法情

[转贴]《一乐堂》
http://hogen12.jiaoshi.org/archives/2006/74450.html

信息时代语文课程与教学面临的挑战
东坡柳

[摘 要]信息时代信息量剧增、信息传递快捷方便以及传播途径多样化从根本上改变了学科教育的现状，对语文课程与教学提出两方面严峻挑战：一是基于信息社会的挑战；一是基于信息技术的挑战。应对挑战教师必须首先转变教育观念，其次还应关注整合的方法和过程性方法。

[关键词]信息时代；语文课程与教学

随着网络技术和通讯技术的发展，社会的信息化程度不断提高，信息量剧增，信息传递方便快捷，信息传播途径多样化，对人们的生活方式和学习方式产生了深刻影响。语文作为一门基础性学科，应当在信息时代发挥自身独特的作用，帮助学生学会查找有效的信息，判别信息的可信性、可利用性和相关性，排除干扰信息；在准确认识和理解信息的基础上，正确处理、运用信息并重视其表达形式和表现结果。培养信息能力应当是信息时代语文学科的重要任务。

一、信息时代语文课程与教学面临的挑战

信息时代信息技术的发展对语文课程与教学提出了巨大挑战，归结为两个方面：一是基于信息社会的语文教育的挑战；一是基于信息技术的语文教育的挑战。

基于信息社会的语文教育的挑战主要集中于两个问题：

1、教什么

目前，语文教育界较为一致的声音是：语文即言语，语文课不是知识课，是活动课，是言语活动课。字、词、句、篇、语、修、逻、文这些语文知识要教，但不是重点；语文课的重点是教会学生掌握言语使用能力和交际能力。这些都没有错。关键是在摈弃分科主义思想的前提下，语文学科面对的是完整的教师和学生，面对的是完整的社会生活、学校生活和家庭生活。任何完整的个体的任何思考和创造都是基于信息而不只是基于语言或言语。现代信息技术带来的文字的数字化也使得“听说读写”与信息技术紧密融为一体，由语言交流上升为文化沟通、信息交流。美国心理学家吉尔福特在研究他的“问题解决智力结构模型”时，曾把“记忆库”中的信息分为视觉－图形信息、符号信息、语义信息和行为信息四类。[1]由语言符号产生的语义信息只是信息中的一种。语文课是否应拓展教学内容，从只关注语义信息拓展到既关注语义信息，也重视其他三方面的信息，并且以问题解决为核心，把检索、选择、分析、评估、假设和形成新信息的能力视为重要的能力目标。

2、怎么教

信息社会信息量剧增、传递快捷方便以及传播途径多样化的特征从根本上改变了语文课的教学方式。在课堂上，教材和教师不是唯一的信息源，学生也不只是被动的信息接收者，甚至课堂也不再是封闭的系统。教材、教师、课堂的中心地位已被彻底改变，课堂成了信息汇集之所。语文教师怎么应对掌握的教学信息比自己还要丰富的学生？怎么帮助沉浮于纷繁复杂的信息海洋中的学生找到有效的办法避免信息超载，同时进一步促进学生对各种信息材料进行反思，建构知识、生成智慧、丰富生命？著名诗人、剧作家、文学评论家艾略特（T.S.Eliot，1888－1965）在其名作《岩石》中曾发出感叹：“在信息中，我们的知识哪里去了？在知识中，我们的智慧能力哪里去了？在生活中，我们的生命哪里去了？”[2]这也许是当下语文教师共同的心声。

目前，语文教学界对新课程背景下语文教学的方式、课堂教学的策略探索很多，取得了不少成绩，但对于教学内容，还局限于建立在分科主义基础上的语言和言语的讨论，因此，所谓培养学生语文能力的讨论就变成要培养学生的语言能力还是言语能力的讨论。

基于信息技术的语文教育的挑战在以上内容中已有所涉及，这里侧重谈语文课堂中信息技术使用的两个基本问题：

1、用什么

教育的现代化首先是教学媒体的现代化。众所周知，传统教学媒体所呈現的形态，历经数十年的演进，虽然有一定的改变，但基本上是“教科书＋黑板＋视听媒体”，而且视听媒体还缺少互动功能，只能做到单向传输。而在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体转变，即“教科书＋多媒体＋网络”。教学媒体的功能，也由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景，激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己的潜能创造条件[3]。面对全新的工具及其丰富的教学功能，语文教师要么与时俱进，努力成为电脑及网络的高手，要么退缩于传统教学一隅，不能实现语文教育的根本性转变。

2、怎么用

现代信息技术的飞速发展使得人们阅读、写作、听说的方式产生了裂变，呈现出许多与过去迥然不同的特征。阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物，与电子数据库对话中高效率检索式阅读。阅读方式不再是传统的线性结构方式，取而代之的是嵌入式网状链接（Networking links）结构方式。写作也由手写到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；由单一的文字写作发展到图文并茂、声形并茂的多媒体写作，以及超文本的构思和写作，在与电子资料库对话中与阅读一体化的写作。说由面对面交流走向人机交流、远程交流、虚拟空间对话。网上各式各样的灌水区、讨论区，提供了即时、自由、互动的交谈空间。基于信息技术的语文教学天翻地覆般的变化向语文教师提出了从课程观念、师生关系、教学原则、计算机水平、教学设计、教学方法等全方位的挑战。

三、应对挑战：四种转变，两种考虑

面对信息时代的挑战，尽管《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》在“前言”、“课程基本理念”和“课程总目标”中多处强调语文课程要培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力，并把“初步具备搜集和处理信息的能力”作为义务教育阶段学生必须具备的能力之一，但在语文教育界，人们对语文课程培养学生信息能力的重要性认识并不深刻，很多教师还停留于原有的认识水平。这预示着我国语文课程与教学实现工业社会向信息社会的转型任重而道远。

培养学生在信息社会生存生活的能力是教育教学的一项重要目标，面对挑战，我们提出四种转变、两种考虑。教师应首先在观念上实现四方面转变：

1、课程目标的转变

《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程设计应从关注知识和技能的掌握转向关注在真实情境中问题解决和批判性思维的培养。

2、课程资源的转变

课程资源从教材、教师、课堂延伸到校园、社会、网络。扩大课程资源的范围，无论是有形资源还是无形资源，素材性资源还是条件性资源，校内资源、校外资源还是网络化资源，凡有利于实现课程和教学目标的各种因素都调动起来，形成整合优势。教室和学校从知识的看护者转变为建立在开放的、互联网和局域网基础上的学习的促进者。

3、师生关系的转变

教师从知识的传递者转变为学习环境的指导者和管理者。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成；学生从知识的容器转变为主动建构知识和意义的具有个性的人。学生应被看作是待点燃的火把，以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验。

