“名家论教育”系列
这套书目前出了三本，分别是钱理群先生、周国平先生和孔庆东先生有关教育的文章结集。各个领域的名家谈教育、论教育，常能从不同角度发现不同的问题，提出不同的建议，读了很有启发。
《快乐阅读进行时：来自一所小学的声音》
此书是中国后海小学在打造书香校园方面的成果，里头记录了后海小学是如何一步一步让书香弥漫整个校园，如何从方方面面播下阅读的种子。作者是后海小学校长袁晓峰与她麾下的教师们，他们都是做出成绩了才说话的，因而铿锵有力！此书也列了适合各个年级阅读的好书书目，颇有参考价值。
宏尘客梦
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kuanghong
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“名家论教育”系列
这套书目前出了三本，分别是钱理群先生、周国平先生和孔庆东先生有关教育的文章结集。各个领域的名家谈教育、论教育，常能从不同角度发现不同的问题，提出不同的建议，读了很有启发。
《快乐阅读进行时：来自一所小学的声音》
此书是中国后海小学在打造书香校园方面的成果，里头记录了后海小学是如何一步一步让书香弥漫整个校园，如何从方方面面播下阅读的种子。作者是后海小学校长袁晓峰与她麾下的教师们，他们都是做出成绩了才说话的，因而铿锵有力！此书也列了适合各个年级阅读的好书书目，颇有参考价值。
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《希望教室》
这是永乐多斯老师极力推荐的一本书。我们一口气扫了50本，迟一些会在跳蚤便利店兜售，还请多多支持。
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“儿童研究”图书（朱自强老师推荐）
朱自强老师说过，“要研究儿童文学之前先得研究儿童”。这几本有关“儿童研究”的书都是朱老师诚意推荐给我们的。
儿童文学作品
左边的是陈丹燕的《我的妈妈是精灵》，右边的是卜劳恩的《父与子》。
《父与子》漫画的经典地位已经家喻户晓，毋庸赘言。
至于这本《我的妈妈是精灵》也绝不是一般作品，看看刘绪源先生和朱自强老师对它的评价：
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还有一些绘本：
《铁丝网上的小花》、《落叶跳舞》、《别让鸽子开巴士》、《野兽出没的地方》
都是独具特色的绘本，很好，很精彩。
“可爱的鼠小弟”系列
经典中的经典，重印过数百次，打破无数销售记录且获奖无数，在日本乃至国际舞台上好评如潮。这套图书在去年出了平装本，更便宜了。
《铁丝网上的小花》、《落叶跳舞》、《别让鸽子开巴士》、《野兽出没的地方》
都是独具特色的绘本，很好，很精彩。
“可爱的鼠小弟”系列
经典中的经典，重印过数百次，打破无数销售记录且获奖无数，在日本乃至国际舞台上好评如潮。这套图书在去年出了平装本，更便宜了。
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自我调整，迎向阳光
又上了一周的课，尝试了各式各样的课型，如：聆听教学、说话教学、句子教学、写字教学（毛笔字）。正如导师所言，我似乎还停留在四年级的教学模式之中，尚未适应三年级学生的学习心理，无法很紧凑地带着学生按部就班学习。虽然对教学内容有所把握，但往往就是缺少一些“技巧”令课堂气氛活跃有趣。
我不是一个细心的人，做事往往忽略细节。偏偏在低年级，细节定成败，没能捉紧细节会让学生难以投入教学。没有及时鼓励表现优异的学生；没能及时利用技巧调动小组合作精神；无法简明扼要地给予指示，一堂计划完整的课在细节处理欠佳下往往一波三折，无法一气呵成。
然而，我发现自己其实也有表现不错的时候。一些时候，我是能很自然地将这些细节处理得顺顺利利、妥妥当当。那是什么时候呢？是我全心投入于教学中之时，是学生的眼神与态度给我信心之时，是我对教学设计满意且满心期待之时。这说明了什么？说明了我在课堂上的较佳表现是有迹可寻的。我该投入更多的创意与心思在课堂的设计，制造多一些“情趣”的部分，不只吸引学生，也帮助自己更乐在其中。唯有教师自身投入了、参与了，才能感染课室中其他学生。我想，这是我今后应该努力的方向。
