不妨考虑接受国际汉语教学
Posted: 18-01-15 Sun 12:22 am
不妨考虑接受国际汉语教学
某日报日前刊载一篇谢某的大作<华裔子弟何故不考华文>，在网络社交网站疯传，赢得不少共鸣。
文章把中学生不考华文的主要原因归咎于统一考试。作者认为不论是小六的评估考试，乃至到大马教育文凭华文科考试，题目都太难了。出题的“华文高人”在刻意刁难考生，把题目出得太“有水准”。
事实上，这样的论调并不新鲜。早在2011年，时任马华联邦直辖区教育局主任的王鸿财便指出：“多年来导致大马教育文凭考试华文科A+比率出奇低的幕后黑手是考试局华文组。”他说考试局华文组出的试题，其难度往往超越一般中五生的华文程度，这明显是在刁难考生。他也表示曾与多个华教组织向当局反映，可是考试局华文组始终坚持要保持“国际水准”，不愿妥协。王鸿财也一针见血地指出“考试局需了解大马的华文水准与中国不同也无法相比”，因为华裔学生要学习三大语文，在很大程度上限制了他们学习华文的时间，考题太高水平对学生很不公平。
王鸿财也呼吁考试局的官员应该确保“试卷内容符合学生的学习范围及生活经验，再依据50-30-20的难易比率，使考试成绩能真正反映学生的程度”。他也提醒有关负责人“必须清楚明白，一个错误的思考方向及观念，将严重影响未来中学华文教育的发展”。王君所言甚是。众所周知，如果报考大马教育文凭考试华文科的人数减少，将直接冲击师范学院的华文组学生来源；如果师范学院华文组培训的学生人数骤减，华小的华文教师也将减少。这一层层的利害关系，将直接影响着我国华裔学习母语的机会。
王鸿财不在教育界服务，但对华文教育的关注却不下于一般华教人士，叫人赞赏。但是，他振聋发聩的言论，并没有造成太大的影响。三年后，还有人重新弹回旧调，同样唤起众多关心华教的人士支持。我们可以预见，这样的回应依然是“风过疏竹，风过不留声”的。
考试局的华文科官员不妥协，应该是考量华文在中小学都是“母语”学习，而不是“第二语”。这造成他们的看法和民间有段距离。笔者在想，如果要彻底解决这个问题，确保学生在会考中可以考到特优成绩，我们是否该放弃把华文当成“母语”来学习，顺应国际发展的大趋势接受“国际汉语”？
“国际汉语”，之前称为“对外汉语”。这是中国鹊起成为世界强国后创建的一个名堂：他们为了普及中文的学习，特地设立了国家汉语国际推广领导小组办公室（汉办）和孔子学院，给世界各地的“汉语”学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的“汉语教学”渠道。
我们既然强调“国际水平”，为何不索性接受“国际汉语”，以便和国际发展接轨？
笔者有幸出席过一项由东南亚教育部长组织（SEAMEO）主办的“汉语教学培训课程”，与东盟各国的代表一同聆听主办国印尼给我们上“国际汉语”课。我豁然发现，我们的汉语水平是远远超越东南亚其他国家的。我想这是因为马来西亚华裔一直坚持把汉语当成母语来学习使然。其实，这不但不符合国情，也不符合“区域”情。东南亚诸国的华裔人数还会少？为什么他们都可以接受学习各自的“国语”，把汉语当成“外语”或“第二语言”来学习，马来西亚华裔却不行？考试题目太难，成绩无法考获特优，学生在功利驱使下不再报考华文，这是自我毁灭学习母语的做法，最终两头不到岸。
如果我们接受把华语当成第二语言来学习，其利可见，一切的争议也可以平息。
首先是有利于官方协调华文教育事务。根据八打灵发展华小工委会主席林家光去年公布的数据，巫统保送了6000名学生到华留学。可见巫统区域领导恫言关闭华小的建议，只是不知中央的策略。巫统不会打压马来西亚人学习华语，相反的，他们非常重视，所以保送学生到中国留学，接受“零起点”的国际汉语培训。可是，这些留学生回国后，却只能到国小或技术学校教学，大有大材小用之嫌。华文作为一个语文科，在我国却一分为二，有“华小华语”和“国小华语”，前者是母语教学，后者是第二语教学。这么一来，不管是师资的调派，课程的编写，都给当局出了一个大难题。如果统一为“国际汉语”，既符合国际趋势，又符合国情，岂不皆大欢喜？