4、教学方式的转变

由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。

基于信息技术的语文教学，我们考虑采用学科整合的方式；而基于信息社会的语文教学，我们考虑过程性的信息能力培养途径。

1、整合的方法

应通过整合的方法教给学生信息的能力，信息技术教学不只是计算机课的任务，更是各学科教学的重要任务。语文学科应发挥基础学科的特点，着力培养学生信息搜集、分析、处理、运用等方面的能力。目前，在语文课程和信息技术整合领域，不少教师进行了卓有成效的探索。如厦门集美中学的老师指导学生创编电子课本的试验。试验要求学生在自主互助的学习中，把单一有限的语文教材制作成百花齐放的电子课本。上海虎林路小学创办《习客》网站，运用网络环境开展语文阅读，借助丰富的网络资源进行探究性学习。阅读教学和信息技术整合已总结出“主题探索式阅读模式”、“选择性阅读模式”、“互动拓展阅读教学模式”；写作教学和信息技术整合则有“网络作文教学模式”、“命题作文三维教学模式”等。从已有的一些研究看，口语交际与信息技术整合主要局限在小学低年级的教学中。这些探索，与其说是在信息技术条件下，听说读写转型之必然，不如说在信息社会，语文学科培养学生媒体沟通能力之急迫。

2、过程性方法

这一方法不依赖任何具体的资源或图书馆，相反，强调学生学会使用任何参考资料、网络资源。在学生利用各种具体资源的过程中培养学生可迁移地有效使用信息的一般能力。具体地说，学生在搜集信息、使用信息的过程中区分不同阶段，遵循一定的步骤进行，养成信息能力的一个惯性流程。国外在这方面有很多研究成果可以借鉴。简明的如欧文[4]（1985）的信息能力模型，分九个环节：说明和分析所需的信息；判断和评定；定位和获取信息；使用信息；总结；评估；说明、分析、总结和评价信息；成形、展示、交流信息；对工作任务进行评价。精细的如艾森伯格和伯科威茨（1988）[5]的问题解决模型，有六大步骤，每一步还作细分：界定任务，先界定问题后确定所需信息；信息搜索策略，先限定资源范围再按顺序排列资源；查找并定位资源，先资源定位再发现信息；检验、选择并筛查信息，先处理加工信息后提取可用信息；审核并使用信息，先组织信息然后呈现信息；再编码和保存信息，有评价结果和评价过程两步。这些模型认为学科具体的信息能力应在过程的背景内进行教学，过程定向比目标定向更有效。因此，语文教师应基于信息技术的语文课堂教学着力培养学生的信息能力，促进其迁移，向一般能力转化。

信息能力，即信息的获取、分析、加工、利用能力，和体现传统文化基础的听、说、读、写等方面的知识与能力，共同构成信息社会文化基础的支柱。构筑新世纪的语文课程不但要扎根于传统，更要面向未来。现代信息技术与语文课程的整合，必将在语文课程实施层面引发深刻的变革。


参考文献

[1] (美)WB迈克尔著，陈延泽等译《吉尔福特的问题解决智力结构模型在数学和自然科学的创造性思维教学中的运用》《华东师范大学学报》（教育科学版）1990年第1期

[2] 姜桂栩主编赵萝蕤等译《世界诗苑英华·艾略特卷》第234页，济南：山东人民出版社，1997年版

[3]倪文锦《基于现代信息技术的语文课程与教学改革》杭州：21世纪中学语文教学改革研究论坛，2001年10月

[4][5] Priscilla Norton&Karin.M.Wiburg著 吴洪健 倪男奇译 《信息技术与教学创新》第193－194页，北京：中国轻工业出版社，2002年版

《教育科学研究》2006年第11期

[转贴]《中国教育与科研计算机网》
http://www.edu.cn/20011116/3010314.shtml

语言的起源与语言的习得

阿灿

　　人类语言起源的问题，本来是十八与十九世纪初期哲学家的主要研究课题，不过后来语言学演变成一项实证的科学，比较语言学家认为这是一个无从解答的问题而将之搁置下来。此后，由于我们对脑部发育过程了解更多，语言学研究领域发展到心智现象，语言起源的问题又再度出现。

　　最初对语言起源的推论是根据人们的想象--想象当初语音是如何与事物、思想发生有意义的连接。有一理论认为万事万物皆有其固有名字，而我们的祖先对他们的认识就如同对其他自然现象的了解一样多；这种说法被嘲笑为"叮咚"或"水桶"理论，且根本不足以说明人类语言的任意性与抽象性。另一理论则认为人类语言最初是由模仿大自然的声音而来，此被称为"汪汪"理论，因为诸如此类的声音可用来代表"狗"。还有一种理论推定最初的语言是表达，通常不是很愉悦的情绪反应，如一些感叹词；此种说法被诋毁者称为"呸呸"理论。第四种理论则认为语言起源于有语音伴随的手势，举例来说，我们看到美味可口的食物时，会作出抚摩肚皮和舔嘴唇等动作，口中同时发出"姆姆"的声音，显然，这种说法就是所谓的"姆姆"理论。最后，还有一种理论认为最初语音和意义是随意结合的，经过不断的重复使用，音义之间形成了固定的非随意联系，该说法称为"随意定型"理论。除了第一个外，所有的理论都言之成理，因为他们与想象中的或实际上的语言或非语言人类行为相吻合，而且智慧较高的猿人也可能籍这些方法学习语言。

　　如果"个体发生学概述了种系发生史"（亦即个体的发展说明了物种的进化过程）这个理论，对语言和人类其它方面的发展而言亦可成立的话，那么，对一个孩童如何获得语言能力了解的越多，就越能对人类语言之起源提出更精确的假设。这个问题目前已经是语言学家、心理学家及脑部研究的学者所致力研究的目标。

　　语言学家和心理学家已经发现正常的语言习惯有相当固定的学习阶段。婴儿出生后约3个月大就开始牙牙学语。到了快满周岁，开始会说一些单词，这些单词的意义其实就等于词组或子句。例如幼儿可能会以"车"，来表示"我看到了一辆车"、"我刚刚在坐车"、"我们上车吧"诸如此类的意义。到2岁时，开始象"发电报文"那样会说一些由二、三个单词构成的词组，已能使用极简单而准确的句法。在这几个阶段中幼儿也逐渐在掌握语音和语调。而且这些阶段的发展与其抽象概念的建立是相互关联的。

　　最后由大脑功能局部化的研究看来，语言之习得甚至和语言之起源都有所关联。人类的脑部与其它猿类的差异在于其大脑的左半球容量较大且较发达。虽然有关语意、语法及音调等方面的功能是同时为两个半球所控制，但右半球主要控制具体事物的了解，而左半球主要主宰抽象概念的理解，因而后者乃成为人类的语言中枢。约青春期时，个人的脑部主控机能已建立，因而逐渐失去幼儿期很容易且快速学习语言的能力。

