法情

达鲁拉曼校区首届朗读比赛的筹委全来自第二学期PISMP华文班.

虽然，此次的朗读比赛在时间上有些仓促，但我相信只要大家齐心协力,我们一定可以把“让文字抑扬顿挫地偏偏起舞——朗读比赛”办得有声有色。

长话短说，现在就让各位看看咱的朗读比赛细节吧！

让文字抑扬顿挫地翩翩起舞。。。。。。

达鲁拉曼校区第一届朗读比赛


日期：2010 年10月 20日
时间：晚上7时正
地点：Dewan Zaaba

宗旨：

一. 丰富师范学院生的校园文化生活
二. 提高师范学院生的朗读能力
三. 培养师范学院生的语文素养

朗读作品：

一. 童诗
二. 童话/故事
三. 优美散文

比赛规则：

一. 参赛者必须朗读筹委会所指定的篇章
二. 参赛者须制作配合作品的演示文稿与背景音乐
三. 每班需派出三组代表朗读三种不同体裁的作品
四. 各班代表可根据所选到的篇章决定每一种体裁的参赛人数
五. 各班代表将抽签选定朗读作品及出场序

奖项：

• 优美散文最佳朗读者
• 儿童诗最佳朗读者
• 童话/ 故事最佳朗读者
• 优美散文最佳演示文稿和配乐（需配合作品意境）
• 儿童诗最佳演示文稿和配乐 （需配合作品意境）
• 童话/ 故事最佳演示文稿和配乐（需配合作品意境）


评分标准：

• 语音：30%
• 语调：30%
• 态势语：20%
• 演示文稿和配乐：20%

为何举办朗读比赛?

曹文轩说：朗读，是让孩子爱上阅读的最佳方式。
我们是未来的教师，要好好学习朗读技巧，重视朗读，尤其是朗读儿童文学作品。


曹文轩：迎接一个朗读时代的到来

http://www.china.com.cn/book/txt/2009-0 ... 858228.htm

朗读在发达国家是一个日常行为

无数的人问我：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”
我答道：“朗读——通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界。”

难道还有更好的方法吗？一个孩子不愿意阅读，你对他讲阅读的意义，有用吗？就怕是你说到天上去，他大概还是不肯阅读的。可是我们现在来做一个设想：一个具有出色朗读能力的语文老师或者是学校请来的一个著名演员，在他们班上声情并茂地朗读了一部小说里的片段，那是一个优美的、感人的、智慧的、扣人心弦的精彩片段，那个孩子在不知不觉之中被深深吸引住了，朗读结束之后，他就一直在惦记着那部小说，甚至急切地想看到那部小说，后来他终于看到了它，而一旦他进入了文字世界之后，就再也不想放弃了。于是，我们就可以有充足的理由对这个孩子的阅读乃至成长抱了希望。

2006年9月，我应邀参加了第六届柏林国际文学节。在柏林的几天时间里，我参加最多的就是各种各样的朗读会。他们将我的长篇小说《草房子》以及我的一些短篇小说翻译成德文，然后请他们国家的一流演员去学校、去社区图书馆朗读，参加者有学生，也有成年人——不同阶层、不同年龄的成年人。在我的感觉里，朗读对他们而言，是日常生活中一件经常的却是非常重要的事情。四五人、五六人、十几人、上百人坐下来，然后听一个或几个人朗读一篇（部）经典的作品，或一段，或全文。可见，朗读在德国这样的发达国家，是一种日常的、同时也是一种非常优雅的行为。