除了心态上的调整，我也需要一些“善巧”、一些“方法”，让课堂能更贴近儿童，气氛更轻松活跃。阅读了黄碧云讲师分享的演示文稿，亦从中获取了一些营造课堂学习气氛的构思。我将设计一套课堂游戏，让学生分成六组参与竞赛。这是一项长期的竞赛，每一组都有可能在最后关头迎头赶上。每一次的课堂将是学生争取分数的机会，希望籍此刺激学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习。
在推动学生方面，这也许是一个不错的方法，但这类脱离语文而存在的游戏也有其弊病所在。我们似乎是在告诉学生，语文其实很无趣，所以要靠一套游戏来让大家勉强学习语文。若处理不当，学生也许会将重心摆在游戏上，只在乎分数的竞争而忽略了语文的学习与感受。如此观点难免带点极端与悲观，或许我们应该这么看待，游戏符合儿童心理，在引学生“入瓮”方面的确是很有效的，关键在于学生投入教学（游戏）后，教师如何将学生的兴趣导向语文的学习，如何让学生在游戏中感受语文的魅力。想起台湾苏明进老师在《希望教室》中的一段话：“如何从‘玩’的意境中，提升到‘深刻体认’的层次，这就得看老师的功力了。”
让自己更投入于教学之中，用热情感染学生；为课堂投入更多趣味，让教学更贴近儿童；捉紧语文味儿，让学生感受语文的美，然后爱上语文。愿一次次的反思让我不断成长向前行。
2010年2月14日
又上了一周的课，尝试了各式各样的课型，如：聆听教学、说话教学、句子教学、写字教学（毛笔字）。正如导师所言，我似乎还停留在四年级的教学模式之中，尚未适应三年级学生的学习心理，无法很紧凑地带着学生按部就班学习。虽然对教学内容有所把握，但往往就是缺少一些“技巧”令课堂气氛活跃有趣。
我不是一个细心的人，做事往往忽略细节。偏偏在低年级，细节定成败，没能捉紧细节会让学生难以投入教学。没有及时鼓励表现优异的学生；没能及时利用技巧调动小组合作精神；无法简明扼要地给予指示，一堂计划完整的课在细节处理欠佳下往往一波三折，无法一气呵成。
然而，我发现自己其实也有表现不错的时候。一些时候，我是能很自然地将这些细节处理得顺顺利利、妥妥当当。那是什么时候呢？是我全心投入于教学中之时，是学生的眼神与态度给我信心之时，是我对教学设计满意且满心期待之时。这说明了什么？说明了我在课堂上的较佳表现是有迹可寻的。我该投入更多的创意与心思在课堂的设计，制造多一些“情趣”的部分，不只吸引学生，也帮助自己更乐在其中。唯有教师自身投入了、参与了，才能感染课室中其他学生。我想，这是我今后应该努力的方向。
除了心态上的调整，我也需要一些“善巧”、一些“方法”，让课堂能更贴近儿童，气氛更轻松活跃。阅读了黄碧云讲师分享的演示文稿，亦从中获取了一些营造课堂学习气氛的构思。我将设计一套课堂游戏，让学生分成六组参与竞赛。这是一项长期的竞赛，每一组都有可能在最后关头迎头赶上。每一次的课堂将是学生争取分数的机会，希望籍此刺激学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习。
在推动学生方面，这也许是一个不错的方法，但这类脱离语文而存在的游戏也有其弊病所在。我们似乎是在告诉学生，语文其实很无趣，所以要靠一套游戏来让大家勉强学习语文。若处理不当，学生也许会将重心摆在游戏上，只在乎分数的竞争而忽略了语文的学习与感受。如此观点难免带点极端与悲观，或许我们应该这么看待，游戏符合儿童心理，在引学生“入瓮”方面的确是很有效的，关键在于学生投入教学（游戏）后，教师如何将学生的兴趣导向语文的学习，如何让学生在游戏中感受语文的魅力。想起台湾苏明进老师在《希望教室》中的一段话：“如何从‘玩’的意境中，提升到‘深刻体认’的层次，这就得看老师的功力了。”
让自己更投入于教学之中，用热情感染学生；为课堂投入更多趣味，让教学更贴近儿童；捉紧语文味儿，让学生感受语文的美，然后爱上语文。愿一次次的反思让我不断成长向前行。
2010年2月14日
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kuanghong
