听课与评课2006

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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老黄
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步骤一开始时让同学出来照镜子,这更像是个“导入”的活动。
这个活动与前面的《路灯伯伯》没有任何联系,学生必须把那高伯伯彻底忘记才能进入教学状况。由此看来,前面的“倒入”不但不起作用,而且有点儿多余了。
照镜子固然好玩儿,让学生傻呵呵地对着镜子“发怒”、“着急”,会演戏的同学会表演得很精彩。但是这又起什么作用?
难道又再“揭示课题”——今天我们要教“镜子”?呵呵,当然不了。
学生对镜子都不会陌生吧?
那么,我们是不是可以一开始就告诉学生:“同学们,今天我们来猜个谜,好吗?”
当同学作出反应时,我们告诉他们谜面就在课本第27页,让他们自己看,然后说出谜底。
过后就让他们说说是如何“猜”到答案的。
然后老师才作过渡语——“你们真会猜谜语。不过,今天老师不是要给你们上谜语课,而是要学习怎么样写童诗。”
接着,教学就自然过渡到步骤一,先“以适当的词语替代图画”以完成童诗。
教师可以让学生板前书写,也可以让学生在小黑板上书写,以确定学生所写的字词是正确的。
(呵呵,来个小插曲——老黄在揣摩如何教这首童诗时,两个小瓜走过来,先后都读了。一个一年级,一个二年级,竟然都会以词语替代图画,除了一开始把牙齿说成嘴巴,但在察觉“洁白”后,便自行改为“牙齿”。老二还会改诗,说最后一句读成“你还跟我这样做?”更好。)
这之后,教师该展示全诗,引导赏析和朗读了。
由于没有生词,所以理解不会太难。
主要的是要引导学生看懂这首诗是作者在自言自语,对着镜子在说话。
镜子中反影的其实还是自己,所以要使镜中人表情丰富,还得先让自己表情丰富。
因此,在朗读时,该注意第一段是谈外貌,是以平静而带疑惑的表情说活。
第二段则要掌握“生气”的表情,笑和哭只是一个“伏笔”,不必哭笑得太厉害,因为作者主要还是要“骂”镜子的爱模仿,没有自己。
教师最好就是来个朗读示范,过后让学生模仿。
这会是个轻松的环节。
进入下一个环节前,教师的过渡语是“刚才你们都朗读得很生动、很有趣!诗歌本来就是适合朗读的。只要你们理解它的内容,知道作者是怎么样写诗,又为什么要这样写,就可以把诗给朗读好了。今天,你们自己来写诗,然后自己来读,怎么样?”
上次由 老黄 在 17-03-06 周五 6:11 pm,总共编辑 2 次。
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步骤二则是指导写诗了。
仿写是写诗的一个方法。
在仿写之前,还是要吃透原诗是怎么样写的。
教师无可避免的一定要教一些技巧。
技巧要是有计划性,要做到循序渐进。也就是说要有“重点”,先锁定一个目标。
很可惜的是,这一堂课的步骤二和三,虽然是在“指导写诗”,但是却没有重点,没有一个明确的方向。
我们且看看《太阳》。
教师展示的范文在文字上可以再修定,使它更“含蓄”(诗歌语言)并适合朗读。
例如:将“太阳是顽皮的小孩子”改成“太阳是个顽皮的小孩儿/孩子”便更适合朗读;将“直到”删除就更符合诗歌语言特色(没那么直白)。
教师也可考虑给脸蛋儿加上个修饰语“红”,以突显早晨太阳的颜色。
过后,教师让学生以“月亮”进行仿写,可惜那只是教“词语替换”,没有突出“技巧”。
例如:学生写出“露出细细、弯弯的脸蛋儿”教师也给予肯定,这便莫名其妙了。
将早晨的太阳说成“圆圆胖胖的红脸蛋儿”,这是用了比喻手法。喻体是“脸蛋儿”,说脸蛋儿“圆圆胖胖”可以突显它的可爱。
可是,若将“脸蛋儿”说成细细弯弯,那就很畸形,不可爱了。本体和喻体的“关联性”并不强。学生只是为了“替换词语”而填空,没有学习到“创作的技巧”。

