这是第一学期的问题。
简略回答下列问题：
（一）谈语言与思维关系的三种不同观点。
语言和思维之间究竟是一种什么样的关系？在学术界一直是争议很大的问题。长期来，语言学家、心理学家和哲学家们围绕这个问题展开过激烈的辩论，但至今未能取得一致的看法，下面简略介绍三种观点：
a.第一种观点：语言与思维各有自己的结构原理和发展规律。
英国唯物主义哲学家霍布雷认为：“心灵的推理，不需要语言。”德国唯心主义哲学家杜林宣称：“谁要是只能通过语言来思维，那他就永远不懂得什么是抽象的和纯正的思维。”这些主张思维与语言二元论的观点，似乎不可思议。甚至说，这一观点认为，语言是对思维的一种干扰，思维可以脱离语言，赤裸裸的单独存在。
b.第二种观点：思维先于语言。
就人类发展来看，人类的语言形成于旧石器时代，可旧石器时代之前的人类，也是有思维的。从个体发生来看，在学会说话之前，儿童也有思维，即感觉运动图式思维。可见语言和思维不是同时产生的，思维是先于语言的。英国唯物主义哲学家洛克最早提出先有思维，后有语言的观点。他说：“我自然承认，就是现在，也是先形成了新的复杂观念，然后才能有新的名称，然后才有新的名字。”
c.第三种观点：语言与思维是辩证的关系。
语言是思维的工具，语言与思维密不可分。人们在思考问题，形成思想的过程中，都要运用语言。也是说，思维活动要通过语言才能顺利进行，语言是思维的物质外壳。因此，无论头脑中思考什么问题或者产生什么思想，都必须建筑在语言材料的基础上，没有语言材料的思想只能是空中楼阁。
总结而言，第一种观点缺少科学依据，主张此观点的多数是哲学家，采用的是思辨方法，很难令人信服；第二种观点尚待证实，持这种观点的多数是自然科学家，我们期待他们能以先进的科学实证方法来验证语言和思维二元论的理论，是科学的、正确的，从而能更好地用以指导语文教学；第三种观点比较符合辩证法。正因为语言是思维的外壳，是思维的工具，语文教学过程必须遵循思维和语言的双重规律，才能更好地发展学生的思维能力和语言能力。
（二）语文教学目标的依据。
有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么。 ——布卢姆
教师在确定教学目标之前，必须先了解语文教学目标的依据：
a.社会发展。
教育的目的是一定时期中社会发展对教育所培养的人才规格提出的总体要求。语文教学目标的确立和制定，首先必须考虑社会发展的需要。教育随社会发展而发展，教学目标也随社会需要而变化。教学目标依据社会发展不断调整，修正或更新。
b.素质教育。
素质教育是指一种以提高受教育者多方面素质为目标的模式，把教育的着眼点放在人类的全面和谐发展上。它的提出，反映了时代、国家、社会对基础教育的希望和要求。长期以来，我国基础教育偏重智育、考试科目、考试分数的错误倾向，严重扭曲了基础教育的性质，导致学生学业负担过重，创新能力萎缩，身心素质片面和畸形发展的不良后果。因此，教学目标依据素质教育即能彻底纠正和克服应试教育的种种弊端，也可全面提高学生多方面素质。
c.语文学科的性质。
制定语文教学目标应从语文学科的基本属性出发。不少专家指出，工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，两者互相依存，不可机械割裂。抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的文字游戏。相同的，脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理，在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。
d.学生身心发展。
处于一定年龄发展阶段的学生，其身心发展水平及年龄特征是语文教学目标制定的重要依据。唯有依据学生身心发展，才能使语文教学目标富有针对性，并达到提高受教育者的身心素质的目的。因此，语文教学中应突出学生的主体地位，要以学生为本，确定适合学生身心发展的教学目标。
（三）举出两个审美教育的特点。
语文审美教育不同于音乐、美术等其他学科的教育，它是凭借语文教材中一篇篇课文来实施的，它以语文为中介，是语文活动与审美活动相统一的过程。其自身的特点如下：
a.形象性。
世界是通过形象进入人的意识的。教学一篇课文，学生通过语言文字，明白写什么，并获得鲜明的形象，才谈得上受到感染教育。形象性主要体现在以下三方面：
