中国“千课万人”之“新常态课堂”研讨观摩会

儿协参与国内外组织的活动报道。

版主: 光辉灿烂thaichong

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马来西亚儿童文学协会会长黄先炳博士受邀出席以下研讨观摩会,并在会上执教公开课与进行学术报告!

http://www.qkwr.net/index.php?m=content ... 25&id=1634

中国“千课万人”全国小学语文“新常态课堂”研讨观摩会
指向教学原点 57位名师照亮求真苦旅
聚焦核心素养 25节新课温暖成长行程


【我们的活动引言】中国的经济转型正在从创“奇迹”转入到“新常态”时代,世界正在重新定义中国经济。从根本上说,所有的改革往往会具有一些相同的特征:中国教育历经第8次课堂教材改革之后,正在实施“国家中长期教育改革发展规划纲要”。最近,教育部又颁发了《关于进一步深化课程改革,落实“立德树人”重要任务的意见》(2014年3月),提出了培养学生的“核心素养”,即为学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。这正在成为当今课改的着力点。可以认为,课改正在进入攻坚克难的关键阶段。

【我们的活动愿景】回顾梳理“课改”为我们的“改课”(改革课堂教学)带来了哪些“新常态”,并予以深度解读与大力弘扬,让更多的一线教师和基层课堂共同分享课改红利。

【我们的活动时间】2015年11月12-15日,11日报到,16日返程

【我们的活动地点】中国杭州(报名后告知确切报到及会议地点)

【我们的活动主题】关注新常态课堂的八大走向

【我们的活动课程与团队】(每板块专家排列以姓氏笔画为序)

一、培育核心素养

邀请以下专家改变传统课堂形态,引领培育学生终身发展所需要的必备品格与关键能力:
王荣生:上海师范大学教育系教授,博士生导师,教育学博士;
王崧舟:浙江省杭州市拱宸桥小学,特级教师;
吴忠豪:上海师范大学初等教育系教授,硕士生导师;
张祖庆:浙江省杭州市下城区教师教育学院,特级教师;
周一贯:原浙江省绍兴县教师进修学校,特级教师;
谈永康:上海市松江区小学语文教研员;
赖正清:浙江省龙游县小学语文教研员,特级教师;
虞大明:浙江省杭州市崇文实验学校,特级教师。

二、践行“超文本”教学

邀请以下专家同课异构,并展示“阅读、表达系列课”,实施“阅读+X”、“表达+X”的超载文本教学:
王玲湘:清华大学附属小学,特级教师;
成尚荣:原江苏省教育科学研究所所长,国家督学;
吴立岗:上海师范大学研究员,全国中小学写作教学研究会名誉会长;
何 捷:福建省福州市小学语文教研员,全国赛课特等奖;
陈朝蔚:福建省福州市鼓楼区小学语文教研员;
翁美慧:新加坡名师;
夏家发:华中师范大学教育学院教授,硕士生导师;
崔 峦:人民教育出版社,全国小学语文教学研究会理事长;
黄先炳:马来西亚儿童文学协会会长,马来西亚师范学院华文科卓越讲师,文学博士;
葛琦霞:台湾“悦读学堂”执行长,台湾资深教育专家;
窦桂梅:清华大学附属小学,特级教师。

三、引导自主发展

邀请以下专家呈现自主学习的机理转化:“学习单”的全程运用;“小组讨论”的高效开展;“体验教学”的落地生根;“学习共同体”的组建;“随堂作业”的百花齐放;“小先生制”的推陈出新:
邬国文:浙江省杭州市采荷第一小学教育集团,江干区骨干教师;
孙世梅:吉林省小学语文教研员,副教授;
林 珊:福建省福州市教育学院附属第一小学,特级教师;
钟鹤童:吉林省第二实验高新学校,全国赛课特等奖;
薛法根:江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学,特级教师。

四、构筑学导主线

邀请以下专家通过“翻转课堂”等呈现形式,构筑课堂学导主线:
肖俊宇:福建省厦门市小学语文教研员,正教授级高级教师;
陈宝铝:福建省福州市罗源县教师进修学校,特级教师;
林 莘:福建省福州市教育学院附属第四小学,特级教师;
黄国才:福建省小学语文教研员,特级教师;
盛新凤:浙江省湖州市吴兴区教学研究与培训中心,特级教师;
蒋军晶:浙江省杭州市天长小学,特级教师。

五、渗透微课程

邀请以下专家展示有效、有趣的微课程:
干国祥:内蒙古罕台新教育实验小学,新教育研究中心研究员;
何夏寿:浙江省绍兴市上虞区金近小学,特级教师;
沈小玲:浙江省杭州市经济技术开发区教育发展研究室,特级教师;
陈 琴:浙江师范大学,特级教师;
周 锐:上海作家协会理事,儿童文学作家;
周益民:江苏省南京市琅琊路小学,特级教师;
雪 野:《中国童诗》杂志主编,儿童文学作家,诗人;
董宏猷:湖北省作家协会副主席,儿童文学作家;
韩兴娥:山东省潍坊市高新区北海学校,“课内海量阅读”推介人。

六、关注思考力

邀请以下专家践行创造本真的课堂体验,培育思维宽度与深度:
王小毅:重庆市渝中区教师进修学院小学语文教研员,特级教师;
张立军:北京市小学语文教研员;
张学伟:江苏省丹阳市实验小学,特级教师;
薛瑞萍:安徽省合肥市第62中学小学部,知名小学语文教学研究专家;
瞿 涛:重庆市大渡口区小学语文教研员。

七、建构生命自觉

邀请以下专家顺应当代主流价值取向,建构课堂生命观,散发生命自觉气息:
王 红:浙江省杭州市采荷第一小学教育集团,特级教师;
孙双金:江苏省南京市北京东路小学,特级教师;
李政涛:华东师范大学教育学系教授,博士生导师,教育学博士;
汪 潮:浙江外国语学院小学教育系教授;
薛丽芬:江苏省太仓市小学语文教研员。