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课堂教学的意义
有位朋友感叹实习是演戏。学员和学生是演员，讲师是观众。此等论调并不罕见，许多资深教师亦如此看待实习。讲师没来，随随便便，凭着一根粉笔一张嘴便可从容上阵；讲师驾到，严阵以待，则备好一大堆教具与七情上脸的表情才去冲锋陷阵。这就是众人眼中的“实习”。
且不论以上所述之“实习”是否与理想有所出入，但至少说明了一个事实：院方非常注重实习学员的课堂教学。讲师到校视察，火力都是集中在学员的课堂教学，而学员的实习分数很大程度上都视其课堂教学表现而定。是否可以这么说，实习的重点在于培养学员的课堂教学能力。
对于这样的情况，我想问几个问题：能上好课的教师就是优秀的？课堂教学是教育的核心？
朱自强教授在《小学语文教材七人谈》中的一段话深得我心，“一个人语文能力的提高和发展，光靠这四十分钟，我觉得起到的作用是不会太大的；但另一方面，我又认为它极为重要。它的重要之处在于什么呢？我的理解就是，在课堂上这四十分钟，教师具体教了哪些知识倒不是最重要的，最重要的是能不能唤起学生语文学习的兴趣。”
课堂教学无疑是重要的，其价值在于通过激发学生学习的兴趣，给他们注入一些阅读的动力，使其语文学习延伸到课后的生活中去。课堂是加油站，生活的阅读才是核心。
中国新教育发起人朱永新先生说，“我们一直认为学校教育最最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，如果一个学校的教育将这个问 题解决了，主要的教育任务就完成了。如果我们的一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育 一定是失败的。相反一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。学校教育实际 上不仅仅像母乳一样给我们最初的滋养，最重要的是通过阅读让我们学会了自主飞翔。”
很可惜，现在的学校大多都选择在应试教育中奋斗，有意无意忽略了生态的阅读。于是，课堂教学成为了应试教育的训练场，教师重视的是学生认得了几个字，答对了几题，说对了几句，而非其学习兴趣的激发与点燃。但我想，这不是课堂教学的错，是人的观念出了问题。课堂教学那段时间还是很重要的，关键在于我们怎么利用。
不知为什么，近日的备课情绪颇为低落。面对那本毫无生命力的教科书，我总提不起劲设计教学，总是想起星梅晓语对教材的形容：“一直以来，都是给我们一棵歪脖子树，然后想着种种花招让我们带着孩子在这棵树上吊死。”带着这份醒觉而又抱着这样的教材上课，是很痛苦的。
那么，该痴痴等待扭转乾坤的“教材改革”么？十年？二十年？我想，这不是一个好办法，总得化被动为主动！于是，我们只有戴着镣铐继续跳舞。苏明进老师在《希望教室》里说，“不要在还没有得到之前就宣告放弃，那代表的是你被放弃了！真想要放弃，那要等到你努力过、终于得到了那份荣耀时，在潇洒地大声宣告说自己要放弃！”就算戴着镣铐，我们也要尽量舞出精彩，舞出生命。当然，起舞之际也要大声呼唤优秀教材的出现。
说回实习，实习毕竟还是实习，重点在于“学习”，在于“适应”，在于“发现”，在于“调整”。上好一堂课是对一位教师的基本要求。趁实习培养好课堂教学能力，我想是必要的。至于友人言中的“实习演戏说”，我想他指的应该是“公开课式”那种哗众取宠的课堂吧。对此，我的看法是：若能认清方向，将“演戏”视为学习的一种方式，我想还是可以接受的。不是有一句流行语说“教师是演员”吗？只要捉紧“教育”此一究竟，演戏作为“方便”又有何不可？
2010年2月26日
有位朋友感叹实习是演戏。学员和学生是演员，讲师是观众。此等论调并不罕见，许多资深教师亦如此看待实习。讲师没来，随随便便，凭着一根粉笔一张嘴便可从容上阵；讲师驾到，严阵以待，则备好一大堆教具与七情上脸的表情才去冲锋陷阵。这就是众人眼中的“实习”。
且不论以上所述之“实习”是否与理想有所出入，但至少说明了一个事实：院方非常注重实习学员的课堂教学。讲师到校视察，火力都是集中在学员的课堂教学，而学员的实习分数很大程度上都视其课堂教学表现而定。是否可以这么说，实习的重点在于培养学员的课堂教学能力。