i. 显示形象－ 在教学中，引导学生再造想象，运用多种表象去补充视觉表象，从 而把课文所描绘的事物或现象展现眼前，使抽象的语言文字成为可感知的画面。
ii. 直观演示－ 通过观察小实验、实物和图表等，生动的直观把抽象的语言文字和它所反映的客观事物联系起来。
iii.形象描述－运用形象化语言，具体说明字词句段篇的基础知识，或联系语言的丰富表现，学习听说读写的规律性知识。以“残而不废”的词义教学为例，教师可通过引导学生观察课文中口足画家作画时的形象，让学生认识“残而不废”的感情色彩，从而明确概念。小学生的思维，需要形象的伴随，形象又促进他们思维的深入与展开。
b.情感性。
在小学语文课堂教学里，教材内容蕴含了情感因素，教师也必然会流露自己的情感，学生也具有各种情感潜势。艺术性的语文教学活动主要运用情感，以情感人，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。首先，教师创设情感性教学情境和气氛，以情感人，使师生之间感情融洽和谐，产生共鸣，进而激发学生奋发向上的情怀。其次，在教与学双边活动里，以双向的情感交流。作者写文章是“有感而发”，教师帮助学生与作者的思想感情建立联系，学生才能“披文以人情”。情与理是密切相关的，文章一般是情与理并重，学生也是动情才能晓理。
最后，情感具有消除疲劳，激活创造力的作用。充满情感的教学，让学生乐学不疲，并且思维敏捷灵活，富有创造性。情感和形象是紧密联系的。客观事物的形象能引发情感，情感的激发使形象更鲜明，而鲜明的形象又将推进情感的激发。形象和情感就是这样相互促进。
（四）学生的优良个性品质包括哪些方面？试结合适当的课文教学，说明如何培养各种个性品质。
如果我能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，那就是一种贡献，一种幸福，就算是不枉此生。 —— 魏书生《教书必须育人》
教师应将在教学中培养学生优良的个性品质作为自己责无旁贷的义务。我们必须意识到学习刻苦的学生不一定个个都品德高尚，而品德高尚的人却定能刻苦学习，即使由于先天素质限制，不一定成绩优异，但一定能扎扎实实学到一些真本领，为人民、社会、国家作出贡献。这样的学生远比学习成绩好但态度行为不好的学生为佳。
在语文教学中，我们应着重培养学生下列四方面的优良个性品质：
一、坚强的意志。
意志是一个人的重要心理品质。它是指人能自觉地确定目标并支配和调节自己的行为，克服困难，以达到目的的心理过程。只要意志坚定，即使客观条件再差，若坚韧不拔，刻苦勤奋，再难的事也能变成容易的事，再难的事也一样会取得成功。反之，如果志向不坚定，遇事踌躇不前，成功将是奢望。
小学多篇课文中的主角，例如《愚公移山》（四年级第五课）、《甲必丹叶亚来》（四年级第九课）、《鲁宾逊漂流记》（六年级第二十课）等，就是拥有坚强意志的代表性人物。
一般来说，一个意志坚强的人，他的意志应具备以下四种基本品质：
i. 自觉性 ：即在理性指导下自觉地行动。
ii. 果断性 ：指善于迅速明辨是非，权衡利弊，并适时采取相应的措施。
iii. 自制力 ：在意志行动过程中能控制自己的情感，约束自己的言论，节制自己的行动。
iv. 坚持性 ：即要有顽强的毅力，能坚持地克服一切困难，为达到既定的目标而努力不懈。
二、创新的意识。
创新意识是现代人的典型素质之一。人民缺乏创造能力，在迈向全球化时，便无法在科技工艺方面的发展与各国保持竞争能力。我们在教学中如能有意识地挖掘这方面的内容，就会在学生的心田里播下创造的种子，点燃创新的火花。教师就可以通过多篇课文，例如：《太空生活》（二年级第四十四课）、《爱心机器》（三年级第二十七课）、《海底城游记》（四年级第十三课）、《生活处处有科学》（六年级第十二课）等，让学生感受科技发展以及掌握科学知识的重要，进而激发他们对创造的强烈欲望。
三、务实的精神。
务实是一种脚踏实地、实事求是、踏入实践的精神。十六世纪法国著名人文主义思想家蒙田说过：“人类精神的可贵，不在于好高骛远，而在于平实的进步。”教师应引导学生认真学习有关这方面内容的课文。如讲读《小蜜蜂和小苍蝇》（二年级第二十八），就可通过小蜜蜂的勤劳和小苍蝇的懒惰，强烈对比的方式带出勤劳和务实精神的重要。又如讲读《爬山》（二年级第三十六课）和《制定学习计划》（六年级第十四课）时，让学生明白学习就像爬山，要一步一步来的道理，进而教导学生制定适合自己情况的学习计划并按部就班去实践，逐步提高学习的效率。