再者是教学问题。我国华小华文课程早在上个世纪80年代，便采用西方教导外语的模式：先注重词汇的积累，再到学习句子的架构，最后才谈得上语言的沟通与交际。因此，我们的教材的编写是先有字汇表，再依据字汇表编写课文；老师的任务就是去发掘课文中的亮点，尽可能让学生学习“阅读优美词句”，以收“美文欣赏”的效果。现今新课程的推行下所采用的教材，往往太长，程度也太高，老师往往有不知头绪，无从下手之感。这将不利于华小华文的发展。
如果采用“国际汉语”教材，这种窘境就可以迎刃而解。例如“国际汉语”教材有篇课文是这样写的：“秋天了，天气凉了，山上的树叶都红了。西蒙他们打算今天去香山看红叶，可是真不巧，天阴了，要下雨了，他下星期就要回国了。”课文简短精炼，词句优美，句句押韵，教师教学容易把握重点。教师可以先教诸如秋天、天气、树叶、香山、不巧、阴、下雨等词语的形、音、义，让学生“掌握字形、读准字音、了解字义”；继而再让他们学习造句，以便学会应用词语，达到“认、读、写、用”四会，完成语文作为工具学习的任务。最后，教师可以引导学生看课文的亮点，欣赏诸如“秋天了，天气凉了”，“天阴了，要下雨了”等句子，再进一步去提炼文章隐藏的价值观——回国后留下的缺憾是难以弥补的，所以凡事都应及时和趁早去做。
接受“国际汉语”教学的第三个好处，当然是要解决试题太难的问题。以上文为例，根据“国际汉语”的测试水平，可以考学生“句子中树叶都红了的‘红’字，是属于什么词？”考生用心学习便可以准确作答，答案也没有争议。再从“理解”的角度看，问学生“为什么西蒙他们去不成香山看红叶？”答案也不会有争议，已经把握“国际汉语”基本语法的学生肯定可以作答。比起现今的刁钻问题，徒会难倒学生，让他们对母语心生恐惧，厌学而放弃好得多。
如果华语统一为“国际汉语”，华裔生在学习上也占尽优势。到时候在国家级的会考中，华裔生的华文成绩必然脱颖而出，名列前茅。这么一来，考生有成就感，家长脸上光荣，华小和国民型学校也要沾光。
这样多赢的局面，我们为什么要抗拒？放弃母语学习模式，接受国际汉语教学吧！
某日报日前刊载一篇谢某的大作<华裔子弟何故不考华文>，在网络社交网站疯传，赢得不少共鸣。
文章把中学生不考华文的主要原因归咎于统一考试。作者认为不论是小六的评估考试，乃至到大马教育文凭华文科考试，题目都太难了。出题的“华文高人”在刻意刁难考生，把题目出得太“有水准”。
事实上，这样的论调并不新鲜。早在2011年，时任马华联邦直辖区教育局主任的王鸿财便指出：“多年来导致大马教育文凭考试华文科A+比率出奇低的幕后黑手是考试局华文组。”他说考试局华文组出的试题，其难度往往超越一般中五生的华文程度，这明显是在刁难考生。他也表示曾与多个华教组织向当局反映，可是考试局华文组始终坚持要保持“国际水准”，不愿妥协。王鸿财也一针见血地指出“考试局需了解大马的华文水准与中国不同也无法相比”，因为华裔学生要学习三大语文，在很大程度上限制了他们学习华文的时间，考题太高水平对学生很不公平。
王鸿财也呼吁考试局的官员应该确保“试卷内容符合学生的学习范围及生活经验，再依据50-30-20的难易比率，使考试成绩能真正反映学生的程度”。他也提醒有关负责人“必须清楚明白，一个错误的思考方向及观念，将严重影响未来中学华文教育的发展”。王君所言甚是。众所周知，如果报考大马教育文凭考试华文科的人数减少，将直接冲击师范学院的华文组学生来源；如果师范学院华文组培训的学生人数骤减，华小的华文教师也将减少。这一层层的利害关系，将直接影响着我国华裔学习母语的机会。
王鸿财不在教育界服务，但对华文教育的关注却不下于一般华教人士，叫人赞赏。但是，他振聋发聩的言论，并没有造成太大的影响。三年后，还有人重新弹回旧调，同样唤起众多关心华教的人士支持。我们可以预见，这样的回应依然是“风过疏竹，风过不留声”的。
考试局的华文科官员不妥协，应该是考量华文在中小学都是“母语”学习，而不是“第二语”。这造成他们的看法和民间有段距离。笔者在想，如果要彻底解决这个问题，确保学生在会考中可以考到特优成绩，我们是否该放弃把华文当成“母语”来学习，顺应国际发展的大趋势接受“国际汉语”？
