听课与评课2012

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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老黄
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开工了!
这个学期将视察的包括KDPM-KDC(2008)和KPLI-KDC(外校)的学员。

先来一个《新年到了》(三年级):

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初步理解课文:

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上次由 老黄 在 16-01-14 周四 10:44 pm,总共编辑 2 次。
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教学步骤:

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实习生采用的ppt背景:

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步骤二:

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实习生采用的ppt背景:

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步骤三,写字教学:

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教师的范字:

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步骤四,考查活动:

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实习生采用的ppt:

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学生答案:

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结束,唱歌(恭喜恭喜):

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siewwei
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老黄 写了:开工了!
这个学期将视察的包括KDPM-KDC(2008)和KPLI-KDC(外校)的学员。

先来一个《新年到了》(三年级):

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初步理解课文:

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小弟自认还不是很够资格评论他人的教案,不过这里看到一些不合适的部分,故在此略加意见。

教学重点写着“学生能够正确地在田字格里书写生字”,可是在预期学习成果中却完全看不到哪一个与重点有关。

重点中的“正确"是指哪方面的”正确“呢?是笔顺正确?还是字写正确就好了?确实不够明确。后面还提到”在田字格“写字......为何要特别强调田字格呢?要是学生能在田字格内写好一个字,但却无法在其他地方写好同样的字,这是否可以理解为教学失败呢?

再看看活动上的安排,明显的,重点教学又被其他活动给分化了。
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江湖传言,老黄视察教学不重视教案。
不知道这位实习生是否误信了这样的传言,所以写成了那么一个乱七八糟的教案。

先看看一些基本的项目:

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(1)如果按照教育部2003年颁布的小学华语课程纲要,预期学习成果2.9肯定不是“朗读各类文体的文章,主要注意诗歌的朗读,做到正确、流利、有感情”。
(2)预期学习成果3.3是“书写毛笔字”,“书写基本笔画,做到笔画、执笔、运笔和坐姿正确”是3.1。

这是“硬伤”,根本就不应该犯错的。连这也写错,反映实习生态度不够积极,用心不够。

学生“旧有经验”要和教学重点相呼应,不是胡乱扯一个与本课教学毫无帮助的经验就算。旧有经验是作为本课教学的基础起点,以传授学生新知。这一课所列的“学生曾经读过有关新年的文章”与本课的教学重点毫无关系。

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本课学习成果更加不规范。
(1)“至少读准本课中六个生字的四个字”不符合语文教学的“熟练原则”。我常打比方,数学教学可以要求学生至少答对10道练习题中的7道题,那是因为在掌握一个技能之后,学生在练习时可能还是会因为粗心大意而答错,并不是因为不能掌握相关技能。教6个词,就是要学生都掌握这6个词的形、音、义。
(2)同样的一个学习成果,实习生对基本语法知识也没有掌握好。“食指大动、真诚、祝福”是教学中的6个字的其中3个么?
(3)识字教学的任务是“读准字音、认清字形、理解字义”,为什么第一项学习成果只要求“读准”?
(4)“分组讨论以生字新词填充”,这比较像是作业里头的指示语,而不是语文教学的学习成果。
(5)分组讨论是为了节省时间以及提高学生的参与度而安排的学生活动,是手段不是目的,不宜再列入学习成果之中。
(6)“书写生字新词”应该列明哪些字词和基本要求(以正确的笔画笔顺书写)。

上面所言,都是很基本的常识。如果是PISMP学员第一阶段的实习我可以原谅,但是发生在第二阶段实习的资深临教身上,我必会呵责!

再有,本课学习成果是预期学习成果的具体落实事项,两者必然是千呼后应的关系。可是:
(1)实习生选择了1.12,这是听说教学的项目,完全不见于本课学习成果,教学中也没有特别安排这个项目的教学。
(2)预期学习成果2.3是要用文字学的知识协助学生识字。教师如果选择这一项,教学时一定会讲解“部首”或辨析“字形”,以帮助学生理解字义。可是,实习生的构思完全和这点沾不上边。
(3)预期学习成果2.9,在本课学习成果中也完全没有出现。这堂课只是初步理解,按理只要学生读准每个字,做到正确和流利就很好,但是实习生却在步骤一的教师领读学生跟读的活动中要求学生“有感情”的朗读,这可真是没有受过训练的初哥才会做的事项。
(4)本课学习成果第三项算是和预期学习成果3.3呼应,但是实习生的要求不明确,只是为了做而做——教师范写、学生跟写,也就算了。不信?看看实习生范写的这个字,可有笔误?

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至于教学重点和教学难点,我更加不敢相信这是我第二回合看的实习生所写的:
“学生能够正确地在田字格里书写生字”竟然成为了初步理解课的教学重点?
“学生比较难把字体写得端正”,这还真是难点。实习生安排了哪些策略来矫正,使学生把字体写得端正了?

同样的,思维技能(联想与联系)和价值观(尊敬、感谢、关爱家人、尊敬与忠于家庭成员)都形同虚设,为了写而写!

这样的构思,在6项评分项目当中我给了4条1.
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老黄
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再看教学过程:

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导入是非常学院式的,有趣,吸引学生便好了,没有考虑是否起着思维定向的效果。学生观看影片,知道有关“年”的传说,对这篇课文的阅读有什么关系?这篇课文是要讲传说么?

我倒觉得实习生若要搞起气氛,让学生感受到过年的气氛,把“结束”的活动提前来做更有效。

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先让学生唱唱歌,润润喉,可以起着“热身”的效果。
然后再让学生说说下周过年他们会做些什么。
这样的“自由谈”可以逐渐地集中焦点,让学生的思维有个定向。教师此时便可过渡到第一步骤。例如:我们今天要看一首诗歌,写的就是“新年到了”。我们看看作者写的和你们刚才说的有什么相同的地方,又有什么是不同的。
学生因此会带着自由说话后的喜悦去阅读课文。

步骤一的教学设计很怪。
实习生直接就范读,要学生“有感情”地跟读。
没有理解又如何能够抒发感情呢?

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实习生为了制造新年气氛,ppt的背景选用了应景的红色。
可是这个底色,实在叫人难以看清楚黑色的文字。
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步骤二:

朗读过后,实习生开始讲解词义。
实习生选择了6个词语——令、阵、暖、食指大动、真诚、祝福。
都是采用这样的ppt进行教学(展示词语,读音,词义,例句):
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6个词语,就有6个幻灯片。

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教学后,我问他是基于什么标准选这6个词语,他说不上来。
三年级应该不再是“识字教学”的阶段,这是“阅读教学”中的初步理解,讲解词语是为了帮助理解课文。
实习生从“阵阵”中抽出“阵”字来教,用意叫人费解。
同样的“暖”也是如此。

再说教学方法,6个词语都用相同的方法,这连基本的识字教学方法都不达标(识字教学法重视灵活讲解词义,灵活,当然是指根据教学重点进行教学,或是偏重词义,或是偏重字音,或是偏重字形)。
如果是阅读教学中的词语教学,则应该重视理解课文,符合“分散识字”教学的目标。教词语,要做到“字不离词,词不离句,句不离段”的原则。
这些基本的理论,实习生都抛开了。

按照常规,这个教学步骤是这堂课教学的重点,应该更加注重其教学效果。但是,本预算的15分钟教学,在实际教学时还缩短了,完全不起着效果。
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