法情

（一）“汉字开花”

[转贴]《新思考网》
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“汉字开花”引发“联想”思维
作者：陈树民
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汉字宝藏包含着智慧，犹如煤炭蕴着光与热的巨大能量，只有把它点燃，人们才能感到它的温暖，得益于它的光芒。汉字具有“联想”功能，这是无争的事实。但汉字的这种“联想”功能还不等于学生的“联想”思维的能力和品质，不等于学生的大脑潜能得到了开发。尤其是学生的年龄小，特别是一年级儿童，识字刚刚起步。作为语文老师，如何在识字教学过程中，自觉地、有效地发掘、发挥汉字的“联想”功能，开发学生的潜能？这是一个新的命题。我们在实验过程中，创造了“汉字开花”这一方式，受到了师生的欢迎，收到了比较理想的效果。

“汉字开花”现场扫描

话题为《动物世界》的识字活动课正在进行中。学生大组交流自己课前搜集的资料。教师随机在黑板上板书——

蝴蝶　松鼠　哈巴狗

青蛙　乌鸦　熊猫　老虎

师：（突然话题一转）我们来一个“汉字开花”的游戏好不好？

学生一听“汉字开花”乐不可支，齐声喊“好”。

师：（用教鞭指着黑板上的字逗大家）那就请你仔细看看这些字：你对哪个字最感兴趣？你觉得哪个字最好玩？你想跟哪个字对话？你想拿哪个字做游戏？好好准备一下，让我们来一个比赛——

这么一激发，学生个个认真准备，嘴里叽里咕噜——他们都习惯自言自语地在说给自己听呢。教师行间巡视，询问准备情况；看每人都有准备了，宣布比赛开始。

生1：看到“老”字，我想到两个词语：“老太太”“老百姓”。

生2：（紧接着）我想到一个成语：“老生常谈”。

生3：我给“老虎”的“老”字找到了两个好朋友：“老”加女字旁，“姥姥”的“姥”；加单人旁，“乡巴佬”的“佬”。

师：（随机板书）“姥姥”是我们的什么人？

众：外婆，外婆……

生4：我看“虎”想到一个成语、一个句子：“虎头虎脑”“山中无老虎，猴子称霸王。”

生5：我给“巴”字开花——加草字头，变成“芭蕉”的“芭”……

师：（插话）慢一点，你说，我来写——（老师一边画，一边写。）

大家七嘴八舌地补充，最后老师有意空着一个花瓣，逗大家。

师：给我一个机会好不好？

众：（情绪非常活跃）好！

师：（板书“巴”，紧接着又把皮球甩给大家）咦，这个字认识吗？（指着字形的“齿”启发）想想，它和我们人体的什么有关？

众：（纷纷抢着说）牙齿、牙齿。它也读“巴”！“巴”！

师：（结合字形解释字意后）你们真会动脑子，一个“巴”开出了这么多“花”！让我们来读一读……（教师着重指出声调的变化）你们说汉字还难认吗？（学生齐说“不！”）

生6：看到“蝴蝶”，我想到了在幼儿园学的一首儿歌：“长相俊俏，爱舞爱跳，春花一开，它就来到。”

师：还有谁记得这首儿歌？我们一起朗读，好不好？

众：（纷纷背诵儿歌）……

生7：看到“蝴”，我想到它中间的“古”加右边的“月”，也读“胡”（教师插话：“你怎么知道的？”）我班上有个小朋友姓胡，叫胡小芳。”

师：（鼓掌）你的发现很好！

大家争着补充带“胡”的字：“湖、糊、猢、瑚”等，老师随手板书。

生8：老师，我看这个“蝴”字很有趣：看它的中间和右边的部分合起来是“胡”，姓“胡”的“胡”。看它的左边和中间的部分合起来，好像也是一个字，“虫”加“古”字……

老师顺着该生说的思路，用不同颜色的粉笔在“蝴”上描画着。这一“描写”，引起了全班学生的兴趣。老师见该生看出“虫”加“古”是一个字，好像见过面，但读不出，愣住了。老师还是热情鼓掌，表扬他的发现。全班学生也跟着鼓掌，这时老师指着“蛄”暗示大家猜想：跟什么东西有关？能可读什么音？学生你一句，我一句，不经意之中，靠自己的联想，又识了一个字。看他们的表情，乐滋滋的，一个个充满了自信。

师：汉字真是让你们变得更聪明了！

学生争先恐后走上讲台，有的介绍自己准备的《小青蛙的故事》，有的展示自己搜集到的识字剪贴本上的蝴蝶标本……

生9：我说个字谜给大家猜：“吃一半，拿一半。”

老师随即板书谜面，引导学生认读并理解。学生猜出谜底，全班沸腾了。

……
“汉字开花”只作为一个“小插曲”。老师见好就收。“识字活动”课按计划往下进行……

“汉字开花”具体解说

一、所谓“汉字开花”，就是在“识字活动”课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字功率、开发学生的潜能，根据汉字的特点而精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种小小的游戏活动，只作为整个“识字活动课”的一个组成部分，一个小小的插曲。（注：我们的课题实验班，每周开设一节“识字活动课”，组织学生交流课外识字的收获。）