八、拥有创客空间

邀请以下专家传递坚持创新、持续实践、追求美好的创客教育理念,为学生终身发展和美好人生奠基:
王中敏:江苏省无锡市滨湖区小学语文教研员,特级教师;
肖绍国:广东省深圳市园岭实验小学,著名特级教师;
吴 琳:北京市东城区小学语文教研员;
陆红兵:江苏省南通师范学校第二附属小学,特级教师;
陈金铭:《小学语文教师》编辑部责任编辑;
林志芳:山东省济南幼儿师范高等专科学校初等教育学院,课程与教学论硕士;
黄亢美:广西师范学院初等教育学院,特级教师,字理识字研究倡导者;
章师亚:浙江省常山县小学语文教研员,特级教师。


【我们的论文评奖】每位代表仅限一篇,一式两份,与会时提交组委会(需交纳评审费)。
【我们的光盘征订】请会后点击“千课万人”官方网站www.qkwr.net订购。
【我们的活动收费】培训费850元/人。食宿、交通等费用回原单位报销,住宿标准:每人每天90-150元。
【我们的活动爱心】继续推出革命老区、西部地区、希望学校爱心免费听课名额,详情请关注官网公告。
【我们的报名咨询】参会单位须事先向组委会报名,未报名者谢绝参会。 电话报名:4000017582 短信报名:15958198815 15958188212 15958198116 邮箱报名:[email protected] 官网报名:www.qkwr.net 微信报名:qiankewanren QQ报名:2521566653 1658661567

备注:1. 网络报名如两天内不见回复,请改用电话报名;2. 本次研讨会将发给学员继续教育学分卡;3. 日程安排于活动前10天在网站公布

浙江大学数学科学学院继续教育中心(主办)
北京名师之约文化传播中心(协办)
2015年9月
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上次由 老黄 在 16-11-15 周一 5:43 am,总共编辑 1 次。
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一堂叫我印象深刻的课

听课生偶感,不作杨妃看
——蒋军晶《尝试写诗歌》简评


本来以为蒋军晶老师要上《抓住诗歌里的矛盾》,昨天晚上还好好看了他的教学预案,我也好好“预案”一番。却不料今天听课,完全不是预案的课。从听课开始“花”的诗句,到结束时“月”的诗句,头脑里忽然闪过李白的诗,“云想衣裳花想容,春风拂槛露华浓。若非群玉山头见,会向瑶台月下逢。”就剽窃一番,不过跟杨贵妃没有关系。整堂课,像蒋老师自己说的“很简单”——读了一些诗,热了一下身,尝试写几句。但板块简单,内涵丰富,效果显见。

云衣思花容,

课是从“花”开始的,先出现了8首日本俳句:

1.山茶花,落了一朵,落了两朵,——正纲子建
2.养在瓶中,大山里的木莲花绽放了。
3.寂寞古池塘,青蛙跳进水中央,泼剌一声响。——松尾芭蕉
4.撒把米也是罪过,让鸡争斗起来了。——小林一条
5.蝴蝶醒来,醒来,我要和你做朋友——芭蕉
6.公鸡高啼一声,它吞下了,整个春天的原野。——野郎
7.五月的滂沱大雨,覆盖了一切,除了那长长的桥。——芭蕉
8.好高明,萤火虫飞上了大厦。——一茶

这是诗吗?不是大白话吗?有形象,有意象,有意境的联想,还不是诗吗?这些都是日本著名的俳句。

“云衣想花容”,是想说孩子是天使,他们已经穿着“云衣”——具备了一定的阅读和写作能力,但是他们还渴望让自己变得更漂亮,渴望自己成为一个博学多才的人,渴望自己也能成为一个诗人。“花容”就是他们的向往。老师要做的就是提供更多的“花容”。蒋老师的群文阅读,开辟了很多的花园,有内容主题的,有人物长廊的,有文本体裁的,也有一种体裁各种不同规律特点聚合的。“诗歌中的矛盾”“诗歌中的景物和情感”。这节课就是让孩子读最简单的诗,体会短诗歌的最明显的特点,尝试写最简单的诗句。这样的“花容”选择是很恰当的。

春风露华浓

春风一吹,显露出花色浓郁鲜明,润泽欲滴。这春风就是教师的教学内容选择和处理,这花色就是指群文阅读中的共性特点。
这节课在教师点拨下,对灿烂的白话诗歌艺术这一特点浓墨重彩:简单的白话,独特的意境。蒋老师当然没有说这样的术语,是通过幽默风趣的引导和评价体现出来的。学生并不是一读到诗句就明了诗歌要表达的意境,但老师对学生的说法一评价一点拨,山茶花的忧伤幽香,青蛙跳进古池塘的画面,公鸡高啼一声的“吞”,学生都能有所体会,尽管说的不一定精准,但他们感觉到读诗歌要关注情感,关注画面,关注重点词语。因此,蒋老师没有对每一首诗都浓墨重彩去分析讲解,那不是群文阅读。答案不重要,方法过程更重要。
为了让学生能够解开这种简短白话诗的创作奥秘,蒋老师又画了一个直线和半圆的组合图,考察学生是否有“诗人”潜质,结果学生答出海上日出、月光下的桥、海面的跳鱼,甚至还有桌面上的半个包子等等,在蒋老师半真半假的批评、热情夸张的表扬中,学生感受到了什么叫“诗意”。

群玉山头见
可有两说。一指诗歌集萃,聚于一山,表现了群文阅读选择取向。蒋老师说,以前上的课,都是教材里的,现在上的,是教材外的。从培养学生的读写能力看,不管课内还是课外,都要把语文看成语文课程,多读多写,“群文”是一条很好的思路。这节课,除了前面提到的8首诗,还有组合画,以及下面提到的洛尔迦的诗,可谓“十全大补”,但我们没有感到会让学生“伤食”。因为老师没有走“分析理解”的僵路,老师只是简单的点评和必要的指引,大部分时间都是学生的活动,由此有了——
二指学生群星璀璨,或欣赏评价,或讨论争辩,或出谋划策,或一试身手; 语言有了意思,尽管不那么贴切;意境有了发现,尽管不那么到位。