　　待这些研究完成与融贯之后，将可揭开语言源起的迷雾，同时印证二十世纪美国语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）的假说--在某种程度上语言可视为人类独有的天赋。

[转贴]《英特网》
http://www.enterwang.com/shownews.asp?NewsID=8301

语言研究中的观念变化：回顾和展望
赵世开

【内容提要】本文旨在回顾和评论语言研究中基本观念的变化，着重考察20世纪的观念演变。文中提出了一些主要主要的观念，如系统、生成、层次、描写和解释、个性和共性、经验主义和理性主义等。作者认为语言学中的理论意识主要是共性的意识。展望未来时，作者认为语言的生物特性，尤其是心理特性将会是语言研究的主要焦点之一，认知语言学将会有更大的发展。
【英文摘要】The paper presents a critical review of the　basic　conceptsof linguistics　in the 20[th] century,such as system, generate,level or hierarchy, description 　and　explanation, linguisticuniversals, empiricism　and　 rationalism,　etc.　The　 authoremphasizes the importance　of　the　study　of　the　linguisticun iversals. He　argues　that　the　biological, especially　thepsychological aspe ct of language will be one　of　the　foci inlinguistics in the near future. It 　will　further　promote thedevelopment of the cognitive linguistics.
【关 键 词】共性/生成/认知
　　linguistic universals/generate/cognition

