KPLI生活杂记

[大风]

16-7-2008

今天的课主要是让学生理解生字新词。由于生字多，学生弱，所以把教学重点放在第3-6段，免得内容太多，学生消化不了。

今天要讲解的生字是：
普及
人才济济
一席之地
基础
气馁
腊梅
仰首怒放
磨炼
和睦相处
融洽
事半功倍

讲解方式是以讲读课文带出生字新词，并以举例法、注释法、比较法等讲解词义。

区区11个生字新词，用了超过一节课。因为学生理解能力太弱，课文内容对他们来说不够具体，所以讲解时倍感吃力。

由于尽量多举例以求学生理解，所以耗费的时间相当长。此项教学活动主要是教师讲读，但本班学生的学习方式倾向于“动手做”，所以即使教师讲得天花乱坠，20分钟后，一部分学生还是明显露出不耐烦的表情，大家已经坐不住了。

之后让学生独立完成词语填充作为考察，练习题尽量在课文的基础上修改。结果惨不忍睹。大部分学生只做对5题（共14题），少数几位全对。（经过调查，这几位的考试成绩都在50分左右，其他的平时考试只在10-30分之间）。相当明显，程度较好的同学能够吸收教师所讲，大部分更弱的同学则吸收不了。

这堂课，学生苦闷，教师沉重。基本上是不成功的。

回家面壁思过。看来，一定要有所突破才行。按照“正常”的方法教下去（即使已经浅化），还是死路一条，因为学生的程度“不正常”。

[微沁]

前天晚上跟家人一道吃晚餐。席间，提起实习时学生不交功课的事件。冷不防坐在一旁的小侄女（7岁，一年级）爆出一句：

“打就是啦！”（语气坚定，一副理所当然的样子）

吓了一跳，我问她：为什么要打啊？

她理直气壮地说：不交功课就打啦！我们不交功课，老师就叫我们排队，一个一个被老师鞭打。

她还“教”我：谁吵的叫班长抄名，然后打他们。

“打的教育”看来真是深入民心呢！一个单纯的小孩子，进入学校才半年，就把“打”视为理所当然了。



这是学校的教育的成功，还是失败？

原本是想不用鞭打式教育，可是就是不能啊！
太多不同类型的学生了！
有的不打，他们会不爽的！
哈哈！
不过，慢慢开始不打学生，
因为有时也得自我保护啊！（免得被投诉啦）

有的学生，你用眼神，他就懂你的意思。
有些学生，你说一遍他就听进去，
有的学生，你要说好几遍他才听得懂，
也有一些学生，要藤鞭才能降伏。这种刚强难化的学生，其实只是占班上的少数。毕竟他们还是未定性孩子，还不会固执到哪里去。（有时大人更加刚强难化）

藤鞭教育不是不可以用，但是要慎用，能不用最好不用。否则他只会把你和孩子的距离越拉越远，把你帮助他解决问题的时间，越拉越长。一朝被蛇咬，十年怕井绳。孩子被打之后，往往会因为怕你而撒更多的谎。如果再加上语言的羞辱，伤就更深了。疗伤需要时间，越伤时间越久。

[大风]

说到打孩子，昨天办公室又上演一出“掌掴”暴力事件。

教师跟母亲投诉了孩子的不是之处，母亲一气之下，双手齐发，大力掌掴孩子。那孩子才二年级而已。站在前面的老师无动于衷。看他得意的样子，似乎很欣赏那母亲的如来神掌，搞不好心里还会想：“哼，那么不听话，活该被打”若她真的这样想，我不会觉得奇怪。上个星期，就是她挥动落英神掌掌掴学生的。

一分钟后...

教师和母亲在谈笑风生，孩子站在一边流眼泪。

哎，可怜的是那学生，可悲的母亲和教师。母亲不专业，可以谅解；教师也不专业，实在丢脸。

[大风]

连续几天都在思考，《校长荣休》这样闷而艰涩的课文，该如何进行深究？
这是一篇演讲稿，按常理，应该以文体教学为重点。但是，上课一两堂课后，学生连课文都未能理解，进行这样的深究有意思吗？

课文后的教学活动是摘录要点和讨论一项欢送会。因此，整个思考方向都被引向这两点。教学设计构思地七七八八了，甚至，已经把power point做好了。
这是摘录要点的课件。


这是讨论活动内容的课件。


想了又想，一直未能解决的问题是：学生怎么样才学会摘录要点？况且，很多时候，即使学生把答案都做对，也不代表他们真的会。因为可能是靠“猜”填入答案的。

看样子，这问题未能解决。以我这些学生的程度，继续教导“摘录要点”，只是自欺欺人而已。教师“完成了任务”，但学生学不到什么；教案写得美美，学生脑袋空空。

经过上一堂课初步理解的失败，继续深究课文，肯定继续失败。我才不干这样的事！但，要如何突破？

想破脑袋......

