听课与评课_2014

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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步骤一:

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步骤二:

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步骤三:

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结束:

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这一堂课,我也是和郭讲师一起观看。
课后,我让她评课,她马上就点出“流程图”的帮倒忙。
其实,实习生也知道,他在反思中就写了这点。

我们常提醒学员(在这个主题下我也提了很多次),听说教学的任务就是要让学生说话。要说话,就不要让他们预先写下他们要说的内容,不然,他们到前面汇报时,一定是“读”,而不是说。

这一回,我现场示范一个听说的效果。
我对实习生讲了另外一堂我刚刚看过的听说课,大概讲了5分钟。
我让另一名听课的实习生也在场聆听。
我讲完后,我让实习生对他的同学复述我讲过的内容。
同学听完后,我让他说说复述了几成,他说9成。
我再问郭讲师,她的看法则是7-8成。

我告诉实习生,不管是7-8成抑或9成,都是不错的“表现”了。
他听后,马上复述,内容是他感兴趣的,所以能够说出超过7成的内容。
刚才的听说课,反而学生都无法复述,不是到前面去读他们的“流程图”,就是说了1-2成。
为什么我们不在“激发兴趣”和“鼓励说话”两方面下功夫?

先让学生有兴趣想知道虾面的由来,然后给机会他们说话。
他们可以在聆听后,先在小组中学习复述,然后才在课室前面复述。
不需借助什么流程图(流程图相当复杂,反而造成学生的负担),也不需要什么笔录(如果要笔录,那一定是出于自愿,而且要点式的摘录。例如我先前对实习生讲“故事”时,他如果笔录要点,是可以复述超过9成的内容),就让他们练习说话。
虾面的由来这篇短文并不复杂,学生听了2-3遍过后,是可以捕捉到内容并加以复述的。

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“流程图”反而帮了倒忙。

如果要结合识字,老师大可让学生在聆听后到黑板上写下关键词(他们自认为重要的词语),类似“脑力激荡”,也巩固他们对短文的词汇的掌握。过后复述就更有信心。
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猜一猜,这会是什么课?

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且看一堂写字课,一年级:

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步骤二:

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步骤三与结束

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这一堂课,教师还是比较清楚自己的要求。
这反映在教案的首页:

教学重点是让学生运用田字格书写正楷,要求做到笔画和笔顺正确,字的间架结构匀称。
教学难点:正确地应用田字格把生字的每一笔画写在田字格里的正确位置上。
对策:教师通过示范指导学生正确地在田字格的各个位置书写有关的笔画。

教学时,教师也一直朝着这样的方向走。
虽然很慢,但却合理。
因为一年级学生若熟悉了田字格以及田字格的作用,他们是可以写出端正、匀称的汉字。

例如:

最初他们是这样用田字格的:

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写出来的字虽然笔画正确,但却太小,没有发挥田字格的作用:

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