宏尘客梦

[kuanghong]

大人，又为何而说谎呢？尤其是高官大人……

这个嘛……更复杂了……

[kuanghong]

教育是勇气
2011年11月7日


小蓝今年一年级，充满好奇、待人热情。兴致高时，更会在你面前弓背伸颈，双眼直视前方，十指作爪状于胸前，“吼！老师，我是恐龙！吼！”如此天真活泼的孩子，实在讨喜。然而，他发音总不准；基本加减法学了一整年方初步掌握；国语词汇念了几十遍才勉强记住；英语读过即忘，至今没识得多少词汇。

可想而知，课堂带给这孩子的，大多时候是挫败与自卑。我常在教学后布置作业，让学生当场完成。正当大家都因游刃有余而投入于作业之时，我不止一次见到小蓝的身影在座位上微微颤抖，颗颗泪珠落在空白的作业上，给出了无声的答案。“来，老师陪你一起做。”拍拍他的肩，摸摸他的头，我红着眼眶试着想象他当下的感受。

我开始利用周六的早晨给小蓝补习。我们从数棉花棒开始，然后利用数数的技能下蛇棋，再过渡到手指的应用、数学符号的对应。渐渐的，他开始掌握基本的加减法，甚至主动要求我出题。面对一页十题的学习卷，小蓝一边用手指比划，一边在纸上填上答案，然后带着期待的眼神望向我。我微笑着点点头，他即大呼“Yes！”，又继续演算下一题。经过反复改正，当手中红笔终于在卷子上留下十道勾与“100分”的字样，小蓝激动地捧着卷子，轻轻地自言自语：“老师，我会了耶，我真的会了耶。”那眼神和语气至今难忘。

上述情景在小蓝的生活中毕竟难得。统一的教学内容、统一的作业、统一的考试、统一的态度，我们是这样来要求孩子。大家最好都在限定时间内完成作业，然后科科都考A，上课全神贯注，下课循规蹈矩。我们习惯以一种标准来衡量每个孩子，而这标准常是课业上的表现。小蓝在如此标准下，自然属于“问题学生”。父母说他差，老师说他慢，同学说他钝，身边的人一而再，再二三地提醒他，“你不行。”耳濡目染下，他亦渐渐自我否定。课业上遇到问题，“老师，我不会。可以抄答案吗？”无需多想便冲口而出，抄袭变得理所当然。

小蓝对一切事物的好奇，大家看在眼里；小蓝想象奇特，大家也都认同；小蓝待人热情真诚，大家亦有同感。然而，我们常有意无意选择忽视这些特质的存在，而不断放大他在课业上的无所适从。每个人的学习方式与学习能力本来就不一样，一些轻轻松松即能在体制下大放光芒，一些拼命挣扎却只能苟延残喘。更糟的是，现行体制让强者愈强，弱者愈弱，两者的差距会日益悬殊。借洪兰教授的一句话，“学习本有快慢，用同一把尺去评量所有的学生是否公平？”

哈佛大学教授霍华德•加德纳（Howard Gardner）研究发现，人有多元智能；中国熟语说，行行出状元；西方古谚则告诉我们，“没有什么叫天才，只要放对位置，让他的能力发展出来，就是天才。”每个孩子都是独特的存在，都有个别的优缺点与长短处。多一把衡量的尺，就多一批优秀的孩子。

成就体制下的精英，放弃未能适应体制的弱势者，断不是教育的真谛与使命。那么，教育是什么？台湾苏明进老师两本书的书名很有意思：《希望教室：教孩子一生受用的36种能力》、《希望教室：让孩子的潜能大大发光》。是的，教育培养的是能力，激发的是潜能。

每个孩子都是一颗颗饱含生命力的种子。榴莲的种子不可能长成苹果树，苹果的种子亦无法长成香蕉树，然而这并不重要。每种树都有其动人之处，都有其无可替代的价值。只要园丁带着欣赏的眼光，给予阳光的照耀、雨水的滋润、自由的土壤与悉心的呵护，每颗种子必能适得其所，茁壮成长。台湾亲子作家蔡颖卿说得好：

“教育是勇气，说出对错的勇气，分别爱与容忍，并愿意以耐心与较高的期待去执行的勇气。教育是，不看对象能力高低，想方设法要把一个人从一地拉拔到较高那一地去的生命工艺。”（蔡颖卿《勇气》）



此文刊登于：《联合日报》7.11.2011

[侃秜]

