听课与评课2011

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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在步骤一的教学,实习生是通过以下的板书设计协助学生掌握好文章的脉络:

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这个环节一不小心,的确会教得沉闷的。
教师一定要吃透课文,才能够一层层地引导学生思考,深入理解课文要带出的信息。
实习生在这方面显然力有不逮,所以带得比较吃力。
如果看看他做的考查活动,就知道这些问题的设计其实并没有达到“深究”的水平:

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问题的水平没有循序渐进,是为了问而问,不但不能激疑,也无法引导学生进一步思考。充其量,就只是初步理解后回答问题而已。
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看看学生给的答案,我们也不难发现教师的引导不足(不只是这堂课)。
学生的答案明显是“找”出来的,不是理解后用自己的话写出来的。如此一来,预期学习成果第二项“针对题目回答问题,答案要有针对性”则无法达致了。

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实习生应该是对“深究课文”的概念认识不足,所以和学生“深入”讨论课文后,便不知道该做什么了。
于是进入步骤二,竟然来个“讨论清明节的来由”:

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这和步骤一并没有直接的联系。

再看看详细的内容:

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上面的就是实习生所谓的“附录一”。
是剪贴的资料。
来源还是《教师指南》的:

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听着实习生讲故事,我的耳朵还真嗡嗡作响。
这是什么故事?

什么时候清明扫墓与刘邦有关系了?
刘邦因为战乱,找不到父母的坟墓?
刘邦时代还有可以撕成碎片的纸了?
……
我在冒汗!

不过既然出现在《教师指南》,该是有根据的。
于是,我耐心地探讨这篇“乱文”的源头。
很失望的是,网上资料都只是说“有一种传说”……
大概是民间故事吧!

意外的发现,似乎有某地把它编入三年级教材呢!

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再次冒汗!
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这份教材真奇特,一篇课文竟然用了76页。
刘邦的故事是“延伸阅读”教材。
有兴趣的可以下载看看:
http://www.mediafire.com/?388nuhjo0shkm7x


至于我的评论,请看我的走近古人199:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5914&start=240
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初步理解课文:《万佛寺》

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实习生使用的部分幻灯片:

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板书设计:

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考查题目:

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学生的“答案”:

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