瑶台月下逢
群玉星辉灿烂,瑶台月色清明。后半节课在星辉月色中进行。先让学生热一热身:
星星一闪一闪的,就像( )。
像什么呢?像宝石,像星星在捉迷藏,像城市灯光,像燃起的希望。有的有点意思,有的无病呻吟。老师亮出谜底,天像戳了几个窟窿,漏进了天外的灯光。这样的热身为尝试写诗做一个铺垫。

再出现一篇散文:
夜色多美啊,天空是那么干净,没有一丝杂质。天空中挂着半轮皎洁的明月,月亮倒映在水中,水中也有了半轮月亮,美丽极了。一阵风吹来,河面上激起了一层一层的波纹。这波纹像什么呢?就像这条河的皱纹。真美啊。这时有一只小小的青蛙,向月亮游去。

有一定的画面,表现了一定的意境,要把它变成一首简短的诗,该怎样做呢?蒋老师给出了台阶。先将散文分行排立成三小节,然后学生自由选择一段改写。要求很明确:每节写两句,每句最多不超过10个字,一定要有一个最好的动词。在学生的展示中简短又符合要求的诗句一一展现。写月亮的动词,学生就有跑进、掉入、躺着等等,都是非常有独特诗意的。

这时老师又适时的推出这首原诗,让学生阅读欣赏:
月亮在水上行走,天空多么明净。河上古老涟漪,慢慢地织起皱纹。这时一只小青蛙,以为月亮就是一面小镜。——洛尔迦

课堂需要真实有效,不需要花拳绣腿。纯净而不凋敝,热闹而不浮华。学生能说会道,能编会写,课堂的核心价值体现淋漓尽致,这是蒋老师的课给我的感受。
(浙江省 赖正清)
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曹爱卫老师叮嘱我要细心听的一堂课,她的师父!

感悟薛法之“根”
——听薛老师教《黄果树瀑布》


薛老师的语文课总是那样清新自然,情趣生动,在简约有致的探索之旅中总能带给学生丰富而扎实的收益。因此,他的课不仅学生欢迎 ,也深受广大语文老师的喜爱,推崇。问渠那得清如许?细想起来,确乎是有本有实,有根有源。因而故妄言之,说说自己对薛法之“根”的一点揣测。

一、哲思之“根”——对语文教育终极目标的独到思考和清新把握。

薛老师的课之所以如此让人赞佩,首先源于他对语文教育到底要教什么和为什么而教有着深入的思考和独到的把握。他认为:
——语文教育,就其哲学实质来说,就是以言语为对象的人性智慧教育,简洁地说,就是言语智慧的教育。
在他看来,语文教育所教给学生的不仅只是语言文字的具体知识,或是听说读写的基本技能,而更是对这些知识技能驾驭运用的“言语智慧”,是人之所以为人的“核心素养”和“必备能力”。因而在《黄果树瀑布》的教学中,无论是语文基础知识的学习积累,还是对文本内容和表达的学习,他都是十分重视启发学生的思考和探索,引导学生“善于归类,善于积累”,领悟方法,学会理解和运用,在学习中不断锤炼和生长言语智慧。

二、解读之“根”——对文本深入细致的探索和高屋建瓴的洞察。

文本是阅读教学的基本凭借。因此,对文本的研读是必须下一番细功夫的。薛老师对《黄果树瀑布》的解读便很显功力。该文的作者是江苏无锡的作家杨国平,笔者曾与他有过一些交往。文本原名为《黄果树听瀑》,杨先生对编者的改题颇有些不满。而薛老师独具眼力,他一下子就抓住了文本写作的特点“听”瀑,整个教学聚焦于“听”。从“游记”这种文体的大处着眼,着重从作者所描述的瀑布的声音去领会行文之妙,其可谓与作者心有灵犀一点通。读“游记”,理解游览的景物并不难,也不是重点,重点是“游感”,因此,薛老师引领学生解读的重点是作者与一般游客不同在哪里,从语言文字中去感悟作者所感受到的大自然的生命的活力。这样的抉择源于文本,是非常适切的。

三、策略之“根”——对学习板块的有机整合

“组块教学”是薛法根坚持多年的阅读教学的重大课题,也是他阅读教学的基本策略。所谓组块,就是在认知活动中,“有意识地将许多零散的任意单元整合成一个有更大意义的信息单位”,把一些“相似块”重组、整合,以提高认知的“记忆的容量和效益”。《黄果树瀑布》整课便是由许多不同组块构成的。例如“字词积累和运用”的组块、游记顺序和游记“移步换景”写法的组块,游记中描写瀑布声音的语句的组块等。这种种组块形成的结构性功能往往能起到事半而功倍的效果,大大增强“记忆的容量和效益”。例如“字词的积累和运用”一块:
哗哗的水声 似 乐声奏鸣
喧嚣的水声 似 雷声轰鸣
訇然作响的水声 似 织布机的大合奏
这个板块,综合实现了字词的认读书写,词语的积累、比喻句的运用,文本内容的了解等。这些相似块经过重合、归类,彼此相扶相成,相得益彰,更启迪了学生积累运用的“言语智慧”,与散打零敲各自为阵相比,其质量和效益自不可同日而语。
又如,在学习领会了游记的写作顺序“刚入景区——透过树隙——来到谷底——登上平台”后,又立即加上“移步换景”(换个地方即看到不同景物)的游记写法特点的理解,可谓水到渠成。这样的组块可谓省时而高效。