统一的教学内容、统一的作业、统一的考试、统一的态度，我们是这样来要求孩子。大家最好都在限定时间内完成作业，然后科科都考A，上课全神贯注，下课循规蹈矩。我们习惯以一种标准来衡量每个孩子，而这标准常是课业上的表现。小蓝在如此标准下，自然属于“问题学生”。父母说他差，老师说他慢，同学说他钝，身边的人一而再，再二三地提醒他，“你不行。”耳濡目染下，他亦渐渐自我否定。课业上遇到问题，“老师，我不会。可以抄答案吗？”无需多想便冲口而出，抄袭变得理所当然。

这就是我们目前面对的问题。唉，栽培出只会抄袭的孩子，我都摇头叹息。不是因材施教吗？但是现实却让我们什么都只能“ikut arahan”？

[kuanghong]

这就是我们目前面对的问题。唉，栽培出只会抄袭的孩子，我都摇头叹息。不是因材施教吗？但是现实却让我们什么都只能“ikut arahan”？

与其摇头叹息，不如振臂呐喊！

[kuanghong]

失去灵魂的专业
2011年11月21日


想象这么一个生日会：来宾莅临、献礼、唱生日歌。寿星许愿、吹蜡烛、切蛋糕，然后发表感言，众人鼓掌。接着寿星将一份份礼物拆开，收下。大家将蛋糕吃完，寒暄几句，回家。主人家与宾客按照流程表，完成了生日会的任务。

生日歌很悦耳、蛋糕很好吃、礼物很精致，可整个生日会给人一种异样的感觉，似乎少了什么。是了，那是一种空虚，一种失去了本质精神的空虚。尽管生日歌唱得整齐嘹亮、蛋糕切得分毫不差，整个流程有条不紊，生日会的灵魂却已不知所踪。表面形式取代了生日会的核心意涵。

近期见到一些学校举办儿童节、教师节庆典以及毕业典礼，颇有感触。唱国歌、州歌，嘉宾致词，娱兴节目，茶点，结束。司仪老师盯着流程表，一环接一环，在吐出最后一句“我们明年再见”后，长长舒了一口气，收工。学生代表念着师长准备好的稿，标准流利，不带一丝情感。其他学生上台下台，一组接一组载歌载舞，一片喧哗中又是一天。

确实，司仪的表现八面玲珑、节目的推进行云流水、学生代表的致词成熟得体、学生的演出亦令人称道，引来好评如潮。然而，当热闹过去，掌声与赞美的背后，“人”去了哪里？儿童节，孩子快乐吗？教师节，师长的感受如何？毕业典礼，对毕业生又有着什么意义？这些本该是重点的“人”的部分，在种种形式中是被聚焦突出了，还是被淹没消音了？

种种节庆的意义是什么？我们究竟为何欢庆这些节日，为何举办这些活动？

儿童节，难道只为派发恩物？教师节，就为让学生呈现表演？毕业典礼，只为颁发毕业证书和奖杯？跟着既定流程按部就班，完成就算圆满？

当大家将眼光都聚焦到形式与细节上，务求每个环节都在掌控之中，达到零风险，一个活动往往会让人感觉非常“专业”，但“专业”过了头是非常恐怖的。正如一位演技精湛的演员，一声“action!”即能声泪俱下，稀里哗啦。听到“cut！”后却又能马上嬉皮笑脸，谈笑风生。现实生活中，这样一种“专业”不是很恐怖吗？一切都按编好的剧本展开，一切都已被设定，显得如此标准，如此小心翼翼，如此处心积虑。对此，我隐隐感到一股失去灵魂与真挚的恐怖。

与“专业”和“完美”的庆典仪式相比，我更向往那种偶尔出错，却洋溢着自然与温馨氛围的聚会。大家可以无拘无束，可以畅所欲言，可以犯错，可以沉默。对我来说，生日会可以没有生日歌、没有蛋糕、没有礼物，仅仅真挚的心与真诚的祝福，足矣。师生可在教师节庆典上坦诚对谈；毕业生可在毕业典礼上直抒胸臆；孩子可在儿童节没大没小。

任何的形式，皆为本质精神服务。形式之所以存在，完全是因应本质精神的需要。在筹办任何一项活动时，我们是否应跳出形式的框框，回到原点，从事物的本质开始思考呢？



此文刊登于：《联合日报》21.11.2011

[kuanghong]