“‘语文’学科，早先叫‘国文’，后改为‘国语’，1949年后改称‘语文’，从字面上看，‘语’的地位似乎提高了，实际上，‘重文轻语’是中国语文教学中的一大弊病”（刘卓）。“语文语文”，“文”是第一的，“语”是次要的，甚至是无足轻重的。重“文”轻“语”，这是中国的文化传统。中国在很多时候，把“文”看得十分重要，而把“语”给忽略掉了，甚至是贬低“语”的。“巧言令色”，能说会道，是坏事。是君子，便应“讷于言而敏于行”。“讷”——“木讷”的“讷”，便是指一个人语言迟钝，乃至沉默寡言，而这是美德，是仁者。如此传统下，我们看到了一个事实：在中国，能言的人，是当不了“大官”的。中国的“大官”，往往千人一面，千部一腔。他们的言说，太“败坏”汉语了——汉语本来是一种极其丰富的语言，并且说起来抑扬顿挫，很有音乐感的。2008年，美国总统竞选，很让我着迷，着迷的就是奥巴马的演讲。他的演讲很神气，很精彩，很迷人，很有诗意。从某种意义上讲，美国总统竞选，就是比一比谁更能说——更能“语”。我听奥巴马的讲演，就觉得他是在朗读优美的篇章。

“水深流去慢，贵人话语迟。”这便是中国人数百年、数千年所欣羡的境界。当然中国也有极端的历史时期是讲究说的。说客——说客时代。那番滔滔雄辩，口若悬河，真是让人对语言的能力感到惊讶。但日常生活中，中国人还是不太喜欢能说会道的人的。“讷”，竟然成了做人最高的境界之一，这实在让人感到可疑。

说到朗读上来——不朗读——不“语”，我们对“文”也就难以有最深切的理解。

有些话是需要我们大声念出来的

我去各地中小学校做讲座，总要事先告知学校的校长老师，让他们通知听讲座的孩子带上本子和笔。我要送孩子们几句话。每送一句，我都要求他们记在本子上。接下来，就是请求他们大声朗读我送给他们的每一句话。我对他们说：“孩子们，有些话，我们是需要念出来甚至是需要喊出来的，而且要很多人在一起念出来、喊出来。这是一种仪式，这种仪式对我们的成长是有用的。”

当我们朗读时，特别是当我们许多人在一起朗读时，我们自然就有了一种仪式感。
而人类是不能没有仪式感的。
仪式感纯洁和圣化了我们的心灵，使我们在那些玩世不恭、只知游戏的轻浮与浅薄的时代，有了一分严肃、一分崇高。
于是，人类社会有了质量。
这是口语化的时代，而这口语的质量又相当低下。恶俗的口语，已成为时尚，这大概不是一件好事。

优质的民族语言，当然包括口语。
口语的优质，是与书面语的悄然进入密切相关的。而这其中，朗读是将书面语的因素转入口语，从而使口语的品质得以提高的很重要的一环。
朗读着，朗读着，优美的书面语在不知不觉中变成了口语，从而提升了口语的质量。