　　　　　　1.导言
　　观念的突破意味着思想上的革命，标志着时代的前进。两千年来，人类对语言的研究至少已经历了四个时期：语文学、历史比较语言学、结构主义语言学和生成语言学。目前正迈入认知语言学的新时期。以上四个时期是以研究的目的和方法作为特征来区分的。20世纪同样还有以这四类为特征的语言研究。我国传统的训诂和音韵的研究属于语言学研究，至今还有人进一步作深入的研究，历史比较语言学也一样，我国的民族语言研究很多是属于这类性质的。结构主义语言学在我国语法研究和语言教学中还有很大的影响。这些情况在世界语言学界也同样如此。
　　随着语言研究的发展，人们在语言研究中的观念也会有新的突破。每个时期都会有它的一些基本观念，它支配着这一时期的具体研究，从而形成时代的特色。语文学是面对古籍（如荷马的史诗，中国的四书五经）对个别词语或语音作考证和解释，它注重的是个别的语言事实，因此被后人称作是“原子主义”（atomism）。 这也就是当时的一个基本观念。人类对事物的认识逐渐深化，基本观念也会随之变化。所以人的观念不会是一成不变的。本文正是要考察语言研究中观念的变化。
　　语言研究中观念的变化跟当时的哲学思想以及邻近学科的发展也有密切的联系。例如，19世纪的历史比较语言学，除了跟人们对世界各地语言的视野扩大有关，也受了当时生物学发展的影响。这一时期的著名语言学家A.Schleicher（1821—1868）自己承认受了达尔文进化论的影响。他在1863年写了一本书，书名就是《达尔文理论和语言学》。20世纪结构主义的理论在哲学上基于经验主义，　在心理学上受行为主义（behaviorism）和完形学说（Gestalt）的影响。乔姆斯基（N. Chomsky）的生成语法理论跟哲学中的理性主义（尤其是笛卡尔的学说）以及数学中的“生成”（generate）有着紧密的联系。这些观念都有它时代的背景，它不可能是从天而降的。
　　　　　　2.二十世纪的观念变化
　　本世纪的语言学由历史比较语言学进入了结构主义，继而又发展到生成语言学，现正迈入认知语言学。在世纪之交，回顾一下这100 年里语言研究中观念的变化并展望一下未来将会是很有意义的。
　　　　2.1　“系统”（system）
　　19世纪的历史比较语言学以及以前的语文学（philology ）都只把语言事实看成一项项孤立的现象，如对个别词语的注释或个别语音的考证或构拟。本世纪初瑞士语言学家索绪尔（F.de Saussure ）提出了语言是一个符号“系统”。　　 因此，　　 本世纪初语言学中的结构主义（structuralism）就有了语言结构系统性的观念，如语音系统、 语法系统、语义系统等。这在观念上是一次重大的突破。任何语言事实都必须放到系统中去考察。例如英语里的［i ］只有放到英语元音系统里去考察，才知道它包含哪些音位变体，这才能认清［i ］的语音实质以及它的“价值”（value）。 所谓“价值”和功能也只有在系统中才能体现。一般说来，每个系统都是自足的。但是一个系统可以是总的系统里的子系统（sub-system），如元音系统是语音系统里的子系统。语音系统里还可以有辅音系统或声调系统。有了系统的观念，在构拟古音时脑海里就像有一张化学的门捷列夫元素表，可以构想在某个位置上可能有某个音位。这样才构成全部的语音系统。
　　　　2.2　“层次”（level,hierarchy）
　　“层次”是现代语言学中很重要的观念。语文学和历史比较语言学的研究缺少层次的观念。结构主义中的“素”（- etic ）和“位”（-emic）就体现了不同层次的观念，如“音素”（phone,allophone）就低于音位（phoneme），它们分属于不同的层次。语音、 语法和语义（现在还有语用）就处于不同的层次。过去分不清什么是语法问题、什么是词汇问题，结构主义和生成语法对层次的区别很清楚。此外，现在对语言事实的描写和分析已经由单层次发展到多层次。赵元任早已在语音和语法的结合研究方面为我们做出了典范。1980年以后，在汉语研究方面也突破了单层次的研究，语用学、篇章语言学（text linguistics）和话语分析（discourse analysis）的发展使我们走向了多层次和多方位的研究。如语用学可以从认知或社会等不同的方面进行研究，话语分析也可以将语音、语法和语义结合起来进行研究。
　　　　2.3　“生成”
　　　　1957 年随着美国Noam　Chomsky 的《句法结构》（Syntactic Structures ）的出版，语言学中出现了“转换生成语法”（transformational-generative grammar），也就是后来的形式语言学。其中最主要的一个新的观念是“生成”（generate）。“生成”属于人的语言能力（linguistic competence）。 它指的是人的语言机制通过一系列原则和规则能产生这种语言的全部合乎语法的句子。 Chomsky对这种过程的假设至今作了至少五次重大的修正。　“生成”的观念在20世纪下半叶可以说是一次理论上的重大突破。它跟哲学上的理性主义以及邻近学科的数学、心理学、认知科学的发展都有密切的联系。语言符号区别于其它符号最不同的正是它具有强大的“生成”能力。人类语言能在大脑中生成，换句话说，就是以有限的手段产生无限的句子，这是任何一种符号系统都不可能做到的。现代人工智能（artificial intelligence）的研究也跟生成能力的研究密切相关。正是Chomsky认为语言机制是人类认知系统中的一个子系统（见Chomsky 1998）。“生成”的观念将会在未来语言研究中显示更强大的影响。
　　　　2.4　“描写”和“解释”
　　传统语文学是规定性的，它认定什么是正确的，什么是错误的。然而本世纪上半叶随着结构主义的发展，尤其是美国描写语言学，语言学家面向材料（data-oriented）用归纳的方法对语言事实作出描写， 以为这就完成了任务。它不同于语文学之处在于只作客观描写，而不作主观规定。本世纪下半叶，随着生成语言学的兴起，人们不仅仅满足于对事实的描写，还要求对事实作出解释。这跟现代科学从描写科学向解释科学发展的总的潮流是一致的。在语言学中，语言学家不但有责任描写语言事实，而且有责任说明人类怎么会生成语言并且能理解语言。由于有了“解释”的观念，这就突破了本世纪初结构主义的奠基人索绪尔所谓的“就语言和为语言”而研究语言的局限性。语言研究已经不只是局限于描写语言结构的本身，它还应该能解释为什么是这样；它还要求联系社会、物理、生理、心理并置于空间和时间中去描写和解释。如果说19世纪人们扩大了不同语言的视野，那么20世纪下半叶人们扩大了语言跟与之相关现象观察的视野。这促进了对语言在宏观上的研究。这反映在社会语言学、心理语言学、计算语言学、应用语言学和认知语言学的发展。因此，语言学的解释力也大大地加强了。本世纪下半叶的儿童语言习得的研究也围绕人类语言的能力（包括生成和理解）在实验的基础上作出描写和解释（尤其是解释），目前这方面的研究正在深入展开。认知语言学的发展更促进了从描写到解释这一倾向的发展。
　　　　2.5　“共性”
　　　　　　　现代语言学重视对语言的共性或普遍现象（linguistic universals）的研究。过去人们只注意个性的研究，即对各个语言系统的考察，现在人们在此基础上进一步探索全人类语言的共性，这在观念上又是一大发展。
　　语言共性的研究可以从不同的层次和不同的角度进行，例如在语音或语法层次上的共性，或者从交际功能或语用的角度进行探索。格林伯（J.H.Greenberg）以词序的线性结构作为共性，以此区分出SOV（主宾动）、SVO（主动宾）、VSO（动主宾）等不同的类型。这种类型研究体现了个性和共性的关系。如果忽视个性很难谈什么共性，如果无视共性也谈不到什么个性。个性只有在共性的背景上才看得出来。从个性到共性这一观念的转变是国际语言学界发展的总趋势，我们应予以充分的重视。只重视“汉语的特点”或“中国特色”很难使汉语的研究融入世界的潮流，难以与人沟通和交流。由于语言共性研究的发展，语言学的理论也从个性上升到共性。这样就产生了高层次的理论，加强了理论的深度。如果人们能从个性转向共性，那么在研究某种语言（如汉语）的事实时就会进而去认识语言的普遍现象，以此修正、补充并发展语言学中高层次的理论，建立新的理论框架或模式。加强理论意识的一个重要方面就是加强共性意识。其实，所谓“特点”只是指某种具体现象，不一定是独一无二（unique）的。我国语言学界在这一观念的转变上跟国际语言学界还有距离。
　　　　2.6　“理性主义”
　　结构主义语言学就其哲学基础而言是属于经验主义的。它采用归纳法，面向材料，其中多数人认为语言是受规则支配的行为，所以语言学家从纷繁复杂的语言材料中找到了规则也就完成了任务。这一观念几乎支配了本世纪整整上半个时期。到了本世纪的下半叶，生成语言学家把立足点从经验主义转向了理性主义。它们面向理论（theory- oriented），采用“原则－参数”（principle-parameter）的方法通过演绎解释语言现象。在他们看来，语言学家的任务不只是收集语料加以描写，还应该对语言现象做出基于理性（合乎人类认知）的解释；语言行为不仅受规则支配，而且也受更高层次的原则支配。为此，语言学家还应该提出一套假设和抽象的原则系统，建立语言生成和运作的模式。这应该说是语言研究中本世纪观念上的又一个重要的进展。最能体现这一观念的就是美国Chomsky在1993 年提出的他最新修改的模式《语言理论的最简方案》（A minimalist program for linguistic theory）。由于受这一模式的影响，语言学中出现了“语料库语言学”（Corpuslinguistics），研究建立什么样的语料库， 也出现了“原则－参数方法”的研究，特别是“参数设定”（parameter-setting ）的专题研究。这一事实又一次证明观念改变所产生的巨大效应。
　　　　　　3.　对二十一世纪的展望
　　时代的步伐即将迈入21世纪。语言研究的观念还会随着时代的变革而不断更新。语言学将随着它所基于的哲学以及邻近学科的发展而不断发展。从目前已有的新的观念我们可以有以下的认识：
　　　　3.1　语言研究的对象
　　传统语文学研究的对象主要是书面语（written language）。20世纪的结构主义以及话语分析（discourse analysis）主要的对象已转向了口语（spoken language）。 目前语言学中（尤其在语音学中）已提出了“初生言语”（spontaneous speech），即由大脑生成未经加工的言语（跟加过工的reading speech相对而言）。为了研究语言的生成和理解，今后研究的对象和素材将主要是初生言语。书面语是记录语言的，显然不适合作为语言研究的原始素材。所谓“口语”一直定义不明确。广播员和演员说出来的话究竟算“口语”还是“书面语”？“初生言语”是未经加工的由大脑直接生成的言语，目前欧美的学者已经有了“初生言语”的语料库。未来研究的对象将会以此为本。
　　　　3.2　语言研究的目的
　　随着认知科学的发展，语言研究也将围绕这一主题研究，即人类言语生成和理解的过程。这将加深人类对自身的了解。语言学不再是为语言而研究语言。本世纪初索绪尔的观念已被突破。换句话说，人们研究语言的目的不只是为了描写语言现象的本身，而是要解释人类怎么能生成语言以及怎么能理解语言。人们需要探索生成语言的生理机制。目前已有人假设在人类大脑中有一种语言机制（a faculty of　language ），进而人们要考察这一机制是怎样运作的（how does it work？）。甚至有人把语言机制列入大脑认知机制中去，作为它的一个子系统（参看Chomsky 1998）。语言具有心理、生理、物理、社会等多种因素。在一个时期里人们可能偏重某一方面的研究，不同的人侧重点也会不同，这就形成了不同时期的特点或不同的学派。在未来的时期里，心理和生理特点有可能成为研究的重点或主要目的。现在基于认知的各种研究（包括形式主义的和功能主义的）（参看戴浩一等，1994）已在开展，认知语言学已经形成了一股潮流。
　　　　3.3　语言研究的方法
　　基于经验主义哲学基础的研究者往往采用归纳法，也就是从大量语言事实的基础上归纳出一些规则，而基于理性主义哲学基础的研究者往往先提出工作假设（working hypo-thesis），然后用演绎的方法解释语言的现象。这两种科学研究的方法都是可以的。当经验主义占上风时归纳法比较流行，当理性主义抬头时演绎法也就比较普遍。从现代哲学的发展来看，理性主义有上升的趋势，如果事实确实如此，可以预见未来的研究者将会比较普遍地使用演绎法。另外，多学科综合研究是现代科学的趋势之一，语言学也会适应这一潮流，跟相关的学科如心理学、社会学、计算机科学、信息工程等日益紧密的联系，进行多层次多方位的研究，不会只是在语言结构内部进行研究。
　　人类迈入21世纪之际正面临新科技革命的挑战，语言科学也不例外。我们应该顺乎潮流，不断更新观念，融入世界的语言学中。我们要抛弃狭隘的实用主义，片面强调应用而忽视理论的建设，只注重个性（所谓的“特点”）忽视共性，这些陈旧的观念对科学的发展是有害的。让我们在继承前人优秀的传统的基础上，不断更新观念，向更高的境界迈进。
　　（注：本文是作者1999年6 月在湖南湘潭“中国英汉比较研究会”的学术研讨会上发言的一部分。）
　　收稿日期：1999—09—08
【参考文献】
　　[1]Chomsky,N.Minimalist inquiries:the framework (draft)(M).1998.
　　[2]Hale, Kenneth　&　Samuel　Jay　Keyer.　 The　view　frombuilding　20: essays　in　linguistics　in　honor　of　 SylvainBromberger(C).1993.
　　[3]陈平.现代语言学研究——理论·方法与事实（M）.重庆：重庆出版社，1991.
　　[4]廖秋忠.廖秋忠文集（C）.北京：北京语言学院出版社，1992.
　　[5]戴浩一，薛凤生.功能主义与汉语语法（C）.北京：北京语言学院出版社，1994.
　　[6]赵世开.语言学研究中观念和态度的变化——简评40年来语言学理论研究在中国（J）.语文建设，1990，（2）.
　　[7]赵世开.回顾四十年来介绍国外语言学的工作（A）.刘坚，侯精一.中国语文四十年纪念文集（C）.北京：北京语言学院出版社，1993.
　　[8]赵新那，黄培云.赵元任年谱（Z）.北京：商务印书馆，1998.