语言学习，走向何方？
2011年12月5日


我国教育网站《法情论坛》，近日邀请到中国著名儿童阅读推广人徐冬梅老师来马讲学。徐老师共主持了两项课程，分别是“儿童阅读推广研习营”和“儿童阅读营”，前者对象为语文教师与家长，后者则对小学三至六年级的学生开放。身为课程的策划人之一，我有幸分享了徐老师对于语言学习与儿童阅读的看法，也引发了不少思考。

什么是语言学习？徐冬梅老师说，语言学习必须涵盖“语言文字”、“语言文学”与“语言文化”才算完整。“语言文字”主要指向听说读写等一般应用层面。“语言文学”则点出了文学作品的重要性，最优秀的语言只存在于最优秀的文学作品里。一个人的语言，实际上是一个人的思考模式、价值定位，同时也是一个人文化的根。因此，语言学习绕不开“语言文化”。

徐老师的一番话，尤其适合用来界定母语的语言学习。打个比方，若仅仅学习“语言文字”，情况与一般老外学汉语无甚差别，基本上能听能说能读能写，应用无碍，但绝对无法领略语言背后的文学经典与悠远的文化传统。老外这么来学习华语问题不大，毕竟他们的母语并非华语，学华语仅为沟通交流。然而，若一个华人也如此学习华语，则势必成为一个没有文学素养、没有文化底蕴的无根之人。

放眼世界，除了中国大陆与台湾，马来西亚是唯一一个以华语进行母语教育的国家。这一点，常令本地的华教工作者引以为傲。然而，就我国近年的中小学语文教育发展趋势来说，不晓得我们还能以此骄傲多久。

翻了翻UPSR华文试卷，再翻了翻学校里的华文课本和作业，不禁感慨万千。上课文，只为学习生字新词；语文课，只为学习语法。一堂堂教学为一本本的作业量身定做，我们的“语言”成了什么东西？生字新词？同反义词？修辞法？前后鼻音？笔画笔顺？部首偏旁？主谓复句？动宾短语？掌握了这些“语文知识”，就能感受语文的魅力？就能迈入语文的殿堂，做一个有根的人？抑或是，学生从此鄙视语文，误以为语文就只是“语文知识”这么一回事，甚至对语文产生反感？

或许有人会问，语文不这么教，还能怎么教？我想，由徐冬梅老师策划主编的几套读本指出了一些方向，能够给我们启示。徐老师是中国著名教育组织“亲近母语”的创始人。在徐老师的带领下，亲近母语推出了《全阅读》、《日有所诵》、《我爱吟诵》和《经典童书》等读本。这些读本被中国近百万学生使用，产生了很大的影响。

《日有所诵》主要编选了世界优秀的儿歌、童谣、童诗和美文，鼓励学生每日诵读这些篇章，从朗朗读书声中感受语文之美。《我爱吟诵》则选入了百余篇适合小学生朗诵的古诗词，并附上诸名家吟诵音频的光盘，让学生从吟诵中走进古诗词的意境。《全阅读》收录了适合各年级孩子阅读的文学篇章，绝大部分为世界经典儿童文学，借由节选篇章激发孩子阅读整部作品的兴趣与热情。《经典童书》则分高、低年段精选了20部经典儿童文学作品，冀望孩子通过整本书的阅读，感受文学的魅力，养成阅读的习惯，并培养起语感。

语言学习是什么？语言学习该如何涵盖“语言文字”、“语言文学”和“语言文化”？我想，徐冬梅老师与亲近母语用一系列的研究成果给出了她们的答案，似乎也为我们点亮了前方的路。



此文刊登于：《联合日报》5.12.2011

[kuanghong]

学校开始补习了。
过去的一周，开始在五年级（明年）进行“日有所诵”。
8点上课，我大概7点50分进班。
一进班，首先是放轻音乐，然后在黑板上写下当天的诵读材料。

第一天：【中国】岸冈《小猫拉车》
第二天：【台湾】林焕彰《花和蝴蝶》
第三天：【日本】金子美玲《露珠》
第四天：【中国】樊家信《孙悟空打妖怪》
第五天：【中国】任溶溶《我给小鸡起名字》

周五下课前，嘱咐学生选择最喜欢的一首诗歌，在家练习诵读。
下周一来唱小型诵读嘉年华，一人一首诗歌。

[kuanghong]