朗读是体会语言之优美的重要途径

汉语的音乐性、汉语的特有声调，所有这一切，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。

朗读还有一大好处，那就是它可以帮助我们淘汰那些损伤精神和心智的末流作品。

谁都知道，能被朗读的文本，一定是美文，是抒情的或智慧的文字，不然是无法朗读的。通过朗读，我们很容易地就把那些末流的作品杜绝在大门之外。
　　

参赛者名单出炉了！


PISMP BC/PJ/KS Sem 2

童诗《小时候》作者: 绿原
蔡亿琳
萧秋红


童话:《爱心树》作者: [美] 谢尔•希尔弗斯坦
林培云
罗振辉
王诗琪
谭淑勤

散文: 《夏之绝句》(节选) 作者：简 桢
陈怡得
黄舒恩


PISMP PEM(BC) Sem 2

童诗: 《养鸟须知》 作者： 陈雯雯
蔡嘉慧
蔡湘槟
梁美婷
廖诗莹
容淑维
杨嘉妮

故事: 《一朵玫瑰花》
蔡梦微
刁慧菁
郭巧慧
黄佳蕴
刘于宁
钟泽燊

散文:《心灵的对白》(节选) 作者：席慕容
陈秋伊
陈诗芸
黄爱词
黄玮芊
李秋云
谭巧燕

PPISMP BC/PJ/KS Sem 3

童诗: 《校长的影子》 作者: 慈琪
何颖彤
黄哲渊
刘可丽

故事:《没上锁的门》
辜芝娟
叶莉宏
曾筱茜

散文: 《提醒幸福》(节选) 作者: 毕淑敏
陈巧茹
黄采莹
汤雪奕
朱丽君

PPISMP BC/PJ/MZ Sem 1

童诗: 《我是男子汉》 作者: 傅天琳
柯咏鐦
庄少明

故事: 《书本里的蚂蚁》作者: 王一梅
黄嘉梅
黄美蒂
纪兴荣
赖钦伟
林雪仪
杨晓梅
郑楚君

散文: 《柔和》(节选) 作者: 毕淑敏
黄玮晴
钱凤花
晓慧
秋婵

PPISMP PEM/BC/MT/BI Sem 3

童诗: 《你别问这是为什么》 作者: 刘倩倩
林翠
张纬欣
黄翊琳
郑茄蔺

童话: 《去年的树》作者: 新美南吉
李秀英
刘仁彬
陈玟莪

散文: 《有梦才有远方》(节选) 作者: 罗西
陈湫云
王盈璇
吴依霖

PISMP PEM/BC/MT/BI Sem 4

童诗: 《爸爸的老师》 作者: 任溶溶

俞云惠

童诗：《搬家》

蔡翠婵
陈慧婷
陈柳清
洪华珮
洪艺蕊
黄丽晶
林秀媚

故事: 《其实有钱人可以很穷》作者: 李毓昭译

陈慧婷

散文: 《我喜欢》(节选) 作者: 张晓风

蔡翠婵
黄丽晶
林秀媚
俞云惠

转载自：
http://www.csscipaper.com/edu/education ... 97996.html.


朗读是语文教师的必备艺术


语文离不开读，不光是强调学生要在读中感悟，教师的朗读更是至关重要。在教一篇课文之前，教师应朗读在先，感悟在先，要想感动学生，首先得感动自己。记得一位文学家曾说过：好的文章就像海面上的一座冰山，露出海面的只有八分之一，海面下还有八分之七，需要我们去发掘、去感悟。特级教师于永正说：“我在教学之前，总是先翻来覆去的朗读，读出自己的理解，情感；读出文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到文章的篇章结构，文章的立意。读出了自己的惊喜，才敢走进课堂。”会朗读的语文老师，读情感激昂的句子似波涛拍岸；读朴实舒缓的句子若清风拂面；读爱意情浓的句子似柔情细水。如果语文老师没有朗读能力，不能恰当定位文章的情感基调，又怎能引导学生读的有声有色，读的情意浓浓，眉飞色舞，热泪盈眶?又怎能引起学生与作者的心灵共振?

食物的味道需要咀嚼后才能知道，水果的营养需要吃下去才能吸收。好的文章总有一股气韵，浩荡雄伟之气概，非高声朗读不能领略。幽怨雅致之韵味，非浅咏低吟不能体味。在语文课上，最动听的声音便是读书声。语文课本中有的文章情感浓郁，“别有一番滋味儿在心头”；有的文章富有情趣，“横看成岭侧成峰”；有的词句优美，“大珠小珠落玉盘”；有的平淡中见神奇，“看似寻常最崎岖”。如果语文教师没有朗读能力，怎能引导学生品尝文中味，悟出文外意?又怎能以声音、节奏显示文章的风格神韵?
　　