四、对话之“根”——以学为本,顺学而导,平等交流,真切引领

我非常赞同周一贯老师对薛法根课堂教学环节运作的高度概括的评价,即这些环节是“推进自主性阅读的对话式串读,自始至终充满师生之间自由平等的对话”。确实,诚如语文课程标准所说,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。这个对话的起始,是学生对文本独立阅读的思考探索;之后则是学生对阅读所得的充分表述,师生之间自由而平等的交流,加上教师顺学而导的真切引领。我特别欣赏薛老师同学生对话时,真切引领讲解的语言和方式。例如,在引领学生感受作者为黄果树瀑布陶醉和陶冶时,话语一转:“你看到过大海吗?—波澜壮阔,让你胸襟开阔;你看到过高山吗?—高山的雄伟让你充满了力量。这就是大自然对人性的陶冶,对人的心灵的陶冶。”在让学生通过文本感受作者描写徐霞客塑像“陶醉”,讲解“移情”的表达方法时,薛老师话语一转:“你心情高兴的时候,看到杨柳在风中摇摆,会觉得杨柳在?—跳舞;看到小鸟在枝头鸣叫会觉得小鸟在?—唱歌。你把你的高兴的心情移到了看到的事物身上,这就叫“移情”。这种贴近生活的对话和引领是多么易于并乐于为孩子吸纳。

薛法根是语文教育森林中的一棵大树,盘根错节。要细数他的“根”还可以有不少。即此打住,期待下回再来观赏。
(江苏省 王中敏)
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王崧舟的高度

王崧舟是有高度的,高度在哪?在它的课,在它的课的文化。
《参会指南》上的“名师慧语” 写了:文化是新常态课堂的核心价值。我们只有从内心深处把阅读经典上升到灵魂解放的高度,经典教育才可能从以字词掌握与文白对译为主的文言文教学老路上跳出来,进入文化、思想和历史的大视野,孕育出整个民族强大的精神力量。这是语文教师的文化自觉,也是新常态课堂的价值担当。
多么明朗的“文化”视角:“文化是新常态课堂的核心价值。”“……进入文化……的大视野……这是语文教师的文化自觉,也是新常态课堂的价值担当。”——这是基于课的认识高度。

请看《天籁》课后的报告提纲——
题目:语文的文化品格
小标题:一、语文是一种文化的存在
二、语文是一种文化的传递
三、语文是一种文化的重构

多么坚定的“文化”信念:语文的品格是文化,语文的存在是文化,语文需要传递文化,语文需要重构文化。——这是基于课的理解高度。
请看王崧舟老师近三年在“千课万人”的开课情况——

2013年《孔子游春》;2014年《桃花心木》;2015年《天籁》。
多么痴情的“文化”追寻:作为《孔子游春》的儒家文化;作为《桃花心木》的佛家文化;作为《天籁》的道家文化。——这是基于课的提取高度。
于是我想说,如果一个人在体型上有一定的高度,那他(她)一定会让人很羡慕;但如果一个人在精神上或某项技能上(譬如教学)达到了一定的高度,那肯定就不是让人羡慕了,而是让人不得不仰慕。王崧舟,不得不仰慕他!

曾经思索过何为优课,也曾不揣鄙陋地提出过关于优课的三“有”指标:有思维含量、有情感因素和有文化气息。我很庆幸,我的思考有与王崧舟先生的不谋之合之处(当然,这是对自己的抬举)。

课的认识、课的理解、课的提取无疑都是课的高度,但是,这样的一些高度都必须得到课本身的“认可”。也就是说,当一个教师有了这样的思想、理念或者探寻、尝试,但如果不能很好地把课加以“重构”(王崧舟语)和演绎,那么,美好的愿望都将成为痛苦的现实。

王崧舟毕竟是王崧舟,他有想,也有做,他想得好,也做得好。请看《天籁》一课——

说实话,一直到上课开始,我心里还在打鼓,总觉得,这样的一篇文言文放在五年级上,难度大了。换句话说,对王老师的课,我捏着一把汗。但没想到的是,课竟然上得如此顺,如此轻松,学生学得如此好,如此投入。——我不能不佩服王老师的高明!高明在何处?

你敢这样教学生读书吗?——老师读一句学生跟一句。但是,正是这样“嘴把嘴”地教,学生不胆怯了,不视课文的难读为畏途了。终于在跟读、自由读、轮读、指名读、齐读等多种方式和多个回合之后,学生朗朗上口了。
你能这样来安排教学流程吗?——通读:把握行文思路;美读:感受行文节奏;品读:体味行文意蕴。不仅将“读”贯穿始终,而且有“读”的提升,同时,在练读的过程中,将作者的“行文”仔细把玩,最终使“读”的训练与“行文”的把握相得益彰。

你知道这样来分配时间吗?——在“美读:感受行文节奏”环节,美读“窍穴”句和美读“地赖”句,在时间的分配上有明显的不同(前者用时多,后者用时少)。这样的分配似同作文的详略,既突出了重点,又显现了文味。

你懂得这样来指导学生朗读排比句吗?——老师像个指挥家,一次又一次地用手比划着指导学生读(快、慢、轻、重);又像个叨不完的牧师,嘴中念念有词:“排比呀,排比!”

你有勇气面对学生说出“人放屁的声音”这样的天籁吗?

你能够把课的结尾表达得如此含蓄吗?——(让学生说了庄子到底喜欢地籁、人籁还是天籁之后)想不想听听王老师的观点?(点击鼠标:学生板书中的“天籁之词”逐个消失)明白吗?(学生示意不明白)想明白吗?(学生说“想”)读庄子去吧!
……
这样的设计和处理真够聪明的。但这样的聪明由何而来?高度!