当语言学习只为了考试
2011年12月19日


我曾于上一篇文章《语言学习，走向何方？》 中，引述中国徐冬梅老师对于“语言学习”的看法。根据徐老师，语言学习得包含三个层面，分别是“语言文字”、“语言文学”和“语言文化”。即便这样的界定是真正符合语言本质的，很多人还是会泼冷水，说如此学习语言无法应付考试。我似乎听出了里头的潜台词——语言学习只是为了考试。

说我国的应试教育已趋走火入魔之境，其实一点都不夸张。“考什么就教什么，考什么就学什么”，已经成为许多教师与学生的教学座右铭。乍听之下，“以考定教，以考定学”的说法似乎如常识般合理，其实不然。

在“以考定教，以考定学”的潮流下，校园成了应试作业的一片红海。本地作家杨邦尼的观察一针见血，“去书店走一趟，琳琅满目，目不暇给的各年级华文练习，无论是理解、语法、作文，全部以考试为导向。换句话说，书店卖的小学华文参考书等同于考试用书，与考试无关的华文课外书寥若晨星，没有市场，老师不会编撰，书商不出，家长不买。华小华文除了学校的华文课本，就是冠上各种名目的练习簿。”

大家也许会质疑，只要考试的项目和内容是好的，围绕考试来学习有何不妥？再引杨邦尼先生的一段话来说明应试教育下的语言学习，“同义词、反义词、正确用词、汉语拼音、成语、谚语、组词成句、词语应用、字形相似字、连词、副词、量词、修辞、病句、完成句子、排列句子、句式变换、标点符号、笔画、笔顺、辩论、演讲、词语解释、同音异义字、多音多义字、错别字、改写句子、构词……而每个项目又可单独出一本练习，华文是用来练习，不断反复练习，最后考试用的。洋洋洒洒的语法如此，各种文体的理解如此，作文、应用文更是如此。”

走进校园，你会发现很多小学的华文课是这么上的：周一生字笔顺，周二汉语拼音，周三造句，周四语法，周五作文。需要阅读文学吗？不需要，因为考试不出。需要发挥想象与创意来写文章吗？不需要，因为考试只要求四平八稳。需要培养独立思考，建立自己的价值观吗？不需要，因为考试不考。有时，还不仅仅是“不需要”这么简单，甚至会落到“不允许需要”的境地。

台湾严长寿先生说过，“考试考不出热忱，考不出责任心，考不出使命感，考不出沟通力，考不出领导力。考试当然也考不出有远见、有企图心、有决策能力的领袖。考试更考不出一个人的品格、品味，至于艺术、文化教养内涵，更是统统考不出。” 因此，所有考不出的种种珍贵素质，都不会成为教学中的重点，也不会成为师生努力的方向。这就是应试教育下的学习。

语言学习，本来就不是东一块西一块，可以被任意肢解切割的东西。国际知名语言教育学者肯•古德曼就曾提出“全语言”（Whole Language）的概念，强调语言的完整性。中国朱自强教授也主张“文学教育是小学语文教育的主体性理念”，说明字词应该通过语境学习掌握。由于篇幅所限，有关语言学习的整体性，且留待下一篇文章再展开。

考试只是为了检测进度并提供评估数据，学习才是根本核心。让考试主宰学习，无异于本末倒置、舍本逐末。打个比方：一项画画比赛，题目为“夕阳西下”，考核的是参赛者对色彩的运用、对空间的掌握、对题材的诠释。长远来看，作为画手，我们是该日复一日、周而复始地只练习画“夕阳西下”，还是该踏踏实实，真正培养起自己对色彩、空间、题材的根本驾驭能力呢？



此文刊登于：《联合日报》19.12.2011

[kuanghong]

"很多人以为老师很苦，但我的一位当小学老师的朋友却很开心，他形容自己的工作叫‘学生的大玩偶’，天天到学校陪他们玩，一个月后就有钱可领真是好，这种工作心态，可以使工作变得更有趣味，而不会死板板地度日如年。"

——游乾桂《活出自己，活好人生》

[kuanghong]

“视野决定你的广度，知识决定你的深度，态度决定你的高度，价值决定亮度，也就是程度。生命当中必定存在着挫折，想要走到更远更高的地方，你必须要学会积极面对挫折，而取得这些事物最容易的方式，就是阅读。更重要的是，永远不要放弃追梦的勇气。相信自己，期许自己，梦想总有一天会实现。”

——殷允芃《年轻人的知识、视野、态度》