对于这样的情况，我想问几个问题：能上好课的教师就是优秀的？课堂教学是教育的核心？
朱自强教授在《小学语文教材七人谈》中的一段话深得我心，“一个人语文能力的提高和发展，光靠这四十分钟，我觉得起到的作用是不会太大的；但另一方面，我又认为它极为重要。它的重要之处在于什么呢？我的理解就是，在课堂上这四十分钟，教师具体教了哪些知识倒不是最重要的，最重要的是能不能唤起学生语文学习的兴趣。”
课堂教学无疑是重要的，其价值在于通过激发学生学习的兴趣，给他们注入一些阅读的动力，使其语文学习延伸到课后的生活中去。课堂是加油站，生活的阅读才是核心。
中国新教育发起人朱永新先生说，“我们一直认为学校教育最最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，如果一个学校的教育将这个问 题解决了，主要的教育任务就完成了。如果我们的一个孩子在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育 一定是失败的。相反一个孩子在学校的成绩普普通通，但是对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。学校教育实际 上不仅仅像母乳一样给我们最初的滋养，最重要的是通过阅读让我们学会了自主飞翔。”
很可惜，现在的学校大多都选择在应试教育中奋斗，有意无意忽略了生态的阅读。于是，课堂教学成为了应试教育的训练场，教师重视的是学生认得了几个字，答对了几题，说对了几句，而非其学习兴趣的激发与点燃。但我想，这不是课堂教学的错，是人的观念出了问题。课堂教学那段时间还是很重要的，关键在于我们怎么利用。
不知为什么，近日的备课情绪颇为低落。面对那本毫无生命力的教科书，我总提不起劲设计教学，总是想起星梅晓语对教材的形容：“一直以来，都是给我们一棵歪脖子树，然后想着种种花招让我们带着孩子在这棵树上吊死。”带着这份醒觉而又抱着这样的教材上课，是很痛苦的。
那么，该痴痴等待扭转乾坤的“教材改革”么？十年？二十年？我想，这不是一个好办法，总得化被动为主动！于是，我们只有戴着镣铐继续跳舞。苏明进老师在《希望教室》里说，“不要在还没有得到之前就宣告放弃，那代表的是你被放弃了！真想要放弃，那要等到你努力过、终于得到了那份荣耀时，在潇洒地大声宣告说自己要放弃！”就算戴着镣铐，我们也要尽量舞出精彩，舞出生命。当然，起舞之际也要大声呼唤优秀教材的出现。
说回实习，实习毕竟还是实习，重点在于“学习”，在于“适应”，在于“发现”，在于“调整”。上好一堂课是对一位教师的基本要求。趁实习培养好课堂教学能力，我想是必要的。至于友人言中的“实习演戏说”，我想他指的应该是“公开课式”那种哗众取宠的课堂吧。对此，我的看法是：若能认清方向，将“演戏”视为学习的一种方式，我想还是可以接受的。不是有一句流行语说“教师是演员”吗？只要捉紧“教育”此一究竟，演戏作为“方便”又有何不可？
2010年2月26日
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王培贤
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真正的“学习”、“适应”
学习、适应如何满足学院对“实习”定下的标准（那些所谓的“标准”），如：建立文档，记录日常活动、课外活动，书写日志、详案、反思、每周反思，当然少不了“演戏”！
事无大小以书面的方式记录、报告！万一，实习失败后，我们不当老师，还可以改当书记呢！
无论你把书教得多好，不善于满足学院、讲师的要求，不懂书面语言、“演戏”，你就等于没学习，不适应！不是吗？
无奈的“发现”、“调整”
无疑，实习可以让我们发现问题，针对问题进行思考及调整，改善我们的教学，这理念我不反对。
但是，在真正的实习中，我们发现了问题，并不能一针见血的对问题进行调整！我们会有所顾虑，我们只能在符合实习的标准及允许下进行调整，若不符合及不被允许，我们得放弃！什么呀！
终日做事闪闪缩缩的，叫我们如何发挥？如何调整？若发现了不“适合”被发现的问题，还要我们视若无睹，好无奈！
p/s:我不期望实习的核心、结构、方式在将来会有多大的改善，因为期望一件不可能发生的事发生，是件很痛苦的事！