“国际汉语”，之前称为“对外汉语”。这是中国鹊起成为世界强国后创建的一个名堂：他们为了普及中文的学习，特地设立了国家汉语国际推广领导小组办公室（汉办）和孔子学院，给世界各地的“汉语”学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的“汉语教学”渠道。
我们既然强调“国际水平”，为何不索性接受“国际汉语”，以便和国际发展接轨？
笔者有幸出席过一项由东南亚教育部长组织（SEAMEO）主办的“汉语教学培训课程”，与东盟各国的代表一同聆听主办国印尼给我们上“国际汉语”课。我豁然发现，我们的汉语水平是远远超越东南亚其他国家的。我想这是因为马来西亚华裔一直坚持把汉语当成母语来学习使然。其实，这不但不符合国情，也不符合“区域”情。东南亚诸国的华裔人数还会少？为什么他们都可以接受学习各自的“国语”，把汉语当成“外语”或“第二语言”来学习，马来西亚华裔却不行？考试题目太难，成绩无法考获特优，学生在功利驱使下不再报考华文，这是自我毁灭学习母语的做法，最终两头不到岸。
如果我们接受把华语当成第二语言来学习，其利可见，一切的争议也可以平息。
首先是有利于官方协调华文教育事务。根据八打灵发展华小工委会主席林家光去年公布的数据，巫统保送了6000名学生到华留学。可见巫统区域领导恫言关闭华小的建议，只是不知中央的策略。巫统不会打压马来西亚人学习华语，相反的，他们非常重视，所以保送学生到中国留学，接受“零起点”的国际汉语培训。可是，这些留学生回国后，却只能到国小或技术学校教学，大有大材小用之嫌。华文作为一个语文科，在我国却一分为二，有“华小华语”和“国小华语”，前者是母语教学，后者是第二语教学。这么一来，不管是师资的调派，课程的编写，都给当局出了一个大难题。如果统一为“国际汉语”，既符合国际趋势，又符合国情，岂不皆大欢喜？
再者是教学问题。我国华小华文课程早在上个世纪80年代，便采用西方教导外语的模式：先注重词汇的积累，再到学习句子的架构，最后才谈得上语言的沟通与交际。因此，我们的教材的编写是先有字汇表，再依据字汇表编写课文；老师的任务就是去发掘课文中的亮点，尽可能让学生学习“阅读优美词句”，以收“美文欣赏”的效果。现今新课程的推行下所采用的教材，往往太长，程度也太高，老师往往有不知头绪，无从下手之感。这将不利于华小华文的发展。
如果采用“国际汉语”教材，这种窘境就可以迎刃而解。例如“国际汉语”教材有篇课文是这样写的：“秋天了，天气凉了，山上的树叶都红了。西蒙他们打算今天去香山看红叶，可是真不巧，天阴了，要下雨了，他下星期就要回国了。”课文简短精炼，词句优美，句句押韵，教师教学容易把握重点。教师可以先教诸如秋天、天气、树叶、香山、不巧、阴、下雨等词语的形、音、义，让学生“掌握字形、读准字音、了解字义”；继而再让他们学习造句，以便学会应用词语，达到“认、读、写、用”四会，完成语文作为工具学习的任务。最后，教师可以引导学生看课文的亮点，欣赏诸如“秋天了，天气凉了”，“天阴了，要下雨了”等句子，再进一步去提炼文章隐藏的价值观——回国后留下的缺憾是难以弥补的，所以凡事都应及时和趁早去做。
接受“国际汉语”教学的第三个好处，当然是要解决试题太难的问题。以上文为例，根据“国际汉语”的测试水平，可以考学生“句子中树叶都红了的‘红’字，是属于什么词？”考生用心学习便可以准确作答，答案也没有争议。再从“理解”的角度看，问学生“为什么西蒙他们去不成香山看红叶？”答案也不会有争议，已经把握“国际汉语”基本语法的学生肯定可以作答。比起现今的刁钻问题，徒会难倒学生，让他们对母语心生恐惧，厌学而放弃好得多。
如果华语统一为“国际汉语”，华裔生在学习上也占尽优势。到时候在国家级的会考中，华裔生的华文成绩必然脱颖而出，名列前茅。这么一来，考生有成就感，家长脸上光荣，华小和国民型学校也要沾光。
这样多赢的局面，我们为什么要抗拒？放弃母语学习模式，接受国际汉语教学吧！
