[转贴]秋之嫣工作室
http://www.yhxx.com/jiaoshi/pyq/list.asp?id=301
初探在多媒体网络环境中培养学生自主探索的学习能力
本文发表于：《苏州教科研信息》
原作者： 秋嫣
心理学家认为，人的本质特点在于能受教育并发展智能，且人的发展了的智能有能动性；学生学习行为的变化即智力和能力的变化。学生在学习中智与能的增长和获得是由其心理的学习意向来支配的，它们是学习的动力。可见，学生主体的智能具有可发展性和能动性。多媒体教育网络应用于课堂教学中，不但是教育现代化的重要标志，而且有利于培养学生主体智能的能动性，即自主探索的学习能力。
人教版第六册
《三棵银杏树》主要介绍了银杏树在一年四季所呈现的不同特色以及银杏树给作者带来的欢乐。课文语言朴实、流畅，写出了银杏树的位置、大小、树干、枝、叶、花、果的特点，给人以美的感受，表达了作者对银杏树的喜爱之情。现以《三棵银杏树》为例，谈谈在如何在多媒体网络环境中培养学生自主探索的学习能力。
一、创情设景，以境激趣，确定目标
“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。因此，课始，教师利用网络技术向学生机播放与课文情景相吻合的动画信息：三棵高大古朴的银杏树在悠扬舒缓的乐曲渲染下，徐徐隐现在学生眼前，继而出现银杏树扇形的叶片、碧玉般的仁儿和纷飞的黄叶如同色彩斑斓的蝴蝶在空中翩翩起舞，学生几乎闻到了仁儿的清香味和抓到了美丽的落叶，都兴奋不已，对银杏树产生了浓厚的兴趣。学生在教师的引导下马上点击网页中的“资料库”按纽，进入资料库去了解银杏树。利用多媒体教育网络进行教学，向学生呈现丰富多采的教学信息，营造了一种良好的课堂教学氛围，能缩短学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感，激发了学习的兴趣。
教师在学生初步了解银杏树后，问学生：“初读课文后，你们想知道什么些什么？”学生自由提问，师生经过筛选、优化组合后提示主要问题：“冬、春、夏、秋银杏树各是什么样子的？”“银杏树的干、枝、叶、花、果各有什么特点？”“这三棵银杏树给我们带来哪些欢乐？”由此，师生共同确定了学习目标。
学习目标是学习意向动力的一部分，学习目标的确定应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢学习什么，怎样学，应该和老师、同学共同确定，使学生的学习成为一种自己的心理需要，成为学习的内驱力。使学生逐步形成自尊、自信的品质。这种品质就是学生进行“自主探索”内部动力的源泉。
二、图文结合，突出重点，主动参与
在课堂教学中，让学生自主学习，主动发展，是优化课堂教学的关键。教师在教学第三自然时，产用以问为线进行扶读的方法，体会干、枝、直、怪的特点及给我们带来的欢乐。教师先让学生自由读课文，然后说说，读懂了什么？还有不明白的地方吗？学生提出，弯曲的古怪的枝干是一幅怎样的画面？教师随即出示相应的画面让学生欣赏，配以教师充满情感的讲解，让学生深深感受到那支干样子虽然弯曲，但很特别，在“我”的眼里是美的。而且赤裸的支干上生出无数小粒，像牛的奶头，是那么有趣。然后，教师引导学生朗读课文，学生通过多次的诵读，悟出了枝干直而怪，给人以无穷的乐趣，并把枝干那古怪有趣的感觉给读出来了，并在读、赏中理解了“赤裸”一词。罗丹说：“艺术就是情感。”教学是艺术，课堂教学的艺术要创设有充分发挥余地的教学情感，用多媒体网络展现生活中图画、音乐、色彩、动作、实物，来调动学生的情感，对学生晓之以理、动之以情，激起学生情感反应。
学生在教师的指导下，学会抓住重点词句来赏析课文中蕴涵的美。接着，教师让学生以小组形式自由选择认读第四至第七自然段中的任意一段，讨论体会银杏树的叶、花、果的特点以及给人们带来的欢乐。教师在激发学生主动参与的同时，及时调整教学配比。让教师的“讲坛”变成学生的“学坛”，以充足的时间为保证，让学生有足够的时间去协作会话，强化练习与评价分析。