四、乐观的情绪。
乐观是对生活的一种积极态度。人生有甘亦有苦，人生有乐亦有悲。事实上，甘与苦、乐与悲，不是有形的物质决定的，而是由观念和心灵决定的。因此，养成乐观的心理素质，对学生来说是非常重要的，它关系到学生以什么样的态度去面对生活、迎接生活的挑战。著名作家杏林子就说过：“在痛苦中不呻吟，贫困中不埋怨，失败中不颓丧，打击中不屈服，就是人生的提炼与升华。”
教师可通过讲读《失败不伤心》（二年级第二十五课）、《照镜子》（三年级第二课）、《雨过天青》（四年级第十六课）、《展翅高飞》（六年级第三十课）等课文时，鼓励学生在困境时奋发向上，从逆境中跳出来，并尝试改变学生悲观消极的思想，帮助他们重燃对生活的希望，重新认识生命的意义与价值，乐观追求光明和理想。
在这里，我选择《口足画家》（三年级第二十一课）这一篇记叙文，进一步说明培养学生各种优良个性品质的方法（课文见附录）。
一、通过课文内容感染熏陶
教师可通过提问和讨论的方式，在精讲课文内容时，让学生得到深刻感染和熏陶：
(a) 为什么口足画家画画儿的方法令人惊叹不已？
● 口足画家双肩下没有手臂，他们咬着画笔或把画笔放在脚趾头间画画儿，不像其他身体 健全的画家，用手画。
(b) 哪个句子说明口足画家画画儿的艰辛？
● 有的咬着画笔，有的把画笔放在脚趾头间，一笔一画地画出美丽的图画。
(c) “一笔一画”表示了什么？
● 即速度慢，要很有耐心，能坚持到底，才能完成画作。（带出坚强的意志）
(d) 口足画家会对生活失去信心吗？为什么？
● 不会。因为他们一点也不悲观。（带出乐观的情绪）
(e) 口足画家需要人们的捐助吗？
● 不需要，他们能自力更生，还能承担赚取家人生活费的责任。（带出务实的精神）
二、通过课外阅读感染熏陶
配合课文，教师可进一步向学生推荐世界名人传记，大力提倡阅读。魏书生在《感染熏陶，潜移默化》一文中说过：“我觉得人物传记对学生的熏陶感染作用是巨大的。探索一位伟人的胸怀，既是一种精神的享受，也是一个思想被陶冶的过程。”因此，教师应让学生走进课外阅读的天地里，去接受真善美的感染熏陶。见多识广，经过多种色彩美的熏陶，学生的思想将变得更纯洁、更健康。
三、通过多种媒体辅助法
教师可以通过多种媒体的辅助，从听觉、视觉、触觉等多种渠道，综合学生的大脑，帮助学生加深理解课文内容。多种媒体辅助法有助于进一步提高语文学科德育的效率和效益。在这里，教师可先向学生介绍口足画家的真人真事（见附录三、附录四），然后提供学生相关网站，引导学生通过网际网络寻找有关口足画家的真人真事。此活动可分组进行。建议网站：
http://www.epochtimes.com/gb/7/8/19/n1806512.htm
http://www.epochtimes.com/gb/7/6/3/n1731973.htm
http://www.epochtimes.com/gb/7/3/8/n1640122.htm
http://search.epochtimes.com/search?q=% ... 3%E7%94%BB
学生通过寻找口足画家的真人真事，必能深刻体会到口足画家的坚强意志并不是“纸上谈兵”而已。另外，教师也可通过电影加强培养学生优良的个性品质。由巩利主演的《漂亮妈妈》就是一部值得推荐的好电影。影片内容讲述了一位单亲妈妈如何勇敢、坚强地承担起抚养和教育失聪儿子的艰辛生活。除此之外，教师也可通过播映《千手观音》这支由二十一位聋哑青年呈现的舞蹈，让学生观赏这些聋哑青年如何用他们的沉默，用他们的无声，深深震撼人们的心灵，让全世界为之而感动。
（五）介绍魏书生的教程理论，并作简略评述。
课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放，甚至千花万花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是去证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。 —— 魏书生《课堂教学的六个步骤》
魏书生是一位富有“传奇性”的人物。他仅受过九年教育，没有机会接受专业性师范教育的洗礼。但是当他年届三十五岁时，仅有短短的五年教育工作经验，竟然创下闻名遐迩，扬辉杏坛的教学改革成果—“六步教学法”。“六步教学法”就是教师通过六个基本环节，来完成一个完整教学过程的一种教学方法。兹将六个基本环节分述于下：
