“我想有一个下午，十八岁的生命，不想考试、不想教科书、不想分数、不想升学……。那个下午，单纯读一首诗，让自己年轻的生命不会在不该老的时候就老了，让自己年轻的生命永远记得一个可以使生命发亮的下午。”
——蒋勋《一个读诗的下午》
宏尘客梦
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
“小说丰富了我的人生，使我每次去外面开会时，能特别领会当地的风光。一个再美的景点若是没有人文历史的衬托，不过是山水罢了。比如去到了富春江，看到东汉严子陵钓鱼的大石，你会想起范仲淹写的‘云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长’，严子陵的高风亮节使他的历史评价比汉光武高；你会想到‘古人不见今时月，今月曾经照古人’，胸襟顿时开阔起来，不再计较小事；你会想到‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’，你会把握时光去做要做的事。历史使这个山水意义马上不同了。阅读打开了我们的视野，丰富了我们的人生，使我们十八岁的理想与梦能够一步步逐渐趋向现实。”
——洪兰《十八岁的阅读、理想与梦》
——洪兰《十八岁的阅读、理想与梦》
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
一位教师的2011阅读史
2011年12月30日
“一个民族的阅读水平，决定这个民族的精神境界；一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国新教育改革发起人朱永新教授
岁末回首，一年下来总算读了些书，教育、学术、文学、科学、传记、随笔……七零八落凑成五十几本。投身杏坛，埋首于教学与文书等琐事之余，仍得以漫游书海，值得感恩。兴许是初入教学现场，今年所读之书，大部分都关乎教育，理论与实务兼有。且列出几本对我启发较大之书，略谈个人的阅读感受。套一句钱理群先生的话，“我姑妄说之，大家且姑妄听之”吧！
Stephen D. Krashen著，李玉梅译《阅读的力量——从研究中获得的启示》
以“阅读”为主题的书不少，但一般上不是在喊口号，就是一些经验分享，让人读后虽感觉良好，对于阅读实际上能产生的效果却往往模糊朦胧。有别于一般的泛泛而谈，阅读研究专家Stephen Krashen多年来踏踏实实进行了许多大规模且严谨的研究。这本《阅读的力量》就是作者的研究结晶。薄薄百多页的篇幅，引述了大量的研究个案与数据，有一分资料说一分话，观点中肯新颖，论证铿锵有力，向读者展示了“阅读的力量”。读这样的书，让我们不再只是感性地“迷信”阅读，而能更理性地“相信”阅读。
林美琴《儿童阅读新识力：儿童读书会与班级共读》
作者林美琴是台湾儿童教育圈的佼佼者。林老师不只在教学的部分表现出色（著有《上作文课了！》），对于绘本拥有个人的独到观点（著有《绘本有什么了不起？》），还是台湾儿童读书会的主要实践与推动者。《儿童阅读新识力》就是林老师为“儿童读书会”写的一本“教科书”。称之为“教科书”其实并不为过，此书详细论述了“儿童读书会”的概念、原则与形式，提出了经营儿童读书会的具体操作方法，理论与实务兼具。封底的一段介绍深得我心：“（此书）是老师、故事妈妈与儿童读书会带领人的必备工具书！”
李伟文《电影里的生命教育》
无论是回首自己的成长岁月，还是基于这几年来置身教育现场的观察，我对学校里的道德教育一直没有好感。隐隐感觉到，学校里的道德教育似乎正走向教育的反面。虚假的情境、僵化的标准答案，培养出的不是品格高尚而能独立思考的公民，而是虚伪而脑残的愚民。茫然之际能够读到《电影里的生命教育》，实在幸运。
作者李伟文的背景很有特色。他是位牙医，同时也是荒野保护协会理事长，曾任电视公司董事，并为许多报刊杂志撰写专栏。如此丰富的知识背景，造就了李伟文的宏大视野。此书是作者多年来陪着孩子从电影中进行生命教育学习的心得记录。
李伟文说，“要能够真正影响生命、改变行为，最有效的方式就是被感动后所产生的力量。因此，看电影，而且是很专注的看适当的电影，成为一种选择。当孩子精神上可以投射成为剧中的主角，跟着一起哭一起笑，一起面对生命的困境与抉择时，看电影就可以是一种模拟的‘情境教学’。”电影，应当成为教育的珍贵资源。
严长寿《做自己与别人生命中的天使》
严格来说，这并不是一本“教育类”的书，但启发我甚大。“做自己与别人生命中的天使”，何解？严长寿先生如是说，“你是自己的天使，只有你能决定自己的未来！而当你愿意去做别人的天使，生命才得以丰满。你需要的很简单，就是拥有天使的一双翅膀。一支翅膀帮助自己，一支翅膀帮助别人。这一双翅膀将带你飞翔、突破未来的天空，让你更有力量，掌握这个世界。”书中，严先生以一个个动人的生命故事，一次次让人见到那双隐形的翅膀。读此书，我几度为字里行间跃动的热忱而兴奋，为沁出的博爱而感动。犹记得合上书本之际，眼眶已湿。