学生利用网络技术，调用网页中的相关资料，进行自主探索的学习。教师则利用网络监控器进行相应的调控。
如，某一小组选择第四自然段，点击鼠标，进入相应的网页中进行自主学习。网页上不但有丰富的文字资料、精美的图片、优美的朗读声音，而且有激发学生思考的提示语。学生读完课文，点击“提示语”按纽，这时荧屏上出现这样的提示：“读完这段课文，你的眼前仿佛出现了什么画面？你听见了什么？看到了什么？用自己的话说说。”学生的发表欲在网络环境中似乎特别强烈，有的说：“我仿佛看见了摇船人把船停泊在绿阴下吸烟，是那样的悠闲。他们在绿阴下煮饭，缕缕轻烟就袅袅升起。这真是一幅宁静悠美的画面。”有的说：“我仿佛看到了嫩绿的叶子从奶头似的地方伸展出来，枝叶是那么茂密，充满生命力。”有的说：“我仿佛听见了小伙伴们在绿阴下唱着欢快的歌；学着舞台上的演员唱京剧呢。他们玩得可快乐哩！”……学生的想象好像插上了翅膀，迸发出可贵的创造火花。
再如，课文第七自然段描写了扇形的黄叶被风吹起像一群黄蝴蝶飞起来的情景。当学生读到“等到黄叶落尽，三棵老树又赤裸裸的了。弯曲得很古怪的支干上，偶尔有一两只鹰停在那里，好久好久一动不动，衬着蓝天，像一幅古画。”时，不禁发出疑问：“为什么说赤裸裸的银杏树像一幅古画？”他们通过留言板向老师询问，教师向学生展示两幅画：一幅是古朴典雅的中国画，一幅是色彩艳丽的现代画。教师让学生细细体味这两幅画给人的不同感觉，再读读课文，体会作者为何要这样写？学生在教师的启发引导下，通过欣赏画面，诵读课文，明白了课文所描绘的画面和中国画一样具有宁静、古老的感觉，此时他们已深深体会到了课文所蕴涵的美妙意境。
让学生自主探索，除了创设学习情境之外，还要重视学生自己发现、自己探索和自己解决。这“三自一体”使学生各种学习能力得到综合锻炼，促进智力心理因素的形成。
三、研究写法，拓展延伸，读写迁移
发展教学是一个开放系统，学生的参与活动不应该只局限于课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。
学生学完课文后，师生共同归纳课文的写作特色：1、课文先介绍三棵银杏树地理位置，然后介绍了银杏树春、夏、秋、冬四季的样子。2、以季节更换为线索，写银杏树在不同季节的不同特点，全面地介绍了银杏树，条理十分清楚。3、描绘景物有声有色，有动有静。
课间，教师带领学生来到操场，指导学生观察校园中的各种花草树木，想想课文描写银杏树特点的方法，把观察的结果写下来。学生通过观察，强烈的创作欲望得到实现，他们在计算机的写作板上尽情挥毫，有的仿写银杏树干的写法，写出了松树的高大茂盛：“松树的主干很直，又粗又大，要三个小朋友合抱才围得起来。树身的皮摸上去很粗糙。松叶真像尖尖的针，密密麻麻地长在枝干上。它的枝干也是直的多，向四面伸展，远远望去像一顶绿色的大伞。”有的仿写银杏树花的写法，具体形象地描写出风信子花的娇人姿态：“风信子的花像害羞的小女孩似的悄悄地开放了，露出粉红的小脸。远远望去，真像个小巧玲珑的喇叭，似乎在轻轻地告诉人们：“春天来了，春天来了！”粉红的花儿里摇曳着金黄色的花蕊，在翠色欲滴的叶子衬托下，显得格外娇美。我忍不住凑近一闻，啊！一股迷人的芳香顿时沁入心肺。”
“确定目标、创设情景”成为学生学习的动力，它的最终目标是达到知识的意义建构。在多媒体网络环境中学习，不仅是提高语文课堂教学效益的良好途径，同时也是培养学生观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力及操作能力的有效手段。培养学生自主探索的学习能力，能充分地开发学生的智力，培养学生的综合能力，促进学生整体素质的协调发展。
参考论文
梁建铠 《“自主探索”学习的心理探究》
