法情

张德兰〈大马华人学习中文之路障碍多——上篇〉，《星洲日报》第30版（新闻专题），2014年1月19日。

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大馬華人學習中文之路障礙多（上篇）
大馬中文之路崎嶇
2014-01-18

馬來西亞華裔子弟的華文水平向來都是大馬華人的驕傲，我們經常聽見外國人讚嘆：“你們的華語很標準、流利啊！”。

然而若我們稍作留意，就會發現其實馬來西亞人的華語與“標準”存在著一定程度的距離。這類問題不僅發生在沒有接受漢語拼音訓練的老一輩人身上，就連接受華文教育的年輕人也開始不注重中文咬字、發音；除此之外，餐廳菜單、掛在街上的廣告牌等書面文字竟然也出現詞不達意、錯字百出的現象。

馬來西亞華人的華文水平究竟是誰在把關？我國中、小學生接受的華文教育是否存在師資分配的隱憂？大馬華人的華文水平下滑的現象會不會日趨嚴重？

林翠燕：DPLI華文組停辦
培訓華文師資受挫

蘇丹依德里斯師範大學華文組講師林翠燕說，根據以往的記錄“大學畢業生文憑課程（DPLI）”中文組所錄取的學生，主要來自馬大、博大、拉大的中文系畢業生。因為若要成為公務員，申請人的文憑必須受公共服務局承認。

她透露，蘇丹依德里斯師範大學只於2007至2009年，連續開辦了3屆DPLI中文組，培訓了共56名合格的中學華文教師，之後便取消了DPLI中文組培訓課程。

換言之，自2010年開始蘇丹依德里斯師範大學就已經向各大專中文系畢業生關上了門，不再開辦DPLI中文組的師資培訓班。

她說，“停辦DPLI華文組課程，為我們造成了困境：有不少純中文系畢業生沒有管道成為中學華文教師，這也是華教的極大損失。”

王介英：改變中文系收生限制難
外界施壓或有效

2012年，馬大畢業生協會主席黃東海曾嘗試與文學院院方協商尋找改變中文系收生限制的方法。

然而，文學院院長坦言，削減各系收生率是馬大轉型為研究型大學的大方針，無法從院方做出改變。

對此，中文系畢業生協會第一副主席王介英認為，在目前的情況下，要從系方、院方、甚或校方需求內部突破，改變現狀，機會微乎其微。反而，若有外來力量給予校方建議或壓力，或許還有可能改變僵局。

馬大於創辦之初僅有4個學院，文學院即是其一。當時馬大在聯邦政府撥款不足的情況下，呼吁社會大眾捐助；慷慨解囊的華商、華社人士也藉此向還沒決定設立中文系的大學當局，反映了華社的共同意願，希望能開設中文系。

而馬大中文系就在華社人士的努力下得以誕生。

王介英重提創系歷史，並加以說明，當內部無力改變時，外界人士的援手或許還有機會能扭轉局勢。

他說，特別在中國崛起，而大馬又與中國有非常緊密的良好關係下，不無可能突圍而出。

轉為研究型大學改變政策
馬大中文系年收15人

馬大中文系、馬大語文學院中文組及博特拉大學外文系中文組，曾是培育華文師資的搖籃。愛好中文的大學生在中文系畢業後，再到師範學院或大學攻讀一年左右的教育文憑課程，就能成為正式的中學或華小華文教師。

但自從國內數所國立大學（包括設有中文科系的馬大和博大）轉型為研究型大學後，校方改變收生政策，減少了本科生收生數量。

2011年入學年起，馬大中文系的收生學額每年僅15人，扣除每年幾乎都出現臨陣退縮的“逃兵”，近3年來都只有13至15名中文系本科生。

馬大中文系高級講師潘碧華受訪時表示，除了中文系之外，馬大語文學院中文組這幾年也只收生15人，博大中文組雖維持40名收生，但是總和3組學生也只有數十人。

她指出，成功入學國立大學中文科系的本科生人數萎縮之餘，大學畢業月份（10月）與蘇丹依德里斯師範大學（UPSI）招生開課月份（7月）的不銜接，也導致一些對教育感興趣的中文系畢業生，在等待的過程中分散到各個不同領域，最後成功申請到師範大學攻讀教育文憑的中文系畢業生寥寥可數。