文章来源：人大复印资料200007

[节录]李静纯《论英语课堂教学技术的研究与开发》
http://www.pep.com.cn/200406/ca490535.htm

(三)语言教学理论：习得理论和交际思想

20世纪后50年语言教学理论的发展存在着一个非常有意思的现象：一种相当抽象的语言哲学体系给各国语言教学带来了革命性的变化，彻底改变了语言教学的传统面貌。这一语言哲学体系就是Chomsky的转换- 生成语法理论体系，当今语言教学的两大理论支柱应当说都与Chomsky的体系有关。

Chomsky在谈论言语生成机制时指出：人类言语的生成与人的头脑中存在的一种特殊的语言习得装置(a language specific mental structure或称language acquisition device)有关。他的这个假设引起了一些语言学者的兴趣。于是，在60年代中期，研究者们便着力于儿童言语活动的观察，积累了大量的观察资料，并有了很多令人吃惊的发现。到60年代晚期和70年代初期，这些发现逐步形成了一种语言学习的新理论，即“语言习得理论”，这一理论包括第一语言习得机制、第二语言习得机制、语言环境因素分析、言语错误和失误分析等专门课题。这些发现改变了人们对于语言学习的传统看法，促使语言教师和语言教育工作者们重新考虑课堂语言教学的模式、结构、过程控制和评估等问题，从而引发了课堂语言教学的巨大变革。

Chomsky还提出了关于语言能力的两个概念：语言能力(linguistic competence)和语言表现(linguistic performance)。D.H.Hymes从社会语言学的角度剖析了语言表现(linguistic performance)，提出了著名的概念：交际能力(communicative competence)。Hymes对Chomsky的linguistic performance概念的这一重要“修正”标志着接续而来的语言教学领域的另一巨大变革：伦敦社会语言学派的崛起；交际教学思想的发展；功能意念语言教学大纲的出现和逐步完善；跨文化交际教学路子的产生和发展。这种涉及语言教学整体系统的变革不可避免地震撼并动摇了日常课堂教学的传统基础，迫使教师探寻课堂语言教学的彻底改革之路。

习得理论和交际思想使语言教学的研究方向发生了变化：70年代以前，语言教学的研究重点在教学方法上，70年代以后，语言教学的研究重点转移到教学目标和大纲上，这一变化导致了教材的大幅度改革。教材的改革也大大地促进了课堂教学的改革。

我们提出的研究课题为什么一定要以习得理论和交际思想为理论基础呢?从以上的分析中我们可把理由总结为三条：

1. 习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是某一位或某几位理论家的“一家之言”，而是各国(西方和东方)语言教学界所公认的基础理论，而且已经成为语言教学工作者和研究者共有的学术财富。

2. 习得理论和交际思想在当今语言教学领域中已经不仅仅是理论探讨和理论阐述。它们在教材设计和教学实践中已经转换或转化为语言教学的“物质”成果，已经转换或转化为语言教学的实际行为和活动。

3. 习得理论和交际思想已经极大地影响了课堂教学模式，已经引起了课堂教学的巨大变化。课堂教学技术研究应当充分反映这种变化，并在技术开发的各个课题方面接受这两大理论的指导。

国内的一些研究者近几年来曾分别对习得理论和交际教学思想提出不同看法或对这方面的教学努力进行反思。我们认为，这些研究者实际上是在讨论习得理论和交际思想的某些“原始”论点和构想，即六、七十年代的论点和构想。他们没有把自己的论证更多地集中在这两大理论的近十年的新成果上。事实上，我们的某些研究者提出的质疑，早在80年代初期就已经由两大理论的后继研究者们提出来了，并在他们的研究中对两大理论从体系、观点、方法、分类等方面进行了深层次的修正，同时还提出了一些新的观点和假设，他们这些努力的结果是：到了90年代中期，习得理论和交际思想已经不再是六、七十年代的那种形态，它们已经发展成为新的理论形态，而且在很多方面都具备了新的理论内涵。

课堂教学技术研究以上述三方面的理论为基础，构成“两横一纵”的理论框架：教育技术学和课堂教学研究是“横”的理论系统，它们不仅涉及英语学习而且涉及其他学科的学习，因此，它们是“通用体系”；语言教学理论(习得和交际)则是纵向体系，它们专门研究语言学习问题。

[转贴]《课程研究》
http://www.pep.com.cn/200406/ca506783.htm

现代信息技术引发语文课程五大“质变”
倪文锦 韩艳梅

信息能力，即信息的获取、分析、加工、利用的能力，它和体现传统文化基础的听、说、读、写等方面的知识与能力共同构成信息社会文化基础的支柱。构筑新世纪的语文课程不但要扎根于传统，更要面向未来。现代信息技术与语文课程整合，将在语文课程实施层面引发深刻的变革。

