BCN3111作文教学

大专师生交流处。

版主: kuanghong

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老黄
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BCN3111:作文教学 2+1

课时:60小时

课程学习成果:

1. 阐明作文教学的要求、原则及基础方法
2. 设计适当的作文基础活动
3. 应用各种批改方式批改与讲评作文
4. 进行作文教学后作有意义的反思,并提出改进教学的建议
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老黄
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理论部分:

(一)作文教学概述
a. 作文教学的意义和要求
b. 作文教学原则
c. 写作能力的基本结构

课时:4小时

(二)作文的基础
a. 运用语言的能力
b. 观察与分析的能力
c. 思想水平和认识能力

课时:2小时


(三)作文教学过程
a. 写话训练
• 意义
• 途径与方式
b. 片段训练
• 意义
• 途径与方式
c. 篇章训练
• 意义
• 途径与方式

课时:3小时


(四)一次作文教学的过程:写作前指导
a. 准备
b. 作前指导
• 教师的角色与任务
• 作文的方式(自作法、助作法、共作法)

课时:2小时


(五)一次作文教学的过程:批改
作文批改
a. 批改的内容
b. 批改的要求
c. 批改的方式和步骤

课时:2小时


(六)一次作文教学的过程:讲评
作文讲评
a. 讲评的要求
b. 讲评的方法
• 综合讲评
• 专题/重点讲评
• 典型/佳作讲评
• 对比讲评

课时:2小时


(七)看图作文教学
看图作文
• 定义、特征
• 类型(单图、多图)
• 选图原则
• 教学步骤
• 看图作文教具研制

课时:2小时


(八)命题作文教学
a. 命题作文
• 定义、特征
• 类型(统一命题、半命题)
• 命题原则
• 教学步骤
b. 自拟题作文
• 定义、特征
• 类型
c. 给材料作文
• 定义、特征
• 类型(扩写、缩写、改写、续写)

课时:4小时


(九)记叙文的写作指导
记叙文
• 类型(写人、记事、写景、状物)
• 文体特点、教学要求
• 训练的内容方法

课时:3小时


(十)论说文的写作指导
a. 说明文
• 文体特点、教学要求
• 训练的内容与方法
b. 议论文
• 文体特点、教学要求
• 训练的内容与方法

课时:2小时


(十一)应用文的写作指导
应用文
• 类型(私函、公函、日记、便条、请柬、通告、报告、启事)
• 文体特点、教学要求
• 训练的内容与方法

课时:4小时
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思恩
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请问老黄,BCN3111的教学计划Perancangan P&P出炉了吗?
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老黄
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思恩 写了:请问老黄,BCN3111的教学计划Perancangan P&P出炉了吗?
请问思恩,您是讲师么?
那份文件是给讲师的哦。
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实践部分(30小时):

(一)作文基础的训练
a. 词、句、段基础练习
b. 观察力与分析力的培养与练习

课时:2小时

(二)作文教学过程的设计与实践

依据作文教学过程(写话——片段——篇章)设计教学活动并进行微格教学

课时:5小时


(三)作前指导的设计与实践

进行作前指导微格教学

课时:2小时


(四)作文批改练习

进行不同方式的作文批改

课时:2小时



(五)作文讲评练习

进行不同方法的作文讲评

课时:2小时


(六)看图作文教学的设计与实践

编写不同类型的看图作文教案,并进行微格/整体教学。

课时:2小时


(七)命题作文教学的设计与实践
a. 设计不同类型的(命题)作文题目,编写教案后,进行微格/整体教学
b. 设计不同类型的(自拟题)作文题目,编写教案后,进行微格/整体教学
c. 设计不同类型的(给材料)作文题目,编写教案后,进行微格/整体教学

课时:4小时


(八)记叙文的写作与教学练习
a. 写人片段训练,写人完篇训练
b. 记事片段训练,记事完篇训练
c. 写景片段训练,写景完篇训练
d. 状物片段训练,状物完篇训练
e. 选择一个记叙文题目,设计教学活动后编写成教案,进行整体教学。

课时:5小时


(九)论说文的写作与教学练习
a. 说明文片段训练,说明文完篇训练
b. 选择一个说明文题目,设计教学活动后编写成教案,进行整体教学。
c. 议论文片段训练,议论文完篇训练
d. 选择一个议论文题目,设计教学活动后编写成教案,进行整体教学。

课时:2小时


(十)应用文的教学设计与实践

设计不同类型的应用文题目,编写教案后,进行整体教学。

课时:4小时
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老黄
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参考资料:

杨九俊等主编《小学语文教学概论》,南京:南京大学出版社,2001

李建荣、陈吉林编《小学作文教学大全》,成都:四川大学出版社,2002

高惠莹、麻凤鸣编《小学语文教学法》(修订本),北京:北京师范大学出版社,1986

陈国雄、崔峦主编《小学语文教材教法》,北京:人民教育出版社,1987

朱作仁主编《小学语文教学法原理》,上海:华东师范大学出版社,1988

上海教育杂志社编《小学语文读写系列训练》,上海:文汇出版社,1989

张济民等编《小学作文指导大全》,北京:北京师范学院出版社,1990

杨光泉编著《现代小学语文教学方法》,成都:四川教育出版社,1992

朱作仁主编《小学作文教学心理学》,福州:福建教育出版社,1993

谢亚非《写作》,上海:华东师范大学出版社,2001
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思恩
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老黄大大啊!请求你透露,我们下个学期的ISL吧!让我们有点时间去接触下个学期的学习内容,因为下学期我们的上课时间都随着Praktikum而减少,所以乘现在有时间,就可以先做ISL的部分!谢谢
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思恩 写了:老黄大大啊!请求你透露,我们下个学期的ISL吧!让我们有点时间去接触下个学期的学习内容,因为下学期我们的上课时间都随着Praktikum而减少,所以乘现在有时间,就可以先做ISL的部分!谢谢
思恩,不是老黄“见死不救”,而是:
(1)从第5学期开始,你们的ISL题目都是你们自拟的。
(2)老黄还没有收到有关的skema kerja。

现在补上:

http://www.mediafire.com/file/ymj4domky ... _skema.doc
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思恩
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谢谢老黄大大, 这个学期的这两科,也真的来得匆忙。
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老黄
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我国华文小学每年要求学生写完篇作文的数量是很惊人的。
一些到中国大陆游学的老师,发现我们的要求比中国大陆还高,还真感到愕然!

要求完篇作文,结果学生就会背作文,写个四平八稳的文章,内容却是空洞无物、老生常谈。
这样的训练,未必能够提高学生书面表达思想的能力。

大陆的要求是什么?
作文基本功的训练也非常重要。过去我们常看到作文教学的参考书中列出“片段写作”的训练,这是相对集中训练学生写作的一种方式。
例如写人,我们可以在课堂教学中训练学生通过肖像描写来写人,只写那么一两段,但是集中写人物肖像。
这样的训练,效果会更加彰显。

近年来,我们看到作文教学的参考资料中更加注重“写话”。
写话比“片段训练”还要简单。学生不需要蓄意组织材料,只要能够把心中想说的话写出来就是。一般上只要求“词能达意,句子完整”就好。
这在低年级的作文教学基本功的训练尤其重要。
把“严肃”的作文教学转化为毫无压力的书写心中话,这可是一种有针对性的心理活动。

因此,我觉得我们在课程中列出的“写话训练”,应该受到更大的重视。
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