听课与评课_2014

如何可以把学校教育做得更好?

版主: 微沁vivien

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2014的实习观摩开跑:

五年级,写字教学。

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上次由 老黄 在 01-01-15 周四 2:52 am,总共编辑 1 次。
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这一堂课,我看得莫名其妙。
五年级了,还要特别用一个小时教“写字”?而且是用田字格写字。

我一直在猜测实习生的目的何在,可是他却煞有其事地教学,还努力引导学生把字写得端正。
最后,我只好判断他是太过忠于“教学计划”,因为教学计划按照课本的要求,列出预期学习成果3.3(书写独体字和合体字,做到字体美观,执笔、运笔和坐姿正确),实习生不假思索便跟着指示构思教学。

这种教学观太过保守,是典型的“教奴”心态。
网络流传 写了:教奴,就是完全忠实于现行不合理教育制度而无怨无悔地推行这种不合理的制度。这种人占了老师人数的绝大多数,他们任劳任怨,勤恳工作,他们工作的所有目的和意义,就在于让领导肯定,让学生们考高分,他们没有想过我们的教育是否有问题,我们的孩子是否越来越病态,他们全部的热情来自于一个月的工资和领导给与的精神奖励,他们忠实于教育法规教育制度,他们从不怀疑。
我会建议教师多接触约翰·杜威,了解他的“儿童中心论”。
杜威 写了:我们教育中将引起的改变是重心的转移,这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施,则围绕着他们转动;儿童是中心,教育的措施便围绕着他们而组织起来。

杜威.学校与社会.见赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选.华东师范大学出版社1981年版,第31.32页。

Now the change which is coming into our education is the shifting of the center of gravity. It is a change, a revolution, not unlike that introduced by Copernicus when the astronomical center shifted from the earth to the sun. In this case the child becomes the sun about which the appliances of education revolve; he is the center about which they are organized.
John Dewey, The School and Society (1900).
实习生上述的教学,是抱着“教材中心论”,一切的设施都是围着教材转,老师为教材教学,学生对准教材学习,学校为教材的准备而费尽心思……
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五年级进行写字教学,还用田字格,这是不是问题?
一个小时,教写6个字,这是不是问题?

我让实习生出示KBSR华文课程纲要,检查预期学习成果3.3。
结果他恍然大悟!发现有差误了。

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http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8093

原来是毛笔字书写的预期学习成果。

实习生钻研教材、吃透教材、驾驭教材的能力太弱了。
只会被动的跟着课本所列的事项走,会很可怜的。
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评课,不能因为实习生选错了教材就全盘否定他的教学。
还是得就事论事。

我告诉实习生,一堂课的教学,目的性要强,教师更加要扣紧目的,有针对性地进行指导。譬如这堂课,实习生列出了要学生培养正确的坐姿、握笔,可是我们看看实际的情况:

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是这样握笔的么?
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再看看坐姿:

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书写时,簿子的摆放:

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怎么可以没有发现这些问题而不给予纠正?
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我发现在KSSR强调的“多识字,少写字”的概念下,许多老师都感到很彷徨,担心一些字没有教过,学生不会书写。
其实,这是非常保守的想法。

汉字常用字就有3000多个,如果每个字都要教学生如何书写,什么时候才可以教完所有单字?
写字教学和教学的原则一样,要注重指导方法,培养孩子的能力,而不是逐字教,逐字练。
方法有多种,要让学生如何把字写得端正也有不少方法,教师如果捉紧一种方法,集中教学,讲究效果,还是会“培养学生写字的能力”的。
运用田字格便是一种好方法。

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可惜实习生没有抓紧这点,只是落入惯性的“逐字指导”之中。每个字的教学都采用同样的方法,最后便是在前面书写田字格:

这是实习生指导的第一个字:

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这是最后一个字:

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会有分别么?
上下结构依然疏离,字写得太中间,旁边空间太大……
这是最终的学习成果么?

田字格的作用是让学生掌握好字的书写结构,重视哪里起笔,哪里收笔,整体的布局(上不着天,下不碰地,两旁要留空间)如何等,学生学习后,即使字不是写得很美,还是有个四平八稳的汉字出现。这就是“方法”的指导,也让学生养成分析写字的布局的能力。
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看一堂写话课(“送温暖”):

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且分析这篇教案:

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KSSR的语文教学课型很明确。
这堂课,明显是“写话教学”,实习生列出的内容标准、学习标准、学习成果、教学重点,基本上都一致——做到我手写我口,说出心里的话。

可是,学习成果出现抽象的目标倒是叫人奇怪的。这是第二阶段的实习了,实在不该再犯这样的错误。所谓的“抽象”概念就是:
(1)对写话有信心
“信心”如何测量?

即使第(2)和(3)的成果,也较含糊,看不出教师的具体要求。这并不是吹毛求疵的要求,因为教师考虑不周详,就不知道自己要的是什么。要学生写感想,他写我不会,我不懂,我不喜欢……算不算?易言之,该有针对性的写出具体要求。
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