[大风]

17-7-2008

经过面壁思过（当时看到壁上有很多小蚂蚁 ），决定把之前准备好的教学设计--“摘录要点”和“针对校内课题讨论”抛弃。既然学生字都不认识，何必自欺欺人地完成原定教学目标？为何要被“全州统一、多年不变”的“全年教学计划”绑死？

重新思考：既然学生不能理解，怎样让学生理解课文里的生字新词，例如气馁、基础、和睦、融洽等抽象的词语？

最后，还是拜宏爷的保佑，偶然看到电脑里宏爷写的童话故事《讨厌的萝卜》，灵感一来，想到把生字嵌入故事中让学生理解。一来比较具体，二来能提高学生兴趣。

下列是我想的“童话故事”《小白兔与小乌龟的奋斗故事》。画线部分属于课文要教的一部分生字新词和句子。

[大风]

每个段落后面，都有一道问题让学生回答（分组活动），目的是要让学生集体完成这个故事，提高兴趣和参与感。
例如小白兔感到气馁，你们要怎么样给它鼓励？......

[大风]

上课的时候，导入部分是请学生说一说“龟兔赛跑”的故事，然后告诉学生，乌龟和兔子的孩子（也就是小白兔和小乌龟）成了好朋友。他们在一块做些什么呢？且听老师慢慢道来。

在讲《小白兔小乌龟的奋斗故事》时，教师把讲述重点放在画线词句上，对相关词语作出解释。由于学生之前已学过（即使没怎样吸收，但多少还有一点印象），所以在理解词句方面，学生反应更加积极，理解能力也比较之前好。

之后分组讨论，学生显得兴致勃勃，要完成这个故事。各组完成“作业”后，教师公开学生的讨论成果（各自写在卷板上或麻将纸上），经过点评，就请学生打分。

最后，在请学生复述故事，教师从旁协助（因为学生的讲话能力不强），趁机引导学生呢个说出生字新词。
例如：
教师：小白兔和小乌龟想要进入校队，但他们面对什么困难？
学生：学校里人才济济，竞争很激烈。
教师：那么，他们想要占有一席之地，需要具备什么条件？
学生：他们要有过人的能力。

本堂课结束，觉得本堂课在对于让学生理解生字新词、调动学习兴趣还是有达到目标的。但在反思时有写到这一点：

事项：
学生回答问题时，显得力不从心，需要老师一再引导。他们不只是语文能力有问题，还有知识水平低落、思维能力弱化等问题。
感想：
学生能力太弱，不要以为把教材生动化，学生就不会面对问题。
建议：
即使教材有趣了，更生动了，但是要是要注意到内容是否过于艰深。

简单地把教学活动写出来。希望大家能给我提出意见、批评。

[大风]

18-7-2008

按照课程教学计划，今天应该教学生写演讲稿。不过前几天指导老师（guru pembimbing）说：这些学生程度太弱，写作完全不行，不信你给他们写“我的自述”看看，就知道他们的写作能力到哪里了。

好，就让他们写《我的自述》吧！

但，这个看起来容易的题目，改如何引导学生写呢？不可能丢个题目给他们让他们“自由发挥”吧！

想了想，还是从前一天的题材着手吧！

因此下了下列的《小白兔敏敏的自述》

先让大家看看小白兔的故事：

《小白兔敏敏的自述》

1.【外形】
大家好，我叫敏敏，我今年3岁，但样子看起来好像4岁了。我的一双大眼睛很红，但眼珠转一转，人人都说灵巧。我的鼻子粉红色，小巧可爱。我的一双大耳朵啊，挺得直直的，偶尔动一动，好像一堆白色的蝴蝶在飞舞。我全身都是雪白的绒毛，好像雪花盖在身上，所以我每天都花一些时间梳理，保持整洁美观。