想明白这个高度是怎么来的吗?读王崧舟去吧!
(浙江省 章师亚)
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巧用微电影,打开创意写作的新视界
——张祖庆老师《我的“头脑特工队”》简评


常听一些语文教师感叹,听张祖庆老师的课不仅是学习,也是一种享受,更会感受到一种冲击。这是因为他的课不但简约、灵动、大气、睿智,而且总是那么富有开拓精神,在给人耳目一新的感觉的同时,给人以一种强大的冲击力,促使人们打开教学视界,进行更深层次的思考与探索。《我的“头脑特工队”》就是一例。这是一节极具创意的写作指导课,它是张老师“微电影创意写作研究”的成果展示课。这种融入微课因素的新型习作指导方式,进一步丰富了习作教学方式,打开创意写作的新视界,有助于使习作教学走出目前存在的“习作形式过于单一、习作指导过于狭隘”的泥淖。从这节课我们可以得到多方面的启迪,本文就此做些简析。

一、巧用微电影——激发习作兴趣

从心理学的角度看,兴趣往往让人倾向注意并研究某事物,并对一个人的实践产生积极意义。这节课中侧重于激发学生习作兴趣的因素有两个。一是影视媒介的运用。教育家苏霍姆林斯基曾指出,儿童是用色彩、形象、声音来思维的,而被称为“有声画艺术”的电影兼具这些元素,其内容的多样性、表达形式的丰富性、趣味性等,正切合儿童这一思维特征。因而将电影与儿童写作融合起来,契合了儿童用感觉来发现、认知世界的特点,能够使他们在愉快的心境中接受感化。《头脑特工队》这部影片巧用两条线索,以活泼的卡通形式,形象展示主人公内心情绪的发展变化,情节跌宕起伏,情趣盎然,学生无疑是喜欢的。巧用这部影片的精彩片段,引导学生写作,当然易于唤起儿童习作的兴趣与热情。二是习作话题的恰当。写作的本质是什么?作家余秋雨认为:写作是生命的表达。传统的作文教学观,不尊重学生在学习过程中的人格,不考虑学生的心理诉求,把学生的需要、个性等情感要求排斥在教育者的视野之外。学生为任务而写,为技巧而写,所以苦不堪言。《我的“头脑特工队”》课上所要求学生写的是平时情绪失控的一个片段。情绪失控是学生在现实生活难以回避的一种客观现象,把这种现象诉诸于文字,其实就是学生内心情绪的一种宣泄,尽管这种宣泄不是当下所发生,但仍然有着现实的必要性。周国平先生说过:“如果以个人出自内心需要而写作,把写作当成自己的精神生活,那么他首先必须为自己写作。”为自己而写作,写就会如同呼吸一样自然,而写的快乐也就来自于“写”的本身。本节课的课堂实践证明,这样的话题有利于唤醒学生写作的兴趣,触发他们写作的灵感,激发他们写作的愿望。

二、巧用微电影——激活生活储备

俄国作家契诃夫认为,应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。学生写作内容贫乏并不在于生活的不丰富,而在于他们对于丰富生活的熟视无睹。因而,习作教学的一个重要任务是激活学生的生活储备,让生活现象展示在脑海。在学生课前观看影片的基础上,张老师在课上播放了一段影片的精彩片段,引导学生观赏评价:莱莉在生气时说了些什么,做了些什么?再出示画面,同桌讨论:莱莉生气的导火索是什么?然后让学生以四人小组的形式回忆自己生活中“突然被某种情绪控制”的那个场景。由于有微电影为媒介,有形象画面的启发,学生记忆的闸门被瞬间打开,熟悉的生活场景自然就浮现在脑中、展现在眼前。这就为后面的片段练习打下了良好的基础。这样巧用微电影,激活生活储备,用活生生的“生活事件”推动教学,带动教学,就将这些教学资源的“用件”价值发挥到最大限度,写作活动也就具备了“真实的言语人物”“真实的言语环境”“真实的言语成果”。正如一位名师所说的:当学生的心灵盛满了生活酝酿而成的琼汁玉浆时,文字便自然而然流溢出甘醇与芬芳。

三、巧用微电影——领悟表达技巧

影视作品的语言与文学作品的语言有着必然的联系,因为影视作品的脚本来自于文学作品。影视作品中的叙事性、细节、文学价值铸就了影视艺术中的文学性,尤其是在环境渲染、人物刻画、细节特写、故事情节、语言提炼等方面与文学作品有着异曲同工之妙。两种作品在表现手法上的相通之处为“微电影创意写作”提供了可能性。当然,微电影对于习作的作用是多方面的:可以为学生提供写作素材,也可以扩展新型写作形式,更可以让学生悟到表达技巧、习得表达方法。张老师《我的“头脑特工队”》重在后者——引导学生从微电影中悟出反映情绪失控的表达技巧。这是本节课的重点所在,也是本节课的最大的亮点之处。在学生回忆了自己的生活中类似的经历后,张老师出示了《苏菲生气了》的绘本让学生浏览,再将电影片段中的主要场景、文字说明与绘本内容描述同时出示,引导学生以四人小组合作学习,进行对比分析,从中发现表达的技巧。有的学生发现,在写人物情绪时要用上相关的词语如惊叫、咆哮等;有的学生发现,要用上夸张的手法……这种发现是学生对比电影片段与绘本的描述语言之后的结果,虽然不尽完善,但这是一种发自内心的感悟,它会成为一种刻骨铭心的记忆。在这里,绘本起到了中介的作用,有助于学生从画面的观察所得中悟出文字表达的技巧。在这样的基础上,张老师出示了一些关键导语,点出“声音失常、举止失常、心态失衡”这三大方面,为学生的后面习作指明了方向。这样的表达技巧指导,是实实在在的,是非常必要的。

四、巧用微电影——促进心理健康

作文教学既是一种能力教育,也是一种关于人性质量的教育,是用脑、用笔耕耘心田的篇章。正如北师大教授刘锡庆所指出:“作文教学目的何在,我看在于:解放人,解放人的精神和心灵,把写作主要潜在的想象力和表现力一一鲜活而强悍的生命力都尽情地释放出来。”童年时代既是长身体的最佳时期,也是长精神的最佳阶段。而优秀的电影作品往往是精神内涵极高的艺术品,通过美好的画面、经典的音乐、动人的语言、流动的故事……以更为直观的方式滋养着儿童的心灵,涵养着儿童的精神,润泽着儿童的生命。当下的小学生面对飞速发展的社会,肩负父母的殷殷期望,面临繁重的学业,其精神压力往往不亚于我们成年人。关注学生的健康成长,不应忽视心理方面的健康。对学生心理的疏导、心灵的呵护,是促进学生独特个性和健康人格形成的重要一环。张老师在引导学生分享点评习作片段之后,再次出现《头脑特工队》影片片段,引导学生观赏莱莉恢复情绪的过程,并出示这样一段话:

伤心痛哭没什么错
这是对快乐缺席的正确表述
它能让我们释放压力
获得安慰、鼓励和理解

一个温暖的拥抱
对忧伤的人来说
就是最好的心理慰藉

每个人的内心
都住着五个情绪小人
他们掌控着每个人的喜怒哀乐
是我们的头脑特工队
好好地照管他们
让他们彼此和平相处
你才会获得真正的幸福

这个环节看似不起眼,但实是一处精到之笔。用这段提示,配以教师一段精彩的引导,就如给学生端上了一碗“心灵的鸡汤”,启发学生正视心理情绪,注意自我舒缓、自我疏导、自我恢复。弥补了学生在描写、倾述自己倾述失控的表现时,教师无法一一点评,进行正面引导的缺憾,从整体上予以了积极的正面引导,对于学生今后正确认识、处理情绪问题,形成更为健康的心理,从而促进健全人格的发展,完善核心素养是很有益处的。

当然,张老师这节课的亮点远不止上述几点,比如,张老师具有强烈的生本意识;善于利用课堂上的实际情况,生成教学资源;多次运用合作学习的方式,让学生学习探究等等,鉴于篇幅,不再一一细述。

另外,感到有点遗憾的是,本节课容量偏大,导致了教学节奏偏快,尤其是学生对比分析与书面表达的时间显得偏紧。笔者以为,这主要咎于一节课要完整地展示一个指导过程。另一方面,也许教者是为了让听课者对影片有个大概的了解,所以,花了一定的时间让学生回顾影片内容。因而,笔者建议:以两个课时完成本课;若只有一个课时,可以砍去回顾影片内容的环节,直接从观赏影片片段切入。这样课堂时间就可以充裕些,一些环节的教学可以更从容些,表达方面的训练也可以更为突出、更有实效。
(福建省 陈宝铝)
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用慧眼发现儿童的诗性
——评诗人雪野《公鸡的花花被》


诗人雪野《公鸡的花花被》的课堂,是安静的课堂。苏霍姆林斯基说过教室里静悄悄,学生集中思维,要珍惜这重要时刻。在雪野的课堂,有一种安静的力量。

对雪野“老师”的课来说,其实更应该品味的是雪野“诗人”的课。那是诗人用慧眼发现儿童的诗性,才成就了这堂课的特色。具体说来是:

一、让儿童站在课堂中央

对雪野来说,是儿童观决定教育观。儿童的情感世界是丰富多彩的,诗人雪野想儿童之想,爱儿童之爱,才成就了他的课堂特色。

课前交流,雪野诗人亲切地与孩子交流,告诉孩子要忘掉诗人,忘掉作家,甚至忘掉老师等身份,孩子叫他雪野叔叔,他与孩子站成同一高度。四十分钟里,站在孩子面前的就是一位和蔼的叔叔,一位走进孩子内心世界的邻家叔叔,而站在他的课堂中央的是儿童。

课始出示公鸡的图片,让孩子用一个词赞美公鸡,孩子们说了很多。有一位孩子说的并不准确,雪野叔叔纠正他的说法,那孩子气鼓鼓地坐下,说,“气死我了。”雪野叔叔和气地说:“不能生气。等一下还要叫你发言。”而后,那孩子很快进入学习状态,孩子内在的本质被唤醒,被培植。

在课堂上,诗人雪野发现每一个孩子点滴的闪光点,他浓墨重彩地鼓励欣赏孩子,在宽松自在的环境中,让孩子的心灵释放了最大的能量,迸发了最大的创造力。对孩子来说,雪野叔叔的课堂是温暖的,课堂就像温馨的家。

二、发掘儿童的诗性智慧

儿童具有独特的异于成人的智慧,诗人雪野不停地激发孩子的学习潜质和内在动力。这种“潜质”就像童话中沉睡着的“美人”,非常需要老师进行“激发”,老师要像“王子”一样去吻醒“睡美人”,由此儿童产生“灵感”,达到“顿悟”。

雪野叔叔强调读童诗要怎么体会就怎么读。“公鸡的花花被,薄薄的,七彩云一样漂亮。”要让听的人感觉到美丽,让听的人看到画面,用强调读哪个词语的办法推进故事的发展。在雪野叔叔的引导下,更多的孩子读出了自己独有的感受和体会,潜质由内而外地得到显现。

其实,儿童对诗并不陌生,儿童是天生的诗人。雪野诗人从课堂对话中让孩子发现诗的苗子,“风还在吹……”省略号里省了什么,孩子不停地猜,雪野叔叔说这也是写作的办法,他在点化。其实,把孩子说的话梳理出来就是可以形成儿童诗的。为什么是写鹅而不是鸭?写故事就要把自己变成他,雪野叔叔对儿童语言的了解,对儿童独特智慧的理解,构建与儿童对话的平台,在课堂现场动态生成,为儿童树立自信,不知不觉中儿童进入儿童诗的世界。即使是一篇微童话,也是儿童诗中的童话。

三、播下“紫丁香”的种子

美国诗人惠特曼在《有一个孩子向前走去》诗中写孩子最初看到的是什么,那东西就变成孩子的一部分,不管是野草还是紫丁香,都会变成孩子的一部分。因此,在最初的时候给孩子紫丁香是多么重要。

“风太大,花花被要被吹走,我……”孩子从省略号中读出了鹅的内心想法。那么,来收被子的公鸡会怎么想?孩子的想法特别多,有感谢的,有质问,甚至还有动武的。

雪野老师说童话故事要简洁明了地表达自己的想法,童话都是真实的,要表达心里的想法和行动。诗中公鸡的想法与部分孩子不同。“谢谢鹅,被子好暖和。哦,你穿着花花披风真好看!”就像雪野叔叔说的叔叔很善良,鹅也很善良,善良的人写出的文字是温暖的,对孩子的引领同样是温暖的。