近日读中国王晓春《做一个专业的班主任》，里头一段话让人冷汗直冒：“中小学教育的管理机制其实也是把教师导向僵化和‘傻化’的。局长、校长最欣赏的，往往不是喜欢动脑筋思考的人，而是按领导的指示傻干活的人，或者沿着领导的路子‘思考’的人，不需要独立思考。所以，比较普遍的现象是，教师教书时间越长，思维越僵化，头脑越简单。在社会其他行业的人看起来，自然就是‘傻’了。”
王老师接着写：“如何避免这种精神退化呢？一定要读书，一定要不断寻找比自己更聪明的人，和他们交流，以砥砺自己的头脑，保持自己思维的活力。”读到这里，想到一年下来还读了些书，总算可以勉强松口气，拭去额上冷汗。
此文刊登于：《联合日报》3.1.2012
2011年12月30日
“一个民族的阅读水平，决定这个民族的精神境界；一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国新教育改革发起人朱永新教授
岁末回首，一年下来总算读了些书，教育、学术、文学、科学、传记、随笔……七零八落凑成五十几本。投身杏坛，埋首于教学与文书等琐事之余，仍得以漫游书海，值得感恩。兴许是初入教学现场，今年所读之书，大部分都关乎教育，理论与实务兼有。且列出几本对我启发较大之书，略谈个人的阅读感受。套一句钱理群先生的话，“我姑妄说之，大家且姑妄听之”吧！
Stephen D. Krashen著，李玉梅译《阅读的力量——从研究中获得的启示》
以“阅读”为主题的书不少，但一般上不是在喊口号，就是一些经验分享，让人读后虽感觉良好，对于阅读实际上能产生的效果却往往模糊朦胧。有别于一般的泛泛而谈，阅读研究专家Stephen Krashen多年来踏踏实实进行了许多大规模且严谨的研究。这本《阅读的力量》就是作者的研究结晶。薄薄百多页的篇幅，引述了大量的研究个案与数据，有一分资料说一分话，观点中肯新颖，论证铿锵有力，向读者展示了“阅读的力量”。读这样的书，让我们不再只是感性地“迷信”阅读，而能更理性地“相信”阅读。
林美琴《儿童阅读新识力：儿童读书会与班级共读》
作者林美琴是台湾儿童教育圈的佼佼者。林老师不只在教学的部分表现出色（著有《上作文课了！》），对于绘本拥有个人的独到观点（著有《绘本有什么了不起？》），还是台湾儿童读书会的主要实践与推动者。《儿童阅读新识力》就是林老师为“儿童读书会”写的一本“教科书”。称之为“教科书”其实并不为过，此书详细论述了“儿童读书会”的概念、原则与形式，提出了经营儿童读书会的具体操作方法，理论与实务兼具。封底的一段介绍深得我心：“（此书）是老师、故事妈妈与儿童读书会带领人的必备工具书！”
李伟文《电影里的生命教育》
无论是回首自己的成长岁月，还是基于这几年来置身教育现场的观察，我对学校里的道德教育一直没有好感。隐隐感觉到，学校里的道德教育似乎正走向教育的反面。虚假的情境、僵化的标准答案，培养出的不是品格高尚而能独立思考的公民，而是虚伪而脑残的愚民。茫然之际能够读到《电影里的生命教育》，实在幸运。
作者李伟文的背景很有特色。他是位牙医，同时也是荒野保护协会理事长，曾任电视公司董事，并为许多报刊杂志撰写专栏。如此丰富的知识背景，造就了李伟文的宏大视野。此书是作者多年来陪着孩子从电影中进行生命教育学习的心得记录。
李伟文说，“要能够真正影响生命、改变行为，最有效的方式就是被感动后所产生的力量。因此，看电影，而且是很专注的看适当的电影，成为一种选择。当孩子精神上可以投射成为剧中的主角，跟着一起哭一起笑，一起面对生命的困境与抉择时，看电影就可以是一种模拟的‘情境教学’。”电影，应当成为教育的珍贵资源。
严长寿《做自己与别人生命中的天使》
严格来说，这并不是一本“教育类”的书，但启发我甚大。“做自己与别人生命中的天使”，何解？严长寿先生如是说，“你是自己的天使，只有你能决定自己的未来！而当你愿意去做别人的天使，生命才得以丰满。你需要的很简单，就是拥有天使的一双翅膀。一支翅膀帮助自己，一支翅膀帮助别人。这一双翅膀将带你飞翔、突破未来的天空，让你更有力量，掌握这个世界。”书中，严先生以一个个动人的生命故事，一次次让人见到那双隐形的翅膀。读此书，我几度为字里行间跃动的热忱而兴奋，为沁出的博爱而感动。犹记得合上书本之际，眼眶已湿。
