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小一識字評估用意何在？
updated:2006-04-06 19:56:28 MYT

如果說，大馬教育制度裡強調的創意教學時至今日未見實現，相信一點也不為過。小學生課外作業越來越多、書包越來越重、大家競相上補習班、以A的數量來衡量學生的優劣的心態越見顯現，怎能不說大馬的應試教育總叫孩子哭喊沉重？

現在懵懂幼稚的一年級生，在度過開學首3個月的學前教育“蜜月期”後，須接受一個命名為“小學生識字能力”的測驗，以成績得分來評估一年級生的馬來文掌握能力。


相信校方及家長接到指示都感到驚訝，才進入一年級，就要接受測試考驗了。只是，根據單一語言測試結果來進行分班，行得通嗎？成績低於標準的，還要被送入所謂的“初級讀寫能力班”。

家長怎能不擔心呢？萬一測試失敗被送入“初級讀寫能力班”惡補3個月，阻礙了孩子其他方面的學習進度。然而，上過“初級讀寫能力班”以後，教育部並沒有清楚說明在第2輪的鑒定觀察後，相關學生會接受怎樣的安排？孩子年紀小小就要承受測驗壓力，家長怎能不心疼？

我們必須清楚明白，在進入小學教育之前，孩子到底擁有了甚麼程度的知識？

大馬的學前教育是通過幼兒園進行的，並以多樣化、多源流的手法進行教學。應家長要求，一般私營幼兒園都以3語作為教學媒介語，並遵照教育部的課程指南，通過游戲、講故事等方式培養孩童的求學興趣、啟發孩子創造力及發展潛能，僅僅是簡易粗淺而不深入的啟蒙教育。

然而，學生在一年級就要以測驗來評估孩童的語言掌握，對小學生的馬來文的能力進行評分，對於他們來說，是不是言之過早？對於因為環境、經濟因素而沒有接受正規學前教育的學生來說，他們在母語之外的知識仍是空白一片呢！

再看看測驗的評分標準，學生反應慢或以馬來文以外的語言作答既告零分，實在不得不為孩童感到可憐，因為他們可能連本身母語也感到生澀表達，難道真如教育部官員的說法，華小生都聰明伶俐，一定可以應付自如，如此這般說法，這項測試的目的用意何在？

只怕望子成龍的為人父母者，為了確保孩子不被“放逐”在另設的讀寫能力班，會向孩子增添課業壓力。那麼，應試教育是否就不知不覺地“提前”在小學、甚至幼兒園階段，開始推波助瀾了呢？ （星洲日報／有話直說‧作者：譚潔貞 ‧2006/04/06）

说的好，现在的小学生已经没有童年了。家长们，请你们不要再欺骗自己了，不要说你的孩子还是有快乐的童年啊...现今社会中，每一个孩子都被学校的功课压得透不过气来了，放学后还得去参加一些补习班，甚至还有一些学生得去参加父母亲喜欢的一些课程，比如说什么钢琴课啦，什么绘画啦等等...家长们，你们到底有没有真的问过你们的孩子们是不是真的喜欢上这些课，还是你们认为这些课以后对他们好的，所以你们就帮孩子们报名呢？家长们，请你们留一些时间，一些空间给你们的孩子吧，别在因为你们的怕输心态而让孩子们失去了他们应有的快乐同年...

一把刀政策，看校方如何实行，而不是高谈阔论的时候

有时候，当方法用对的时候，反能带出好的结果

其一、让幼稚园教育受到某程度的考验
其二、鼓励父母从胎教开始学习
其三、教师的负担的以减轻，培养高素质的新一代
其四、促进学校教师间的合作，父母与老师的交流

事在人为，当然，不是每一间学校都能往正面发展，所以教育部必须更好地提出长远计划部署。