2. 【出生和名字】
三年前，我在森林里大杉树下的万兽医院出世。我快出世的时候，由于妈妈肚子很大，跑不动，所以爸爸用摩托车送妈妈到医院去。谁知道，途中不小心撞上了大树根，摩托车抛锚了。爸爸妈妈当时很心急。幸好，爸爸遇到猴子伯伯，坐上猴子伯伯新买的小汽车，顺利送妈妈到医院。我出生后，爸爸给我取名“敏敏”，因为他希望我跑得快，动作也要很灵敏。这样才能为我们兔子家族争光。

3.【家庭】
我们家可多人了。家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、2个姐姐、1个哥哥，还有2个小弟弟呢！我小时候，全家人都很疼爱我。爷爷常常买萝卜奶糖给我吃，奶奶常带着我到邻居鹿奶奶家看电视。爸爸常在我睡觉前给我说故事，好精彩。妈妈则把我照顾得无微不至，住的穿的都准备得妥妥当当。当然，有时候我跟哥哥为了争吃甜萝卜干而打起架来，就会被爸爸教训一顿。不过，我从来没有生气过他们，我很爱他们呢！

4. 【兴趣和朋友】
我平时最爱赛跑。学校放学后，做完了功课，我总爱约我的好友们：小羊浩浩、小鹿美美还有小山猫斑斑到后山去赛跑。有一次，我不小心踩到小洞，扭伤了脚，还得劳烦他们把我抬回家呢。有时候，我跟他们跑到森林边偷偷看人类耕种。人类在那里种了好多玉蜀黍。偶尔地上留下一些玉蜀黍，我们赶紧捡了躲在小丛林里吃，滋味真好！

5. 【愿望和期待】
我希望自己长大后能成为一个出色的厨师。我要煮出很多美味可口的食物让大家品尝。虽然很多人以为，我们兔子的食物来来去去不是萝卜就是大白菜，但我会找出更多材料，创造出更多有特色的食物，为我们兔子家族增光。为了实现这个愿望，我现在要努力学习，认识各种各样的知识，到时候才能把这些知识变成创意，让我实现成为森林大厨的愿望！

在讲述时，教师先讲述故事，然后引导学生说出各段大意（蓝体字）。

[大风]

上课时，教师如此导入：

师：大家还记不记得，老师昨天说的关于小白兔和小乌龟奋斗的故事？
生：记得。
师：谁可以再给我们说一说小白兔和小乌龟的故事？
生：......(有几位同学举手)
师：好，我们请XX给我们复述一下。
生:小白兔和小乌龟....
(学生讲得不太好，所以请其他同学帮他补充。教师也趁机在补充时，引导学生说出一些本周重点要教导的生字新词。)
师：小白兔和小乌龟在面对困难时，他们态度怎么样？
生：他们要承认失败。
师：在课文里，“承认失败”怎么说？
生：气馁
师：那他们气馁的时候，是谁给他们鼓励呢？
生：我们！（学生的参与度明显提高，因为是“他们”给小白兔鼓励的）
......
师：好，看来，大家对小白兔和小乌龟有了一点了解，但还是不够深入。有谁知道小白兔和小乌龟叫什么名字呢？他们在哪里出生呢？
生:不知道.....
师：好，我们今天要更仔细地看看关于他们的故事。

接着教师请同学朗读段落，并引导学生说出段落大意。在这过程中，教师也以提问方式引导学生注意写作特点，告诉他们，如果要让别人了解我们，在写作时应该注意什么。

[大风]

看过了小白兔的故事，当然不可能就此罢休。还得要学生帮小乌龟写自述呢！

要个别单独写，以他们的能力是不大可能的。所以还是分组写，而且每一组只是写一段。除了把《小白兔的自述》交给他们让他们仿写，也提供了一点指引。

例如：


除此之外，也举了一些例子，告诉同学，在写作时要“想一想、问一问”，写了一个句子，要继续追问“为什么”。那么内容才会生动（例子太长，这里就不举出来了）。

学生对分组活动已经习惯了，所以很快就投入写作活动。在过程中，学生很多生字都不会写，得有教师指导（例如：五年级学生连“成为”、“船”、“野餐”都不会写。 ）

过了20分钟，每一组都完成了他们的杰作。虽然每一组只是负责写一小段，但组合起来，《小乌龟的自述》还满生动完整的。

当然，在这阶段，还是得有讲评，指出错字及短文的优缺点。不过，学生是有满足感的。

下面是不同的组别写的第一段和第二段。




其余的3段就不贴上来了。（懒惰... ）