步骤三亦然。
老师也过于局限学生,让他们只是“替换词语”,忽略了指导学生展开联想,以及联想时应该注意的事项。
譬如在教学中,老师让学生自由说时间爷爷像什么时,有学生说像乌龟,便让老师给否定了。
时间固然像流水,不断流逝,当我们把时间爷爷比喻成“马车”时,表示我们对它的快速着急,希望它停一停。
但是,思维不一定就往这个方向走,学生说时间像乌龟,应该也有道理,因为那是另外一种心情。
如果是在“等待”的时候,时间一分一秒真的仿如乌龟慢慢爬了。
这是个很好的联想,应该给予肯定,并引导他们如何化为诗歌语言,表达一个明确的主题。
例如:时间爷爷/像只千年乌龟/滴答!滴答!/爬得好慢哦!
上次由 老黄 在 17-03-06 周五 7:10 pm,总共编辑 3 次。
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学生的创作——
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从学生的作品看,他们连诗歌最基本的知识都还缺乏。
莫说是诗歌的语言,即使是分行写他们也还没搞清楚。
老师还待从基础教起,努力哦!
上次由 老黄 在 18-03-06 周六 2:45 pm,总共编辑 3 次。
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上次由 老黄 在 18-03-06 周六 2:31 pm,总共编辑 3 次。
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上面这首童诗还真是达到了“仿写的要求”。
可是,帽子如何张开嘴巴把我骂呢?
又如何会戴伤它呢?
小作者恐怕并没有理解范文的巧妙,没有摸清楚拟人的写作手法,也缺乏细心的观察与联想力。
这一切,如果老师有目的地指导,相信学生是不会这样“仿写”的。
上次由 老黄 在 18-03-06 周六 2:26 pm,总共编辑 2 次。
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哈哈,学生的童诗还真可爱!他的教案忘了写重点吗?
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五年级:写作教学(说明文:如何制作三明治)

这一堂课比较特别,现场制作。可惜我不吃沙丁鱼,没有口福,呵呵……

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老黄补叙(天!愧对天下,过了那么久才来评述):这种教学概念,我们可以称之为设置情境教学,是个很好的概念。如果时间调控得当,学习效果会很好。这一堂课,老师还是精心设置的,整个制作三明治的流程非常顺畅,每一名学生都有机会参与制作。很好的一个构思,很好的开头!
多年前,组织学生到金马仑办社区服务,便曾经设计过这样的一个作文教学概念:让学生先玩吹泡泡。师生在空地上玩个不亦乐乎,完全没有要写作的压力。
上次由 老黄 在 25-11-06 周六 9:20 pm,总共编辑 1 次。
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老黄补叙:从教案中我们已经看到一个“误区”——老师提供的关键词太多了。给学生提示语可以帮助学生写作,这是毋容置疑的;可是提示语太多,学生的思维将完全跟着老师的想法走,受到很大的局限,结果写出来的篇章将会是千篇一律的。
提示语一般是关键词,“词”是较恰当的,不要提供短语,甚至短句,教案中出现的“放在一旁待用”就是一个短句的例子。学生学习语文的规律是由词语组成句子,由句子组成段落,最后由段落组成篇章。老师若提供太多“句子”(段落已经是固定的),那么学生只是用已知的词语加以组合,学习的范围就相对缩小。这是不理想的。
上次由 老黄 在 25-11-06 周六 9:31 pm,总共编辑 1 次。
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老黄补叙:上面的两则板书告诉我们老师对学生的关切太殷切了。最初只是简单的几个词语,加上精美的插图,本是很好的辅助教材,可是后来老师和学生讨论时,却过于担心学生事后不会写作,于是在黑板上写了很多字,结果便出现下面的那一则板书了。
上次由 老黄 在 25-11-06 周六 9:36 pm,总共编辑 2 次。
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