我不为我在之前实习时获取的“优”感到骄傲，我反为已被所谓的“实习”改造的我感到悲哀！
光宏对实习的解说：“学习”、“适应”、“发现”、“调整”说得很好，可是真实的“实习”并不是那样，哀哉！实习毕竟还是实习，重点在于“学习”，在于“适应”，在于“发现”，在于“调整”
真正的“学习”、“适应”
学习、适应如何满足学院对“实习”定下的标准（那些所谓的“标准”），如：建立文档，记录日常活动、课外活动，书写日志、详案、反思、每周反思，当然少不了“演戏”！
事无大小以书面的方式记录、报告！万一，实习失败后，我们不当老师，还可以改当书记呢！
无论你把书教得多好，不善于满足学院、讲师的要求，不懂书面语言、“演戏”，你就等于没学习，不适应！不是吗？
无奈的“发现”、“调整”
无疑，实习可以让我们发现问题，针对问题进行思考及调整，改善我们的教学，这理念我不反对。
但是，在真正的实习中，我们发现了问题，并不能一针见血的对问题进行调整！我们会有所顾虑，我们只能在符合实习的标准及允许下进行调整，若不符合及不被允许，我们得放弃！什么呀！
终日做事闪闪缩缩的，叫我们如何发挥？如何调整？若发现了不“适合”被发现的问题，还要我们视若无睹，好无奈！
不止，我是针对整个实习的核心进行批判，是整个实习结构、形式上出现了问题，一点“实”的价值也没有！至于友人言中的“实习演戏说”，我想他指的应该是“公开课式”那种哗众取宠的课堂吧。
此演员非彼演员，老师是演员，若对象是学生，是帮助学生学习而演的，非常棒！若不是，就另当别论！不是有一句流行语说“教师是演员”吗？只要捉紧“教育”此一究竟，演戏作为“方便”又有何不可？
我只知道，我所期盼的实习不是这样，不是学演戏。我对实习的期望很简单，就是一个“实”字，在“实”的环境中“学习”实的东西，在“实”的环境中自我“适应”，在“实”的环境中“发现”实的问题，在“实”的问题上进行实的“调整”，这才叫做“实习”！对此，我的看法是：若能认清方向，将“演戏”视为学习的一种方式，我想还是可以接受的
p/s:我不期望实习的核心、结构、方式在将来会有多大的改善，因为期望一件不可能发生的事发生，是件很痛苦的事！
我不为我在之前实习时获取的“优”感到骄傲，我反为已被所谓的“实习”改造的我感到悲哀！
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kuanghong
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寻回积极的自我
自去年参加了中国杨屹老师主持的“阅读教学研习营”后，我对阅读教学可说是有了较清晰的概念，在教学时也比较有把握。但一来到语文技能课如聆听教学、说话教学、词语教学、识字教学、写字教学等，就觉得自己还难以游刃其中。尤其这次实习的执教对象是低年段学生，对课堂教学的创意和趣味性要求都很高，自己很长一段时间都无法适应。加上教材素质令人不敢恭维，我数周以来都处在一种排斥与逃避的状态之中。
我其实很清楚自己的状况，但懂和做是两回事，其中的过渡需要一些时间。回首这一周的教学，我似乎感到自己“回来了”，找回了心中那把火，那把投入与教学之中的火。对此，我想关键之处在于周三的那个夜晚。那是我们四位同学和老黄在办公室的一番讨论与交流，大家针对飞象的课评头论足。那段时间，我想了很多，想教师的专业；想教师与教材的关系；想教师的教与学生的学；想一堂课的重点；想一堂课的设计，想课堂上的非智力元素。这其中有很多其实我们都知道的，但就是没有很好的应用在教学上。
回到宿舍，已是晚上十点。隔天的课堂技能是“组词成句”。我不再被作业牵着走，我开始构思课堂重点，然后设计教材，选择策略，最后是制作教具。这个过程虽然不容易，但真的让我感觉此刻的自己有了一点“专业教师”的味道。我是这堂课的主动者、催生者、操控者。
“组词成句”对学生来说其实并不困难，他们从一年级就开始在练习了。那么，我这堂课要教什么呢？这堂课还有意义吗？首先，这样的语文练习可以巩固学生组词成句的能力，这一点对中等生和后进生是重要的，其意义是毋庸置疑的。但仅仅巩固基本能力，意义不大，对优秀生将显得没有挑战性。所以，我设计了几个句子，让学生进行组词成句的练习，然后在评议过程中应用那些句子引导学生进行辨析。词语在位置上的调换对句子的意思是否有影响呢？有着怎么样的影响？为什么？学生就在一次次的重点辨析中强化了语感。于是，学生在强化语文技能的基础上，也提升了语感。与随便挑几个作业簿中的句子，然后让学生完成组词成句的课堂相比，我想这样的教学更有意义，其效果也更显著。