雖然隨著私立大專中文系的開辦，拉曼大學、南方大學學院、新紀元學院等都投入培訓中文人才的行列，然而，要進入師範學院或師範大學受訓，大馬教育文憑馬來文科必須獲得優等，在多數SPM馬來文優等的學生都分佈在國立大學的情況下，國立大學中文系學生遞減，其實也意味著符合學術資格的中學華文教師也會隨之減少，並可預見幾年後將會面對嚴重缺乏中文師資的問題。

馬大中文系錄取率減
優秀生被拒門外

曾幾何時，創系於1963年的馬大中文系，是大馬生產中文人才的代名詞，但如今以每年十多人的收生額度看來，是否說明馬大中文系已難以再扮演我國中文人才主要來源的“龍頭”角色？

潘碧華說，以馬大中文系的收生情況而言，其收生人數並不顯示中文系受歡迎的程度，而是完全受校方的政策所左右。

她說，近幾年中文系本科生錄取率減低的原因在於大學政策的整體考量，以文學院而言各系的本科生錄取率也是整體上調降，近幾年全院只錄取200多名本科生，而中文系一般上佔了錄取數量的10%。

潘碧華透露，根據2013年9月在全國針對已報考華文科考生進行的“馬華文學評析營”上所收集到的問卷顯示，其中80%應屆考生將馬大中文系設為升學首選，意即近年來馬大中文系學生遞降，並非表示中文系已不再受歡迎，而是大學政策下的結果。

她說：“我經常在與中學華文教師交流時聽到他們抱怨，一些學生的成績都很優秀，但卻沒有被馬大中文系錄取。”

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大馬華人學習中文之路障礙多（下篇）
環環相扣影響文化傳承
2014-01-19

國立大學中文科系本科生的錄取率、中小學華文師資培訓、大馬華裔子弟華文水平，三者之間存在著環環相扣，相互影響的循環作用，任何一環的缺失都會對我國華裔文化傳承帶來嚴重且深遠的影響。

輕則，大馬華裔華文水平走下坡；重則，母語傳承出現斷層，青黃不接甚至面對中華文化沙漠的危機。

DPLI中文組培訓課程
3屆畢業生沒調派中學

目前由蘇丹依德理斯師範大學於2008年開辦的4年制中文教育系課程，算是全馬唯一一扇通往“中學華文師資”的門，也是僅存的中學華文師資培訓課程。而這項課程只公開給擁有大馬高級學校文憑（STPM），並具SPM華文資格的申請者。

然而，這碩果僅存成為中學華文教師的管道，也沒獲得教育部的妥善安排與調派。

蘇丹依德里斯師範大學華文組講師林翠燕指出，該課程自2008年開辦至今，已有3屆學生陸續畢業，但就連第一屆的畢業生，都沒被妥善調派到中學執教，該批畢業生後來爭取先到華小執教，再通過教育服務委員會的面試，陸續調回中學。

她說，47名首屆畢業生中，大部份都已到中學任教；但另外兩批畢業生（139人），則至今都還沒獲得調派。

目前，該課程的4屆在籍學生共有90人，年收生率介於19至29人之間。

換句話說，接下來這幾年全國每年將只有不超過30位中學華文教師投入杏壇。

教部未必直接聘請

“由去年開始，大學已接到通知，教育部未必會直接聘請、委派教育系畢業生。”

教育部對取消DPLI中文組培訓課程提出的理由是，中學華文教師師資充足。然而實際上無論是國民型中學、國中都缺乏華文科師資。

2013年9月，教總曾對此發表文稿反駁教育部的說法。教總提出了教育部在計算華文師資上的兩大錯誤：

（一）將在中學執教非華文科的前華小華文教師計算為中學華文師資；

（二）以每週3節華文課來計算國民型中學華文班所需師資。國民型中學一般上每週華文節數是5至7節，因此應至少以每週5節華文課，來計算國民型中學華文師資。

另外教總也在文告中提出，據保守估計，國民型中學和國中目前至少有約300個華文師資空缺亟需填補，並控訴教育部遲遲不安排這些現成的教師前往中學執教，以解決華文師資不足的問題，是難以理解，且非常不負責任的。