二、所谓“汉字开花”，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发展思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花、花瓣向四周展开一样。如前所说，如“马”字，他们可联想到带有“马”这个部件的字；可以用“马”字连词，连成语、谚语、歇后语、名言警句；可以说“马”的谜语（字迷、物语），甚至跟“马”有关的名人、名曲都可以说。一句话，只要和“马”有联系的事物都可以说。当然，在这过程中，老师要注意引导，突出识字这个重点。

三、“汉字开花”的内容是多角度的，方式是很灵活的。表面看，它像一种游戏活动——将识字过程游戏化了，为儿童喜闻乐见。但老师要牢记活动的目标。这就要求老师善于组织、善于调控，掌握“逗”的艺术。注意面向全体学生，注重联想思维过程。既活、又实，绝不能只满足于表面的热热闹闹。要注意活动的节奏。总体说，节奏要快，激发思维、展开联想，要敏感、快捷，有时是闪电式的、趋动式的、竞赛式的、竞争式的，要控制时间，适可而止，高潮中即收，留下回味余地。

四、有的时候，也可以精心组织整堂课的“汉字开花”活动，作为语文的一种综合实践活动，那是很精彩的。

五、在开花过程中，老师以与学生平等的身份参与活动，同时发挥组织、调控、点拨的作用。

总之：“汉字开花”这种游戏化的教学方式，真正起到了“桥”的作用。它诱导认知主体与认知客体之间直接地对话，从而有效地发挥了汉字育人的功能。

“汉字开花”的价值和意义

“汉字开花”的功能、价值是多元的，综合的，它的深层目标是激活思维，激活大脑神经细胞，开发大脑潜能。

一、“汉字开花”是轻松愉快、高效的识字活动

识字过程中，过去也有老师用“开花”的方法，但这里的“汉字开花”理念不同，目的不同，方式方法不同，效果也不一样。过去的“开花”一般只是以生字连词，达到理解字义的目的，那是为识字服务的。我们的“汉字开花”，它的内涵深化了，外延也相应扩大了。

“汉字开花”基本上是以游戏的方工进行的，这就有效地发挥了汉字的游戏功能。因为以游戏形式所以学生思想上没有压力，但是他们的学习情绪很高，效率很高。

二、“汉字开花”是激发联想思维、开发学生智力的“游戏”

识字，只是第一个层面的、外显的活动。我们更要看到贯穿识字活动全过程的联想思维的活动，联想思维的发散过程。这种活动看似无形胜有形，看似平常却意义深远。

心理学研究认为：“联想”有“自由联想”和“控制联想”。我们在“汉字开花”的时候，就可以有目的地引导：

就“开花”的汉字说：有时可以控制，如指定对某一个字、或某一组字“开花”；有时则“放任自由”，提出一组字（一首古诗也可）让学生自由选择，想给哪个字“开花”，就给哪个字开花；有时老师什么都不提，鼓励学生自主地提出要给某一个字“开花”。

就给某个字“开花”的内容说：有时可由老师控制，如指定连成语，或编字谜等；有时可鼓励学生任意发散，想开什么花就开什么花。

心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。在“汉字开花”的过程中我们也可以按这几种类别有目的地通过汉字开花引发学生的联想思维。如前文提到的“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物。这就是一种“接近联想”。通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如前面的“案例”中写到的给“巴”“蝴”等字开花，就是“类似联想”。

三、“汉字开花”是激活脑神经细胞、开发大脑潜能的“体操”

脑科学研究成果指出：“我们的思维与肉体不是分离的，而是要和我们大脑中神经元组织、树突结构、突触的树突棘形态等有关”，“学习能组织和改进大脑”。人的思维活动的物质基础在于人脑神经的活动机理、活动规律。人脑科学研究成果表明：“进入大脑的每一道信息，都可以作为一个‘中心球’表现出来，从这个‘中心球’可以反射出几十、几百、几千、几百万只钩子。每只钩子代表一个联想，每个联想都有其自身无限多的连接及联想。”（见图）我们认为：以汉字为一个“中心球”的联想发射活动，与神经活动的机理是相匹配的。因此，经常进行这种“汉字开花”的活动，有利于激活学生的思维，有利于激活大脑神经细胞。所以，有同志把“汉字开花”比作是激活神经细胞，开发大脑潜能的“体操”。

四、“汉字开花”是引导学生改变学习方式的一种演练

我们课题实验的整体思路是“主体·开放·潜能”识字。我们看，整个“汉字开花”的过程，正是课题创新思路的生动体现。

《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“汉字开花”的活动自始自终都是在完全自主、充分合作、积极探索的气氛、情趣中进行的。这就成了有效地改变长期以来那种灌输式的、接受式的学习方式的一种演练、练习和实践。

我们高兴地看到：很多儿童把这种“汉字开花”的学习方式迁移到平时的语文课上，迁移到平时自己的课外识字活动课上。

我们还惊喜地发现：经常组织这种“汉字开花”活动，儿童的识字过程逐渐地变成了他们直接与汉字对话的活动。当看到某一个生字时，他们眼睛一瞄，就情不自禁地对着这个字说起话来。说的内容正是开动脑筋、展开联想得到的：有的说字的字形，有的给字连词、连语、连句，有的给字编字谜……他们煞有介事，旁若无人，津津有味。

总上所述，我们认为：“汉字开花”恰似在汉字和人脑之间架了一座“桥”。它使汉字的育人功能得到了较好的发挥，使汉字的“智能型”“复脑文字”的特点和优势得到了充分的体现。