（一）教学环境的变化：传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。而现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境除了“场所”，还包括学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。

（二）教学方式的改变：传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是在三百多年前的工业化社会初期形成的。如今在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法也由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于情境创设、主动探索、协作学习、会话商讨和意义建构等多种新型教学方法的综合运用。

（三）教学过程的转变：传统教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。而在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学应是通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构的过程，应是将原来的教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，使教学过程成为课程内容持续的、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。

（四）教学媒体的转变：传统教学媒体演进到“教科书+黑板+视听媒体”，但仍缺少互动功能，只能做到单向传输。而信息时代现代教学媒体（即教科书+多媒体+网络），不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。

（五）师生角色的变化：教师要从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生则从被动接受知识转变为主动建构知识的主宰、教学活动的积极参与者。学生将以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验；丰富的知识和解决问题的能力。

《成才导报》

[转贴]《长春出版社》教材中心
http://www.cccbs.net/jczx/zyjlt/200506/ ... 53454.html

基于现代信息技术的语文课程与教学改革
作者：倪文锦
文章来源：本站原创

当今社会已开始进入信息时代，以电脑、多媒体、网络技术为核心的现代信息技术正在走向课堂，走进教学。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也根据现代社会对公民素质的要求，强调“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”为适应这一发展需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，认清语文“听说读写”教学的转型势在必然，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、现代信息技术引发语文教学的变化

现代信息技术的发展对语文课程带来的巨大冲击，表现在语文课程实施层面正在发生深刻变革。其中，语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面的变化最为显著。

教学环境的变化
教学，从其本质上说是一种环境的创造，即教学环境的创造。[1]教学环境包括教师以“教”为主的环境，和学生以“学”为主的环境。传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”（Knirk.F.G ，1979）[2]。这显然是一种静态的教学环境论。而现代信息技术融入语文课堂以后，教学环境发生了根本的变化。现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着教学活动进程的展开，教学环境中的情况和条件也不断发生变化。

教学方式的改变
传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是在300多年前的工业化社会初期形成的，这与当时生产力水平较低，社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识增长较慢，教学手段落后有紧密的关系。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。

教学过程的转变
传统教学过程主要是教师按照教学计划，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。而基于现代信息技术的语文教学，教学过程是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。

教学媒体的转变
众所周知，传统教学媒体所呈現的形态，历经数十年的演进，虽然有了一定的改变，但它基本上是“教科书＋黑板＋视听媒体”，而且视听媒体还缺少互动功能，只能做到单向传输。而教育的现代化首先是教学媒体的现代化，在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体，即“教科书＋多媒体＋网络”转变。教学媒体的功能，也由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能的创造条件。正如Salomon描述的那样，“计算机只是一连串反应的导火线，是制作面包的发酵粉。”[3]现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习资源，还可以提高学生学习兴趣，增进学生的互动、协作，其所能达到的教學效果，远非传统教学媒体所能企及。

师生角色的变化
教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。还有学者认为，“教师应从信息提供者、转变为‘教练’和学生的‘学习伙伴’，即教师自己也应该是一个学习者”[4]。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。 学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是待点燃的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。

如图：



注：
[1] 谢利民．《现代教学论纲要》[M]，陕西人民教育出版社，1998， p92

[2]Knirk,F.G. Designing productive learning environments. [M]，Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.1979

[3]Gavriel Salomon，What Does The Design of Effective CSCL Require and How Do We Study Its Effects? Proceeding of the conference on Computer Supported Collaborative Learning.1995

[4]高文、王海燕．《抛锚式教学模式》[J]．《外国教育资料》，1998(3)

（续）

二、语文 “听说读写”教学的转型势在必然

现代信息技术的飞速发展使得人类阅读、写作、听说方式产生了巨大裂变，呈现出许多与过去迥然不同的“听说读写”方式。阅读由文本阅读走向超文本阅读；从单纯的文字阅读发展到多媒体电子读物；在同电子数据库对话中高效率检索式阅读。阅读方式不再是传统的线形结构方式，取而代之的是网状链接（Networking links）结构方式。写作也由手写到键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入；由单一的文字写作发展到图文并茂、声形并茂的多媒体写作，以及超文本结构的构思和写作；在与电子资料库对话中阅读与写作一体化。[5]说由面对面交流走向人机交流、远程交流、虚拟空间对话。网上各式各样的交谈、讨论区，可以随时、自由、即兴交谈。这让我们看到现代信息技术带来的文字的数字化使得“听说读写”与信息技术紧密融为一体，由语言交流上升为文化沟通，这必然要求语文课程与教学也要顺应这一发展趋势，在阅读、写作、听说教学上进行转型，不仅仅是课程内容、教学手段的变化，更主要的是课程观念、课程结构的深刻变革。勿庸置疑，现代信息技术给“听说读写”教学带来巨大挑战，这将使我们对本来“熟悉”的语文教学一下子变得“陌生”起来，甚至有些“不知所措”。但我们只有接受这种变化，并主动应对这种变化，才能开辟信息时代语文课程的发展空间。

其实，早在80年代末，国内就有研究者开始探索把现代信息技术应用于语文教学，以期提高语文教学质量。进入90年代，现代信息技术与语文课程整合进入了新的发展阶段。以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境，信息技术不再单单作为演示工具而存在，而是发挥了更多的功能，如认知工具、情感激励工具等等。当前，现代信息技术与语文阅读、写作和口语交际教学整合的实践探索，已经取得了阶段性的进展，一些有代表性的语文教改试验，已探索出了一些新型的教学模式，这些实践有力的推动了语文教学改革的进程。

1. 多媒体、网络与阅读教学的整合

以多媒体和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合，在当前语文教学中应用最为广泛，取得的教学成效也最为显著。各地探索出了许多阅读整合模式，

如“主题探索式阅读模式”：指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

“选择性阅读模式”：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。

“互动拓展阅读教学模式”：学习过程分为四个阶段：广泛阅读→深入阅读→协作作业→展示反思。即在语文课堂教学的基础上以主题的形式来开展，让学生在网站中根据兴趣自主阅读并进行充分的讨论，从而形成学生各自的观点，持相同观点的学生组成小组在网络、报刊和书籍中查找相关资料，并合作完成电子作业或小论文，然后在网上展示各自的成果以作进一步的交流，最后总结各自的学习活动以便提高。

这些模式依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源和教学情境，学生通过主动获取信息、筛选信息，从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。尽管这些教学模式有各自不同的教学环节和侧重点，但基本都包括以下几个教学环节：