國中母語班不容忽視
家教協會應爭取開辦

據調查，我國有70%在校華裔生就讀於國民中學。林翠燕提醒各界關注國中母語班的需要，爭取開設更多母語班。

她說，“我們必須瞭解，全馬只有78所國民型中學，因此絕大部份華小畢業生只能進入母語班數量不多的國中就讀。倘若錄取華小畢業生的國中都開設足量的母語班，我們就需要更多華文教師，同時設有母語班的國中所培育出來的中學畢業生，也能為未來的華教提供更多師資選擇。”

曾分別在師範學院、大學執教的林翠燕透露，其實大部份到師範學院、大學就讀的學生都來自國民中學，這是因為國中華裔生人數比例確實比獨中、甚至國民型中學來得多。

因此，國中的母語班教育是不容忽視的一環。

她建議，國中家教協會要自發性地爭取開辦母語班，集合學生與家長的力量，將聯署呈交給校長、督學，甚至是各華教推動者，以引起各界對國中母語教育的關注。

“曾經有成功的例子，用這樣的方式爭取在校開辦母語班。”

培訓小學師資搖籃
師範學院角色重大

在大馬教育制度下，要成為一名合格的華文教師，所需具備的不僅是豐富的中文知識，還需要經過層層安排、調派，方能成事。師範學院作為培訓小學師資的搖籃，扮演了極重要的角色。

一名不願具名的師範學院講師透露，大學主修中文系的畢業生，並不是師範學院華小組華文科的主要學生群。反而來自大學各科系的學生如：海洋系、森林系、科學系等科系的大學畢業生都在師範學院華小組接受華文科訓練，而這些畢業生會進入各華小傳授華文教育。

“因為修讀中文系學生本來就不多，申請進入師範大學的中文系學生自然也少。”

他說，其實若曾在師範學院接受一年半的華文訓練後才進入小學教華文，這些教師的程度還算不錯，因為錄取他們時都要求須具有SPM華文資格。

停辦及提高門檻成隱憂

該講師提出華小華文師資的兩個隱憂。他指出，“大學畢業生師範課程”自2012年錄取了第一批400多名的華小組華文科學生後（這批學生去年6月畢業後，至今仍未獲妥善調派）就停辦了。去年，師範學院只招收臨教假期師訓班，而且並無招收華小組華文科的學員。

而中學畢業生所修讀的5年制教育學士師範（PISMP）課程，近3年來總共只招收了127名學生。尤其在2013年，附加了申請者必須具有SPM“中國文學科”資格的高門檻後，該屆學生只有10人。

他說，“我很擔心，5年後華小會面對華文師資荒的問題。”

另外，一些小學因教育部沒有針對學校實際需要委派師資，而出現師資不平衡的現象，這造成校方必須安排非主修的教師教導相關科目，例如科學教師教華文等。

該講師認為，若各師範學院都嚴格執行，華小組教師全都副修華文的話，情況可能還好，但是無論如何由非主修華文的教師教華文，並不理想。

解決師資培訓問題
教育部華社須正視

在教育制度朝令夕改，師資培訓不具系統的情況下，大馬華社不僅面對大學中文系錄取機會減少的問題；中小學師資培訓單位停辦中文師資班、完成培訓的教師沒獲調派到缺乏華文師資的中小學任教等，都是必須及時獲得教育部和華社正視，並儘快解決的問題。

教育部若一意孤行選擇繼續“勒緊”中小學華文師資的培訓機會，可預見不消幾年馬來西亞華文師資將會出現匱缺，華裔子弟也將在華教貧瘠荒蕪之地上，面對文化傳承的巨大挑戰。