除了在内容上用心，我也以游戏来包装课堂教学。先引出一辆“文字火车”和一组“乘客”（字词），要求学生为这些“乘客”排队，排好了才能上车。对于这样的情境，学生开始兴致勃勃。也因为有任务在身，他们更投入于教学之中了。为“乘客”排好队后，大家做上前来，与“车长”（教师）一起看看拍得正不正确，若“乘客”调换位置会有什么影响。在整个过程中，学生展现出极高的热情与参与感，也很努力思考与发言。当然，我感受到学生的认真，教得更投入了。这堂课虽然准备得不轻松，但课上学生表现出来的学习效果与一张张喜悦的脸还是让人觉得值得，也让人更有信心与动力准备下一堂课。
上完课，我的笑容多了，心情好了，整个人精神奕奕，与学生也靠得更近了。看来我才是这堂课最大的受益人啊！也许是因为这堂课的影响，我在隔天的“毛笔字教学”也更用心，投入了创意与细心，感觉又上了一堂不错的课。我明白，认真的备课会带来良好的教学效果，良好的教学效果会让人找到积极的自我，而积极的自我又会推动更认真地备课。这时，备课已不再是烦恼，它已升华至“甘愿做，欢喜受”的境界。无心备课与敷衍了事只会让自己慢慢沉沦、沮丧，最后变成行尸走肉。
还有一周就休假了，捉紧时间把这一周的课上好，对得起学生，也对得起自己！
2010年3月6日
自去年参加了中国杨屹老师主持的“阅读教学研习营”后，我对阅读教学可说是有了较清晰的概念，在教学时也比较有把握。但一来到语文技能课如聆听教学、说话教学、词语教学、识字教学、写字教学等，就觉得自己还难以游刃其中。尤其这次实习的执教对象是低年段学生，对课堂教学的创意和趣味性要求都很高，自己很长一段时间都无法适应。加上教材素质令人不敢恭维，我数周以来都处在一种排斥与逃避的状态之中。
我其实很清楚自己的状况，但懂和做是两回事，其中的过渡需要一些时间。回首这一周的教学，我似乎感到自己“回来了”，找回了心中那把火，那把投入与教学之中的火。对此，我想关键之处在于周三的那个夜晚。那是我们四位同学和老黄在办公室的一番讨论与交流，大家针对飞象的课评头论足。那段时间，我想了很多，想教师的专业；想教师与教材的关系；想教师的教与学生的学；想一堂课的重点；想一堂课的设计，想课堂上的非智力元素。这其中有很多其实我们都知道的，但就是没有很好的应用在教学上。
回到宿舍，已是晚上十点。隔天的课堂技能是“组词成句”。我不再被作业牵着走，我开始构思课堂重点，然后设计教材，选择策略，最后是制作教具。这个过程虽然不容易，但真的让我感觉此刻的自己有了一点“专业教师”的味道。我是这堂课的主动者、催生者、操控者。
“组词成句”对学生来说其实并不困难，他们从一年级就开始在练习了。那么，我这堂课要教什么呢？这堂课还有意义吗？首先，这样的语文练习可以巩固学生组词成句的能力，这一点对中等生和后进生是重要的，其意义是毋庸置疑的。但仅仅巩固基本能力，意义不大，对优秀生将显得没有挑战性。所以，我设计了几个句子，让学生进行组词成句的练习，然后在评议过程中应用那些句子引导学生进行辨析。词语在位置上的调换对句子的意思是否有影响呢？有着怎么样的影响？为什么？学生就在一次次的重点辨析中强化了语感。于是，学生在强化语文技能的基础上，也提升了语感。与随便挑几个作业簿中的句子，然后让学生完成组词成句的课堂相比，我想这样的教学更有意义，其效果也更显著。
除了在内容上用心，我也以游戏来包装课堂教学。先引出一辆“文字火车”和一组“乘客”（字词），要求学生为这些“乘客”排队，排好了才能上车。对于这样的情境，学生开始兴致勃勃。也因为有任务在身，他们更投入于教学之中了。为“乘客”排好队后，大家做上前来，与“车长”（教师）一起看看拍得正不正确，若“乘客”调换位置会有什么影响。在整个过程中，学生展现出极高的热情与参与感，也很努力思考与发言。当然，我感受到学生的认真，教得更投入了。这堂课虽然准备得不轻松，但课上学生表现出来的学习效果与一张张喜悦的脸还是让人觉得值得，也让人更有信心与动力准备下一堂课。