儿童保留着人性中最美丽的方面,雪野告诉孩子,“童话是美好的、真实的,尽管社会上有许多许多的不同的声音,但童话总是温暖的,像太阳一样温暖。”

童话可以很长很长,但这篇微童话只有140字,诗人雪野和孩子们一起读,读着读着,孩子们就读出了感觉,就读出了故事,读出了味道。课堂里有诗,有故事,有温度,很温暖。雪野老师给孩子童诗,给孩子美好的童话,这些经典的故事,就像是一粒又一粒种子,它会生根发芽,孩子就会由此变得更善良,更有诗意。

童话是天使的“翅膀”。童年的味道扑面而来……

感谢诗人雪野给我们传统的小学语文教学吹来了一股文学风,捎来了儿童诗的馨香。
(浙江省 沈小玲)
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让童话渗透孩子的心灵
——听儿童文学作家、诗人雪野的微童话《公鸡的花花被》有感


雪野的名字,我早闻其名,今天能在美丽如画的杭州亲身聆听他的授课,心里觉得无比激动和幸福。通过这节课,我认识到儿童诗也就是微童话的教学,要尽可能让孩子们感知、体察、享受诗带来的滋润。

雪野老师渊博的知识、和蔼可亲的态度以及生动的教学方法把现场的师生深深吸引住了,我们仿佛在听一场美妙的音乐会,更像太阳一样给生命以温暖、力量!这节课的侧重点主要是让孩子们通过朗读这则微童话,体会其中的意境,感知其中的情感。并在教学过程中向学生传授阅读微童话的技巧。小学生一遍遍地读,雪野老师适时的点评、启发、纠正,再让学生重新体味,直到读出诗歌的韵味。整节课从头到尾给人光明、温暖、人性的感觉,与孩子一起同写共读,童话中的每个字与情感共生,让学生始终徜徉在诗情画意中。

雪野用朴实的课堂风格、幽默的语言,演绎了一堂真正意义上的“儿童诗教”课。他告诉孩子们,想象是诗的翅膀。短短的一节课很快结束了,同学们听得津津有味,老师们更是意犹未尽。

雪野老师的这节课也给我们在座的语文老师们提出了一个令人深思的话题,那就是我们在平时的教学中如何保护和培养孩子们的想象力。让我们的孩子们学会想象,学会诗意生活,表达内心所需,直达人的内心情感;让我们的语文教学更富有活力,让我们用双手去呵护孩子的梦想,让每一朵花都绽放;也让我们的教育成为滋养孩子心灵的教育,成为让孩子在生活中发现和创造美的教育,成为通往孩子幸福童年的教育。

总之,雪野老师感性而富有诗意的讲课让与会教师受益匪浅。我们不但感受到了童诗的纯真与力量,同时,也了解和掌握了儿童诗教学的方法和相关课型。我们相信在不久的校园里,将洋溢着诗意,流淌着诗趣,弥漫着诗情,荡漾着诗味!
(湖北省 程志明)
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民间戏曲:一门新课程开发的成功样式

2014年3月,教育部颁发的《关于进一步深化改革,落实“立德树人”重要任务的意见》,提出了培养学生“核心素养”,即为学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。这就为课程改革的深化发展,提出了前行的航向,确立了前进的灯塔。11月13日下午,著名特级教师何夏寿同志的一堂民间戏曲课,引爆了“千课万人”小学语文“新常态”课堂观摩会有三千多位老师参与的会场。因为人们惊喜地发现这才是一个新课程开发的成功样本。

何夏寿有志于小学语文“民间文学课程开发”,已为之奋斗了好几年。他的“民间歌谣课”曾执教于大江南北,获得过如潮的好评。接着,他又开发了“民间童话课”、“民间故事课”,同样获得了很大的成功。这次,推出的“民间戏曲课”又令师生倾倒。在之后的“课改”征程上,他还将有“民间谜语”、“民间谚语”等等多种多样的尝试,力求小学语文民间文学课程的系列化、完整化。显然,这将为小学语文界提供一个很具价值的新课程开发样本。

小学语文民间文学课程的设计理念是精准且前卫的。首先,它诞生于我国城市化运动的进程之中。人们进入城市生活,重要的一条是必须让他们看得见山,望得见水,记得住乡愁。民间文学总是与“乡愁”特别紧密地连接在一起。小学语文民间文学课程的开发,可以让我们的后代永远不忘乡愁,不至于淡化了乡土情怀。另一方面,乡土又是童年最宝贵的记忆,而民间文学本来就是儿童的恩物,每个生命呱呱坠地之后最早听到的便是母亲的摇篮曲,祖辈为他们千百遍唱过的儿童歌谣,讲过的儿童故事,这些文学恩物从此在孩子的心中播下一生受用的种子。同时,文学历来又是语文课程重要的组成部分,而民间文化更是文学大家族中最贴近儿童心灵的部分。所以,你无论从那一方面看,民间文学都应当是小学语文家族中最重要的成员。

何夏寿的“民间戏曲课”无疑是其民间文学课程中十分靓丽的一课。这是因为它在当下课程开发颇多扑所迷离的情势下,有其特别的引领意义和知道价值:

一、为课程意识定性定量

拓展性课程的开发首先在于对课程意识要有正确的定性和定量。所谓定性,就是课程的构建必须紧紧抓住提示学生核心素养这个育人主轴,不可为徒求形式而任选内容。民间戏曲课程的开设不是单一的娱乐活动去博得孩子开心,而是关乎记住乡愁,提升童年情怀的大事。无疑与学生核心素养的培育有着根本的联系。所谓定量,就是对民间戏曲丰富内容的选择,也必须从各地的乡土实际出发。显然,正是出于这样的考虑,何夏寿首选本地的越剧,而且瞄准了上虞家乡的《梁山伯与祝英台》以及施教地区杭州的《白蛇传》自有它特定的含义。正是这些戏曲为儿童自幼就耳濡目染,自然有着特别的意义。

