听课与评课2012

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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可是,下来的教学活动,却偏离了预期学习成果。
如果按照指示写出景点中的“所见所闻所想”,岂不是变成了“游记”?
不是说好了要“分析行程表,改写成短文”的么?

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如果按照预期学习成果,教师要求学生做到的应该是类似这样的写法:
图表显示的是“沙巴欢乐之旅”二日游。行程只有短短的两天,星期日早上7点钟到沙巴机场,第二天傍晚7点钟回家。
“欢乐之旅”包括入住酒店一晚,以及两天的早、午、晚三餐。
参观的旅游景点一共有六个,分别是第一天去的神山国家公园、露天温泉和周日市集,以及第二天的水上清真寺、州清真寺和传统文化村。
可是,课本的要求却是这样:

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请问这符合预期学习成果的要求么?
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把图表的资料转化为一段文字,是理性思维的训练。
写出来的短文,一定是属于说明文。
这是语文训练中的一个重要环节。

不管是说话或书写训练,都有必要加强。
因为它和日常生活的联系性很强。

即使是小学生,常常也会得到不少图表,需要他们去解读的。
例如每年开学就要领取上课时间表,考试时要读懂考试时间表等等。

上述一堂课的重点,却把说明文转变为记叙文,叫人不解。
不是实习生的错,是课本告诉他要这么做的。
我和好些教师提起这点,他们都是我说过后才发现问题。教的时候,他们就是按照课本的指示教。

我翻回课本的前一个练习(实习生在教案中提到学生曾经有类似的练习),发现情况也是类似的。

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回到那一堂课。
其实,这堂课还是可以上得精彩的。
导入很好,学生被激发起了兴趣,想到沙巴去看看了。
教师可以顺势说:“好,同学们都想到沙巴去吧?我这里有两个行程表,都是到沙巴旅行的,你们传下去看看。过后告诉老师,你们喜欢哪一个行程表,并说明为什么,好吗?”

过后,就是让学生在小组中讨论,然后派代表来说说。
这是说话训练。

这样的构思,也是为了突破一个教学难点而设计的。
这个难点是学生在看类似的图表时,会按照次序做报告。例如第一天早上7点抵达沙巴机场,8点用早餐,9点到神山国家公园。午餐过后……
让学生说出他们喜欢的行程表,依然还是理性的阐述。虽然这个理性是来自感性的选择。

说话过后,可以让学生就据口头说的那样,把其中一个图表里的资料化为一段短文。当然,这肯定是说明文。
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最后,再提一提这个教材的建议。

这个活动前面的课文是这个:

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《望夫石》提到神山,所以后面的作文教学就写“沙巴欢乐之旅”?

这和《三个忠告》出现八哥,所以后面的作文教学就来个说明文写“八哥”一样。

这是挺叫人费解的。

如果教师把课文教得好,讲得透,在读过了《望夫石》后来书写个“沙巴欢乐之旅”行程表分析,这不是很煞风景么?

看来我们的编者对读写结合的认识不够。
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作文教学:童诗
三年级

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教学过程:

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附录一:

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附录二:

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上次由 老黄 在 18-03-12 周日 1:08 am,总共编辑 1 次。
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在这个步骤中采用的ppt:

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附录三:

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