一、通过朗读，让学生对课文的理解感悟表现出来

　　
学生对课文理解到什么程度，感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的，语文离不开读，语文教师的朗读能力至关重要。优秀的语文教师都具有较强的朗读功底，都会通过声情并茂的朗读，感染学生，走进文本。梁实秋先生曾介绍过他的老师徐锦澄先生这样讲课：“徐先生在介绍完作者之后，总是要朗读全文一遍，这一遍朗读很有意思，不论是古文还是白话文，他总要一丝不苟的吟诵一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴含的意思好像都宣泄出来了。他念的有腔有调、有板有眼、有感情、有气势、抑扬顿挫，我们听了之后，好像已经理解文章的一半意义了。”刘国正先生也有一段回忆他语文老师讲课的话：“我的语文教师教学方法很有意思。他除了解答学生提出的疑难之处外，很少讲。他讲课特别喜欢吟咏，吟到得意之处，音节铿锵，许多诗篇的精妙之处，都是在跟着一遍一遍的吟咏之中体会到的。”课堂上教师那声情并茂的诵读，就像汩汩清泉流过学生心田。教师那一咏三叹，饱含激情的朗读，可以让学生回味无穷。很多学生在老师朗读之后，也会不由自主的跟着读起来。久而久之，教师的朗读能力也会逐渐转化成学生自身的能力。小学生喜欢模仿，在他们眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情、甚至说话的语气。语文离不开读，老师在课堂上声情并茂的朗读往往胜过千万句“该读什么语气”之类的枯燥话语。如果语文教师没有朗读能力，怎能引导学生想像画面，进入文本情境，怎能引导学生去读出文字背后的意思，用心去倾听作者心灵的雨丝，用心去诵读语言文字的弦外之音。

　　
二、教师要有较强的朗读功底，引导学生在读中感悟

　　
文字的意蕴，作者的思维，需要多少次敲击文本，才能让人感受到文字背后的无穷韵味。未成曲调先有情，要想感动学生，首先得感动自己，语文老师的朗读能力至关重要。特级教师于漪说：“情是文章内在的、固有的，教师只有自己真正动情地读，忘情地读，美美地读，才能感染学生，在读中享受，在读中深化。”作家魏巍在《我的老师》一文中这样描写他的语文老师：“她爱诗，并且爱用唱歌的音调教我们读诗。也正因如此，我才爱上了语文，爱上了写作。”教师在诵读文章过程中，将自己的情感和文本的情感融为一体，直接传达给学生，给学生情感熏陶。当老师和学生共同沉浸在那份美好的情感中，那种美妙不是我们苦口婆心的说教所能传递的，因为它能触及学生的心灵，引起学生的情感共鸣。

语文是一门充满美的学科，它因文字鲜活而美。语文教师要有较强的朗读功底，才能引导学生在读中感悟，感受语言的无穷魅力，才能引导学生沉浸到作品当中去，与作品同悲同喜，与人物共沉共浮。语文教师的朗读能力至关重要，引导学生朗读能够以声传情，通过语言的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，就能把语言中包含的音、意、情淋漓尽致地表现出来。

童诗： 《小时候》 作者：绿原


小时候
我不认识字，
妈妈就是图书馆。
我读着妈妈——

有一天，
这世界太平了：
人会飞……
小麦从雪地里出来……
钱都没有用……
金子用来做房屋的砖，
钞票用来糊纸鹞，
银币用来飘水纹……

我要做一个流浪的少年，
带着一只镀金的苹果、
一只银发的蜡烛
和一只从埃及国飞来的红鹤，
旅行童话王国，
去向糖果城的公主求婚……

但是，妈妈说：
“现在你必须工作。”


朗读者：蔡亿琳 和萧秋红 （PISMP BC/PJ/KS Sem 2 ）

童话：《爱心树》作者： [美]谢尔•希尔弗斯坦


很久以前有一个小男孩，他常常在一颗频果树下玩。他把树叶摘下来编成王冠、做成玩具；有时候他会爬上树干，抓着树枝荡秋千；有时候会坐在树荫下，吃着苹果和树聊天。男孩好爱这棵树，树也很爱小男孩，他们每天都很快乐！

日子在一天天的过去，男孩也长大了，他很久都没来找树玩耍，树觉得很孤单。

有一天，男孩终于来了，树说：“孩子，我好想你啊！来，快爬到我的树干上，抓着我的树枝荡秋千吧，在我的树荫下吃苹果玩耍，就像以前一样。”

“我已经不是小孩子了，我不想再爬树玩耍。”男孩说，“我想买玩具来玩，你可以给我一些钱吗？”

“对不起。”树说：“我没有钱，但是你可以拿我的苹果到城里去卖。这样，你就会有钱，就可以买到你要的东西了。”