二、为文本阅读定质定序

民间文学课程的建构首先是作为语文的拓展课程而设计的。文本的阅读是语文教学中的主流教学活动,所以何夏寿在课程内容的安排上,牢牢抓住了本节选的戏曲剧本作为阅读文本,从而从根本上保证了民间戏曲课的教学本体。同时,为了保证戏曲剧本阅能力的提升,教师严格规定了科学的教学程序:一是组织学生讨论解决剧本中的难解词语,如“这厢有礼”、“妙哉高论”、“二八”等等;二是让学生认识剧本这类体裁的特点,如“对白”、“独白”、“场”、“唱辞”、“提示”等等;三是让学生反复自读,对读剧本的节选部分,在读中理解和感悟。……所有这些,都高度瞄准了学生对戏曲剧本的认识理解,提示阅读感受这个基本点。

三、为语用功能定向定效

根据语文课程的性质,是学习语言文字运用的指向,在何夏寿老师的课堂里,虽然是民间戏曲课,也一样注重于语用。这里除识字学词、朗读理解、体裁认识之外,更安排了学生尝试戏曲创作改编唱词的写作应用。实现了对剧本读、写并用的全方位训练,为语文课程语用功能的学习确定了方向、确实了成效。这是十分重要的一环,使“语文课程标准”在语文课程的拓展性设计中不失其定向、定效的功能。

四、为戏曲特色定位定效

在民间戏曲的新课程开发中,教师既关注语文课程因有属性的保证落实,但又能不丢失戏曲特色,以培养儿童对民间戏曲的审美能力和学习兴趣。何夏寿同志以其圆润的唱腔和抑扬的音调两次示范演唱,唤醒了儿童对民间戏曲曾经有过的或浅或深的记忆,重燃对民间戏曲的激情。特别是第二次演唱,老师定点在学生创编的一段十字句唱词中,既体现了对儿童创编歌词的鼓励,同时也在接近课堂尾声时把民间戏曲课堂的教学推向了高潮,一次又一次激起了全场如潮的掌声。

语文课程具有多重功能,涉及丰富的内容和多方面的目标。而在传说的语文教学疆域里,我们不难发现往往只抓住了与应试相关的部分而疏忽了其他方面。蔡元培曾经说过:“知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”让语文课程回归自然连通生活、展示个性,就不能没有民间文学的经典性,就不可缺失了民间戏曲这个童年恩物。它是人生永远的风景,定格在我们每个人记忆的时空坐标里,现在该是让它们回家的时候了。
(浙江省 周一贯)
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独立与合作相融 回归真实阅读
——林莘老师《“精彩极了”和“糟糕透了”》听课体会


多次听林老师上公开课,每次都新的感触与收获。今天再听,发现林老师在教学征途上又向前迈进了一大步。

一、明确要求,突出特色共同体

近年,林老师与她的团队致力于学习共同体的打造,在学习共同体课堂构建方面颇有研究。

课伊始,林老师在黑板上郑重地写上两个词,第一个词是“静”。再三要求学生上课要静静阅读,静静思考,静静讨论,静静专注倾听,始终不打扰他人。是的,我们的真实阅读太需要静思默想,我们的讨论太需独自深读为基础了。我们的课堂过于热闹,过于喧闹,太需要进行“静悄悄的革命”了。第二个词是“共同”。反复强调同桌是一个共同体,是一个命运相关的共同体。共同体要一起交流,一起帮助,一起捆绑,共同评价,让学生学会合作,互生共长。在后续的学习、评价中,老师多次表扬最佳搭档,最佳小组,把共同体的学习评价贯穿始终。同时,林老师把学生的课桌排成了“U”字型,同学间可以面对面相视,教师则处在“U”型的中央,融入学生中间,与学生融为一体,成为共同交流的一员。

二、立足预习,记录交流真阅读

一上课,出乎意料的是,林老师摒弃了一般教学的初读课文,概括内容等环节,而是要求学生用5-8分钟书写记录预习自读给自己留下的挥之不去的最深印象,最深体会感受,而且是不得看书。在后续的多个小组的展示交流中发现,学生实际上已深入读懂了课文内容与主旨,即巴迪的一首小诗,母亲盛赞,父亲警醒,此均为爱。同时,学生还能联系自己的实际,表达自己的感受。学生的这些书面记录与口头交流是基于预习时的独立阅读与思考的,是预习的独立阅读与课堂共同学习的合金。

这一教学,摒弃了烦琐的内容分析,学生能自己读懂不懂的,教师决不无端花费宝贵的教学时间;这一教学,能让学生自己表达、交流获得的,教师决不花口舌滔滔不绝,而是让学生充分动笔动口,充分实践,在实践中提升语文素养。这一教学过程中,教师十分注意引导学生谈自己独特见解,运用自己的个性表达,很好地激发了学生地创新思维,表达了各自的独特感受与体验。这一教学,隐去的是教师强势,凸显的是学生主体,回归的是学生真实的阅读过程。

三、聚集对话,独辟蹊径促表达

学生的这些阅读所获来自哪里?作者是如何表达让学生获得这些收获的呢?林老师又摒弃了一般教学关注的母亲是怎么赞扬的,我的心情等内容,而是独辟蹊径引导学生把目光聚焦对话描写。一是聚焦面对巴迪小诗母亲与父亲的对话,引导发现其表达的意思与特点,二是联系《地震的父与子》中劝离者与父亲的对话,联系《慈母情深》中“我”向妈妈要钱的对话,引导学生理解语言的内容,发现语言的重复、标点上的特点,感悟人物心情和人物特点,感悟对话写作的秘籍。要求学生练习写对话,要在一个整体的时段内观察对话,写系列的对话。

这一教学,体现的是阅读所得与表达的密切关系,讲究的是一课一得,关注的是课内外沟通,融通,关注的是一种语文素养的形成需要课内得法,课外不断实践,一个时段的集中实践。这些都给我们以深深的启示。

当然,共同体的学习如何做到既尊重学生,以生为本又有效引导提升,对话的写作要给五年级的学生以什么秘籍值得进一步深思。
(福建省 肖俊宇)
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