创设情境——借助多媒体电脑网络“创设情境”，营造特定氛围，激发学生情感，增强学生对美的感受。

自主探究——让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节。

协商合作——利用网络通讯，进行合作式、讨论式的学习；

建构应用——学生利用丰富的网络资源把所学内容运用到解决实际问题之中。

效果测评——及时把学生的学习结果反馈回来，并通过多媒体、网络对学生学习过程、学习主体态度情感等做到有效把握，并有针对性的做出指导。

2.多媒体、网络与写作教学整合

写作教学一直是语文教学的老大难问题。与传统写作教学相比，把多媒体、网络引进写作教学，明显提高了作文教学的质量。当前，已摸索并建构出一些新型写作教学模式，如，

“网络作文教学模式”：“在线选材→在线构思→在线表达→在线评改

“命题作文三维教学模式”：包括知识维度（日常生活知识、自然和社会知识、写作知识）、能力维度（观察事物能力、表象操作能力、思维加工能力、以及包括口头和书面两方面的语词表达能力）与情操维度（情绪、情感以及包括道德、审美、价值等方面的思想观念）三个方面。知识主要决定“写什么”，能力决定“如何写”（写作知识也与如何写有关），情操决定“为什么写”。

这些教学模式多由以下几个环节组成：

创设情境——通过多媒体和网络，可为学生创设的一定的情境，从而激发学生写作的热情和冲动。

搜集素材——运用多媒体网络进行作文教学时，学生可随机调用计算机提供的相关资源或到网络上寻找有用的素材。

表达修改——学生通过键盘或语音输入等把自己构思好的内容输入到计算机中，转化为书面语言，并对文章的不当之处进行修改加工。

评议发表——学生相互评议，修改自己或别人的作文，并传送到校园网上发表。

3.多媒体、网络与口语交际教学整合

在多媒体、网络下的口语交际教学与传统教学最大的不同是，前者为学生提供了口语交际的模拟情境，学生能在这一情境中，交流互动，真正在“活动”中操练口语，学会表达，传递信息和情感。然而目前，把多媒体、网络与口语交际教学整合的实践探索，尚不多见。已有的一些研究也仅局限在小学低年级口语交际教学。主要是通过多媒体、网络来创设生动、活泼、有趣、愉快的说话情境，包括现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等，来激发学生说话兴趣。然后让学生观察这些图像、动画，随后分组讨论发言，教师对学生说话中不完整、不规范的地方，随时指导纠正，培养学生正确的说话态度和语言习惯。对于初高中的教学而言，把多媒体、网络与口语交际教学整合起来尚需进一步探索。

总之，已有实践表明，运用多媒体、网络技术于语文阅读、写作、口语交际教学，及时、迅速的开拓了信息通道，调动学生多种感官参与学习活动，提高了学生感知、选择和快速浏览能力、感悟理解和分析概括能力，以及表达、创新能力。学生通过自主学习强化了自我效能感，增强了自信心，通过协作学习培养了团结协作的意识，有利于形成良好的品格。当然，实践中也存在各种各样的问题，如教学模式的结构大同小异、表述基本雷同；教学模式的研究还过于笼统，没有针对不同的教学目标、教学内容等，进行相应调整；教学模式实用条件并没有明确的说明；口语交际教学模式的研究几乎还是空白；在有些教学模式中，多媒体网络更多的是发挥演示功能，尚未完全成为学生的认知工具等等。但是，随着理论和实践的发展，已有的模式必将得到进一步完善，并不断探索和创立新的整合模式。

注：
[5]桑新民．《当代信息技术在传统文化－教育基础中引发的革命》[J]．《教育研究》，1997(5)

（续）

三、现代信息技术与语文课程整合的理论基础

在科教兴国的今天，教育要“三个面向”，首先要面向现代化。语文课程与教学要具有鲜明的时代特色，同样离不开包括现代信息技术在内的教育技术的现代化。所以，要将体现这一时代特征的高科技产物——现代信息技术与传统的语文课程有机地整合起来，也就是说要将现代信息技术作为一种教与学的基本工具与语文课程设计、课程内容、课程资源、课程实施以及课程管理等整合为一体，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，从而提高教与学的效率，更好的达成语文课程目标。

把多媒体计算机和网络为代表的现代信息技术与语文课程的整合起来绝不是异想天开，二者的整合有着坚实的理论基础。随着学习理论、传播理论和思维科学等理论的发展，这种整合更具有可行性和广阔的应用前景。

1）建构主义学习理论是现代信息技术与语文课程整合的重要理论依据

90年代以来，现代信息技术与教育的融合逐步走向深化，渗透到教育的各个领域。其中，现代信息技术与课程整合尤为引人注目，成为当今世界许多发达国家教育改革的突破口。这主要是由于认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐普及，并被应用于教育实践的结果。

建构主义学习观：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。建构主义的学习观点可概括为以下几个方面：

１．学习是一种建构意义的过程：人们对事物的理解与其自身的认知结构有关，与其先前的经验有关，学习者在学习新的知识时，不是通过传授而获得知识，是通过个体对知识的经验解释从而将知识转变成了自已的内部表述。

２．学习是一种协商活动的过程：学习的发展是依靠人的经验为基础的。由于每一个学习者对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”，经过一定时间的磨合之后才可能达成共识。

3．学习是一种情境的体验：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。

前面所述的是关于建构主义学习理论的一般看法，就语文的阅读和写作而言，值得一提的是，国外关于话语过程的建构主义理论。他们认为，写作和理解都可看作意义的建构、修整和形成。即人们在阅读、创作和聆听文本的过程中进行意义的建构。并且，无论是作者还是读者（解读者），他们都要在有关知识的基础上建构自己的意义，这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的，并以某种方式组织（构造、成形）的。书面文本只是一个蓝本，提供线索：作者在写作过程中在心里建构意义的线索、作者向读者提示意义框架时所选用的线索、读者用来在心理上建构自身意义的线索。

建构主义的教学观：在教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。[6]

建构主义的学习和教学理论，为教育开辟了一个新的通道，成为当前教育改革的一个重要理论依据。多媒体技术和网络技术，其特性特别适合于建构主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具，因此，现代信息技术与课程整合将有可能成为课程与教学发展的必然方向。

2）传播学理论是现代信息技术与语文课程整合的有力支撑

信息技术（Information Technology）也有人称之为传播技术（Communication Technology），这是因为信息与传播有着内在天然的联系，二者相伴相生，彼此推动。传播学理论为语文课程与信息技术的整合提供了信息论基础。

早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受传者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。随着传播理论的进一步发展，人们注意到传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。就教学来说，教学过程也是信息传播的过程，只不过是一个特殊的信息传播过程。

在现代教育传播活动中，因媒体起着重要的中介人作用。作为教学系统的构成的三要素：教育者、学习者、学习材料被细化为：教育者、学习者、媒体、教学信息。学习材料这一要素分成了“教学信息”（即内容）与作为内容载体的“媒体”两部分。于是我们得到如图所示的教育传播系统四元模型，这里把学习材料看作为媒体化的教学信息，这四个组元在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。