上完课，我的笑容多了，心情好了，整个人精神奕奕，与学生也靠得更近了。看来我才是这堂课最大的受益人啊！也许是因为这堂课的影响，我在隔天的“毛笔字教学”也更用心，投入了创意与细心，感觉又上了一堂不错的课。我明白，认真的备课会带来良好的教学效果，良好的教学效果会让人找到积极的自我，而积极的自我又会推动更认真地备课。这时，备课已不再是烦恼，它已升华至“甘愿做，欢喜受”的境界。无心备课与敷衍了事只会让自己慢慢沉沦、沮丧，最后变成行尸走肉。
还有一周就休假了，捉紧时间把这一周的课上好，对得起学生，也对得起自己！
2010年3月6日
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教育当激活与开发学生思维
这一周的教学主要围绕《谢谢老师》这篇课文进行，尝试带着单元意识去设计教学。不得不说，这不是一篇理想的教材，感觉作者是想传达一些讯息，但碍于篇幅只能蜻蜓点水，使整篇课文显得有点肤浅。“巧妇难为无米之炊”，面对如此教材，一开始还真不知该如何设计教学。
不过，“丑媳妇总得见家翁”，也只好抱着“知其不可为而为之”的精神硬着头皮上阵了。初步理解要求学生理解课文大意，重点突出文中林老师所授之写作方法：细心地观察、适当的想象，并引导学生联系课文所举例子来理解这两项诀窍。（虽然文中例子显得牵强与捉襟见肘）课后，为让学生对“细心地观察”和“适当的想象”有更深一层的理解，我从《新语文读本》中挑了数篇童诗与短文，制成教具挂在班上，让学生进行延伸阅读。这堂课上得不很好，学生虽能理解课文内容大意，但却没有深刻启发。是教材限制了教学效果？还是我一开始便认定这样的教材无法激起火花？
接下来的环节是深究课文。我以提问的方式让学生探索课文是如何集中且具体地描写林老师“用心教作文”这个部分。这堂课主要扣紧“集中”和“具体”两个重点，让学生明白，无论是说话或写作，都必须做到“集中”和“具体”。这堂课的效果是比较振奋人心的。在教学的过程中，我见到学生的思维一次又一次被激荡被挑战，学生的思想框架在一次又一次面对问题与解决问题中被打破。不管是学生还是教师，我想这样的课堂是深刻而让人成长的。
在过程中，我也察觉到学生的一些问题。他们虽然才三年级，但僵化的思维框架却已经成形。对于一些问题，他们总期待课文中会有直接的答案，他们对于问题不敏感，也不习惯对问题进行辨析。打个比方，当老师要学生找出课文中主要围绕哪个人物来写，很多学生都会说是“黄一强”，只因为这是唯一出现在课文中的完整名字。是否可以这么说，他们习惯了不去深入思考，习惯了一种单调而固定的思维模式。这样的情况出现在三年级学生的身上是很可悲的，这也促使我们反思，我们的小学教育到底怎么了？我们的教育到底在培育怎样的人？
此外，当我要求学生选出“班上最勤劳的同学”，大家一致将目光投向班上的状元。至于为什么说这位状元勤劳呢，学生众说纷纭：说他考试成绩优秀，说他功课好，说他时常温习功课，说他上课专心……但来来去去都离不开学业。这就是勤劳吗？他是一个勤劳的值日生吗？他会主动帮助老师与同学吗？他在家中会帮父母减轻负担吗？在学生脑海中，“勤劳”只与学业挂钩，学业好的同学就是勤劳的同学。如此单调狭隘的思维着实让人担忧。对此，“学业至上”的家长、校方与社会是否应该负上一定的责任呢？
有了深究课作为基础，我在接下来的作文教学尝试让学生针对一位同学的一个特点，以一件事进行集中、具体的描写。我想是习惯了一个问题一个答案的模式吧，学生总是协商一个句子或一句话就仿佛完成了，无法再开展下去了。我必须不断地抛出问题让他们思考，然后将一件事具体的写出来。在引导下，学生总算对“具体”有了一些领悟，勉强写出一段似模似样的文字。个人认为，这样的训练是极之必要且意义深远的。若能持之以恒，学生往后必然能具体地写作与表达。另一班三年级学生进行同样的写作教学，亦暴露出思维单调的情况。写同学的优点，学生的思维一定会朝向一切与学业有关的方面，如上课专心、用心做功课、考试成绩优秀等。这是应试教育下的“成果”吗？
我开始明白，为何教学中该融入思维技能了。对于小学生，思维的激活与开发至关重要。教育必须让学生思维活跃，必须能激发学生的批判性思维，必须能培养出举一反三的学生。对于这班已被囚禁在思维框框的三年级学生，我在接下来的课堂还得不断地刺激他们，让他们在不断的质疑与追问中跳出框框。我知道，这需要一段很长的时间，但总得有个开始，然后继续下去。