一、定向
即确定新课学习和训练的重点、难点，并且将重点难点告诉学生，使学生学习方向明确，心中有所准备。进而教师根据教学的要求，对学生提出具体的自学目标，同时还要看是否符合学生的实际以及能否激发学生的学习兴趣。那么，该由谁确定学习的重点和难点？相信大部分教师都认为该由教师本身来确定。可是，魏书生就指出：“确定重点的方式，有时由我提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。有时我提出的学习重点，有的部分也被多数学生否定。每当这时，我便根据大多数学生的意见修改学习重点。”
二、自学
学生根据教师制定的自学目标，自学教材，提出的学习重点、难点，学生自动地探求答案。因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且搜集学生之间普遍存在的疑难问题。
三、讨论
经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。教师也可将所搜集到的学生自学中未能解决的疑难问题，提出让全班学生共同讨论。
四、答疑
分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学解答。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融汇贯通所学的知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。另外，倘若某一疑难带有普遍性，教师可予以回答；倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”
五、自测
学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答自评。有时也可请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。在这过程中，学生可以进行练习，及时复习，巩固所学的知识，进而能够灵活运用。通过自测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
六、自结
即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录相机“倒带”，学生将自己头脑的录相带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。换言之，就是在下课前，学生自我总结本节课所得的收获。然后再根据考查结果进一步调整及强化学习。
“六步教学法” 真正做到了视学生为主人，以学生为主体，以教师为主导，以自学为主线的语文课堂教学新模式。尽管如此，我们也不应严格照搬、认真仿效。相反的，我们应重视这些理论中活的灵魂，也就是应从实际出发，从学生的认知规律和能力形成的规律出发。因此，我们学习和研究魏书生的教学理论，要抓住它们的精神实质和适用条件。从而从自己拥有的条件出发，确定是否借鉴或需要经过改造后才再应用到实践中去。
国立台湾师范大学陈光辉教授在《从大陆地区教育改革看魏书生的“六步教学法”》一文中指出：“魏书生教学成功的要诀，首先靠他对教育事业的无比热爱，靠他正确的教育思想，靠他对教育改革的执着追求。除此之外，还有一项更重要的就是他对教育理论的深入学习、掌握与运用。只要把教育理论搞懂了，把学与教的规律搞清楚了，可以有上百种方法教学生。”
参考书目：
郑其恭 周康年主编《教书育人新探》，中国，广东教育出版社，1993年。
章维新编著《小学华语教学法》，马来亚出版印务有限公司，1998年。
李洪飞主编《今日做教师》，北京，同心出版社，2000年。
谈振华主编《课堂教学理论读本》，北京，社会科学文献出版社，2000年。
郑石岩著《觉. 教导的智慧》，台湾，远流出版公司，2001年。
魏书生著《魏书生文选》，马来西亚董总出版发行，2004年。
网页资料：
《重视小学思想品德课的心理素质教育》：品德与生活（社会）教研网
http://www.wjedu.jsinfo.net/wjjys/xxsh/ ... ld126.html
《关于实施道德层次化教育》：中国现代教育网
http://www.339edu.com/lwfb/lwdetail.asp?id=638