就语文教学而言，传统语文教学中，教师作为传播者，为了恰当地传达信息，避免不必要的干扰，往往略去了似乎与教学内容关系不大，但实际上却是非常有价值的信息。而学生作为受播者，只是被动的接受教师传递的信息和简单的反馈，这种线性的传递，阻碍了学生去主动获得丰富的信息。

近年来，随着现代信息技术的飞速发展和在教育中的广泛应用，语文教学活动引入以多媒体、网络为核心的现代信息技术，教学信息的传播方式从根本上发生了变化，从单向线性向双向（或多向）交互式的方式转变，学生不再是被动的接受者，而是可以主动在互联网上搜索自己感兴趣的信息，根据自己的需求选择信息的内容。换句话说，信息不再是从教师那里“拿”回来，而是由学生在更广泛的时空里“找”回来的。正是由于现代信息技术为语文教学提供了即时、多向获取信息的可能性和巨大的发展空间，因此，现代信息技术与语文课程整合将有利于语文课程的教与学。

3）思维科学理论是现代信息技术与语文课程整合的必要“桥梁”

思维科学的研究表明，人类的思维具有跳跃性，是一种非线性的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状结构。因此，从理论上讲，语言要与思维同步必须也得以非线性顺序出现，但事实上，传统的阅读和写作中，常常采用线性顺序，即一种直线的、单向的顺序，这必然桎梏天马行空的思维，以致产生语言和思维的冲突，因此，人们常常会有“言不及意”的感受。现代信息技术的发展为缓解这一矛盾冲突提供了可能性。以多媒体和网络为核心的现代信息技术采用超文本（Hypertext）的方式组织和管理信息，这使得人类传统的阅读和写作方式发生了根本的改变。所谓超文本(Hypertext)是指按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。国外教育研究者们已经开始注意读写任务的新热点。他们认为超文本（hypertext）的计算机读写环境会使读写任务更加直观。超文本提供了一种写作空间，在这一空间里，使用者可以有选择地阅读整个文本或文本的一部分，能写出一个相关的文本，能使几个文本（包括读者自身的文本在内）或文本的一些片段相互连接，并能在一个文本中插入其它文本（Bolter，1991；Kearsley，1988）。

超文本链接的特性使思维突破了时间和逻辑的线性轨道，让人们自由翱翔在思维的广阔天空，进行随意的跳跃。它可以在文本的任何一个节点上，增加和补充新的内容，删除不合主题的冗余材料，不同的部分可以任意调换先后次序，进行自由组合。因此思维不再被强制地运行在一个线性空间中，而是允许在四通八达的网络中穿梭往来，超文本这些特性更符合人类的阅读习惯、写作习惯，如果把它与语文教学整合为一体，将为语文的阅读、写作方式的变革开辟新的路径。

注：
[6]何克抗．《建构主义--革新传统教学的理论基础》[J]．《学科教育》，1998(3)

（续）

四、基于现代信息技术的语文课程发展前景

现代信息技术的飞速发展已超越了人类的想象空间，人们很难预测十年、二十年以后，人类社会究竟会发生怎样的改变，但勿庸置疑，计算机、通信、媒体——相互融合而引起的这场高科技革命，将使未来的语文课程与教学发生巨大改变。

（1）个别化语文教学

人工智能技术的发展，使得智能模拟教学得以实现，学生通过人--机对话进行自主学习、自我检测。智能辅助教学系统充分考虑到了学习者的个别差异，为学生提供个别化教学环境，使学生能自主选择合适的教学内容和教学方法，进行自主性学习，毋须教师的过多参与，真正做到因材施教。智能专家系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程，对阅读、写作等教学中出现的问题做出判断和决策，进而部分替代了语文教师的工作，在一定程度上实现了教师的主体解放，教师可以把更多精力用在确定教学目标、优化教学结构、精选教学内容等的探索上，以切实提高学生的言语实践能力和人文素养。

（2）电子化语文教材

千百年来，一直以纸质媒介为载体的语文教材，随着现代信息技术的发展，将发生根本的变化。教材和现代信息技术整合为一体，即以光盘和网络为载体的电子化语文教材，将成为未来教材发展的必然趋势。电子教材的信息存储量将是纸质媒介教材存储量的成千上万倍，包括文字、动画、声音、影像的电子教材将极大提高学生语文学习的兴趣。E-book可以把笔记本电脑和课本有机结合，学生再也不用背着沉重的书包，电子教材还可以方便地更新学习内容和改变学习形式，及时跟上信息技术及语文教学发展的脚步。目前，人教社研制出的“手持式电子教科书”，这种电子教科书与32开教材大小相近，重约300克，采用液晶显示，一张3厘米见方的存储卡可容纳初高中教材和教辅读物的全部内容。电子教材具有易操作、耗能低、便携、环保的优点。

（3）虚拟语文教室

以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入了新的教与学的世界，学生们可以足不出户，在家里学习，同时又与老师、同学保持着接触。师生之间、生生之间可以通过E-mail进行交流，学生也可以随时拨通一种“嘟嘟教师服务器”（教师可随身带着的一种可携式电子波音器），及时得到教师的指导。学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃。依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到语文课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。

现代信息技术带来语文课程的变革，还远远不止以上这些，随着我们进入空前复杂的高科技时代，语文课程必将面临更大的挑战。对此，我们需要一只脚牢牢地踏在传统语文教育的基石上，另一只脚迈向未来，这将是艰难的旅程。但无论怎样变化，我们需牢牢记住，无论计算机、网络有何等惊人的能力，它们永远不能取代阅读和写作，人类要获取信息、传递信息，阅读、写作这些基本的交际技能不但不会被削弱，而且会变得更为重要。计算机也不会取代语文教师，因为只有人类自身才能传递精神火种。

（完）

孙邦正“八大教学原则”

1）類化原則：將學生的學習和其舊經驗相結合。
2）自動原則：杜威:「成功的教學法，並非讓學生學習某些事情，而是讓學生親自做某些事情」。
3）準備原則：使學生有心理準備，引發其學習動機。
4）興趣原則：教師教學應顧及學生興趣，激發或培養其興趣。
5）個別適應原則：學生的差異包含在智力、體格、性格、興趣和才能等方面。教學必須兼顧學生的差異性。
6）社會化原則：教育的目的一方面是在發展個性，另一方面亦是在發展群性。
7）熟練原則：熟練指的是記憶明確，可以觸類旁通旁通、轉移應用、技巧純熟。
8）同時學習原則：克伯屈指出教師教學應兼顧主學習(教材上的知識或技能)、副學習(非教材上的知識學習) 、附學習(學習所養成的態度及情感等)