一周过去，迎来了一星期的假期。该趁此良机好好设计教学，以刚萌芽的单元意识规划教学，让课堂环环相扣，让学生对每一课印象深刻，让课内课外有效结合，让教学效果事半功倍！
2010年3月15日
这一周的教学主要围绕《谢谢老师》这篇课文进行，尝试带着单元意识去设计教学。不得不说，这不是一篇理想的教材，感觉作者是想传达一些讯息，但碍于篇幅只能蜻蜓点水，使整篇课文显得有点肤浅。“巧妇难为无米之炊”，面对如此教材，一开始还真不知该如何设计教学。
不过，“丑媳妇总得见家翁”，也只好抱着“知其不可为而为之”的精神硬着头皮上阵了。初步理解要求学生理解课文大意，重点突出文中林老师所授之写作方法：细心地观察、适当的想象，并引导学生联系课文所举例子来理解这两项诀窍。（虽然文中例子显得牵强与捉襟见肘）课后，为让学生对“细心地观察”和“适当的想象”有更深一层的理解，我从《新语文读本》中挑了数篇童诗与短文，制成教具挂在班上，让学生进行延伸阅读。这堂课上得不很好，学生虽能理解课文内容大意，但却没有深刻启发。是教材限制了教学效果？还是我一开始便认定这样的教材无法激起火花？
接下来的环节是深究课文。我以提问的方式让学生探索课文是如何集中且具体地描写林老师“用心教作文”这个部分。这堂课主要扣紧“集中”和“具体”两个重点，让学生明白，无论是说话或写作，都必须做到“集中”和“具体”。这堂课的效果是比较振奋人心的。在教学的过程中，我见到学生的思维一次又一次被激荡被挑战，学生的思想框架在一次又一次面对问题与解决问题中被打破。不管是学生还是教师，我想这样的课堂是深刻而让人成长的。
在过程中，我也察觉到学生的一些问题。他们虽然才三年级，但僵化的思维框架却已经成形。对于一些问题，他们总期待课文中会有直接的答案，他们对于问题不敏感，也不习惯对问题进行辨析。打个比方，当老师要学生找出课文中主要围绕哪个人物来写，很多学生都会说是“黄一强”，只因为这是唯一出现在课文中的完整名字。是否可以这么说，他们习惯了不去深入思考，习惯了一种单调而固定的思维模式。这样的情况出现在三年级学生的身上是很可悲的，这也促使我们反思，我们的小学教育到底怎么了？我们的教育到底在培育怎样的人？
此外，当我要求学生选出“班上最勤劳的同学”，大家一致将目光投向班上的状元。至于为什么说这位状元勤劳呢，学生众说纷纭：说他考试成绩优秀，说他功课好，说他时常温习功课，说他上课专心……但来来去去都离不开学业。这就是勤劳吗？他是一个勤劳的值日生吗？他会主动帮助老师与同学吗？他在家中会帮父母减轻负担吗？在学生脑海中，“勤劳”只与学业挂钩，学业好的同学就是勤劳的同学。如此单调狭隘的思维着实让人担忧。对此，“学业至上”的家长、校方与社会是否应该负上一定的责任呢？
有了深究课作为基础，我在接下来的作文教学尝试让学生针对一位同学的一个特点，以一件事进行集中、具体的描写。我想是习惯了一个问题一个答案的模式吧，学生总是协商一个句子或一句话就仿佛完成了，无法再开展下去了。我必须不断地抛出问题让他们思考，然后将一件事具体的写出来。在引导下，学生总算对“具体”有了一些领悟，勉强写出一段似模似样的文字。个人认为，这样的训练是极之必要且意义深远的。若能持之以恒，学生往后必然能具体地写作与表达。另一班三年级学生进行同样的写作教学，亦暴露出思维单调的情况。写同学的优点，学生的思维一定会朝向一切与学业有关的方面，如上课专心、用心做功课、考试成绩优秀等。这是应试教育下的“成果”吗？
我开始明白，为何教学中该融入思维技能了。对于小学生，思维的激活与开发至关重要。教育必须让学生思维活跃，必须能激发学生的批判性思维，必须能培养出举一反三的学生。对于这班已被囚禁在思维框框的三年级学生，我在接下来的课堂还得不断地刺激他们，让他们在不断的质疑与追问中跳出框框。我知道，这需要一段很长的时间，但总得有个开始，然后继续下去。
一周过去，迎来了一星期的假期。该趁此良机好好设计教学，以刚萌芽的单元意识规划教学，让课堂环环相扣，让学生对每一课印象深刻，让课内课外有效结合，让教学效果事半功倍！
2010年3月15日