男孩于是爬到树上，摘下树上所有的苹果，带着频果离开了。
树觉得好快乐……

又过了好久，树每天在这里等着男孩的身影出现……树很伤心。

有一天，男孩真的回来了，树高兴地全身发抖，她说：“孩子，你终于来了，快快爬到我的身上，让我们一起快乐的玩吧！”

“我现在很忙，没时间爬树。”男孩说，“我想要盖一间房子，我还想结婚生小孩，你能给我房子吗？”

树想了又想，说：“我没有房子可以给你，不过你可以砍下我的树枝去盖房子，这样你就能满足愿望了。”

当男孩砍下树枝，拖着所有的树枝离开时，树真的好快乐。

岁月像流水般消逝着，在等待的日子里，孤单的树望穿秋水。很久以后，当男孩再度出现时，树激动地掉下眼泪，几乎说不出话来。

“来啊，孩子，”她轻声的说，“过来，来玩啊！”
“我很伤心，而且我老了，玩不动了。”男孩说，“我想要一艘船，到别的地方开创事业，你可以给我一艘船吗？”

树想了很久……，说：“砍下我的树干去造船吧！这样你就可以远航开创事业，你就会快乐。”
男孩砍下了她的树干，造了一条船，驾着船走了。

又过了许多年，男孩已经变成一位老公公。有一天，他拄着拐杖来到树的面前。

“很抱歉，孩子，”树说，“我已经没有东西可以给你了，我的苹果没了，树枝没了，树干也没了。我真希望能给你些什么，可是我什么也没有，我只剩下一块老树墩，我很抱歉……。”

“我现在要的不多，”男孩说，“只要一个安静可以坐下来休息的地方，我好累好累。”
“好啊！”树一边说，一边努力挺直她仅有的身子，让男孩坐在她的身上休息。

男孩坐了下来，树好快乐……。


朗读者: 林培云、罗振辉、王诗琪及谭淑勤 （PISMP BC/PJ/KS Sem 2 ）

散文：《夏之绝句》 （节选） 作者：简桢


春天，像一篇巨制的骈俪文，而夏天，像一首绝句。

整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依旧在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中 音或低音，依旧是完美无缺的和音。

绝句该吟该诵，或添几个衬字歌唱一番。蝉是大自然的一队合唱团；以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不在唐诗选不在宋诗集，不是王维的也不 司李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点近乎自然诗派的朴质，又有些旷达飘逸，更多的时 候，尤其当它们不约而同地收住声音时，我觉得它们胸臆之中，似乎有许多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。

聆听，也是艺术。大自然的宽阔四最佳的音响设备。想象那一队一队的雄蝉敛翅踞在不同的树梢端，像交响乐团各自站在舞台上一般。只要有只蝉起个音， 接着声音就纷纷出了笼。它们各以最美的音色献给你，字字都是真心话，句句来自丹田。它们有鲜明的节奏感，不同的韵律表示不同的心情。它们有时合唱有时齐 唱，也有独唱，包括和音，高低分明。它们不需要指挥也无需歌谱，它们是天生的歌者。歌声如行云如流水，让人了却忧虑，幽游其中。又如澎涛又如骇浪，拍打着 你心底沉淀的情绪，顷刻见，你便觉得那蝉声宛如狂浪淘沙般地攫走了你紧紧扯在手里的轻愁。蝉声的急促，在最高涨的音符处突地戛然而止，更像一篇锦绣文章被 猛然撕裂，散落一地的铿锵字句，掷地如金石声，而后寂寂寥寥成了段简残篇，徒留给人一些怅惆、一些感伤。何尝不是生命之歌？蝉声。

而每年每年，蝉声依旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平。


朗读者：陈怡得和黄舒恩 （PISMP BC/PJ/KS Sem 2 ）

枫中之樱 wrote:故事: 《书本里的蚂蚁》作者: 王一敏

应该是王一梅。

姗姗来迟的PPISMP PEM (BC)参赛者名单

童诗
林翠
张纬欣
黄翊琳
郑茄蔺

散文
陈湫云
王盈璇
吴依霖

童话/故事
刘仁彬
陈玟莪