近日读中国王晓春《做一个专业的班主任》，里头一段话让人冷汗直冒：“中小学教育的管理机制其实也是把教师导向僵化和‘傻化’的。局长、校长最欣赏的，往往不是喜欢动脑筋思考的人，而是按领导的指示傻干活的人，或者沿着领导的路子‘思考’的人，不需要独立思考。所以，比较普遍的现象是，教师教书时间越长，思维越僵化，头脑越简单。在社会其他行业的人看起来，自然就是‘傻’了。”
王老师接着写：“如何避免这种精神退化呢？一定要读书，一定要不断寻找比自己更聪明的人，和他们交流，以砥砺自己的头脑，保持自己思维的活力。”读到这里，想到一年下来还读了些书，总算可以勉强松口气，拭去额上冷汗。
此文刊登于：《联合日报》3.1.2012
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
开学了，继续坚持“日有所诵”，每天早上6点45分开始，7点05分结束。
开学第一周
1月4日：【日】金子美玲《我和小鸟和铃铛》
1月5日：【中】金波《风从我指间穿过》
1月6日：【台】林焕彰《小猫走路没有声音》
开学第二周
1月9日：《晨读对韵（一）》
1月10日：《晨读对韵（二）》
1月11日：《燕子的话》（民间童谣）
1月12日：【中】牛波《爆竹》
1月13日：【唐】宋之问《渡汉江》
开学第一周
1月4日：【日】金子美玲《我和小鸟和铃铛》
1月5日：【中】金波《风从我指间穿过》
1月6日：【台】林焕彰《小猫走路没有声音》
开学第二周
1月9日：《晨读对韵（一）》
1月10日：《晨读对韵（二）》
1月11日：《燕子的话》（民间童谣）
1月12日：【中】牛波《爆竹》
1月13日：【唐】宋之问《渡汉江》
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
日有所诵：叩启儿童天赋之门
2012年1月13日
“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国小学语文教师薛瑞萍
早上六点四十五分，课室响起琅琅书声。那是一个喜欢读书的老师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里漫游。有言道：“一日之计在于晨”，大家都认同清晨是学习的好时光，于是“晨读”在我国蔚为风气，几乎所有华小都在做。然而，“读什么？”这个重大问题却很少得到讨论与关注。下边就自己在学校的实践，分享一些有关“日有所诵”的看法与心得。
美国诗人惠特曼的一首诗写得好，“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”一个孩子的精神气质与底蕴，很大程度上取决于他平日所接触的人、事、物，其中自然包括了他每日阅读的材料。
据我所知，我国多数华小的晨读主要分两类，一为读经，一为读应试资料。前者背诵《论语》、《中庸》、《大学》、《三字经》和《弟子规》等；后者则学习与会考格式相一致的习题范例，或者背诵一些四平八稳的所谓“范文”。读经，是成人希望孩子接触自己眼中的“经典”；读应试资料，则是成人希望孩子在不断操练后能考出一张亮丽的成绩单。两者皆从成人的主观角度与思考出发，皆高举“为孩子好”的旗帜，却没有将孩子的自然心性与阅读需求考虑在内。
让孩子生记硬背成人经典而不求甚解，孩子会快乐吗？孩子会因此爱上阅读吗？将应试资料往孩子的头脑猛灌，就算灌出了亮丽成绩单，这孩子将来会长成一个丰富而幸福的人吗？赢了现在，输了未来，我们走的是这样一条路吗？
对此，我选择站在中国教育组织“亲近母语”这边，打开儿童心灵、启迪儿童灵性，给孩子诵读符合儿童心性的、经典的诗性文本，让孩子喜读、乐读，走向更加幸福的人生。
我让孩子诵读台湾林焕彰充满诗意的《花和蝴蝶》：
花是不会飞的
蝴蝶，蝴蝶是
会飞的花。
蝴蝶是会飞的
花，花是
不会飞的蝴蝶。
花是蝴蝶，
蝴蝶也是花。
我让孩子诵读日本金子美铃洋溢童趣的《露珠》：
谁都不要告诉
好吗？
清晨
庭院角落里，
花儿
悄悄掉眼泪的事。
万一这事
说出去了，
传到
蜜蜂耳朵里，
它会像
做了亏心事一样，
飞回去
还蜂蜜的。
我让孩子诵读朗朗上口的《晨读对韵》：
天对地，室对家，落日对流霞。
黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。
狗尾草，鸡冠花。
白鹭对乌鸦。
门前栽果树，塘里养鱼虾。
有时三点两点雨，到处十支五支花。
看着孩子诵读时的投入神态，以及读到有趣部分时的忍俊不禁，我知道，他们在“日有所诵”的过程中是快乐的。中国特级教师张庆先生有个形象的比喻，说语文教育就像是熏锅底：崭新的锅，用火熏上年儿半载以后，锅底的黑色就擦不掉了。诵读契合儿童心性的优秀文学文本，除了让孩子快乐，还能让孩子的语感和语文素养在日复一日的熏陶中积累酝酿。
抛开功利，抛开急躁，才能着眼于孩子的生命，让孩子走得更远。
备注：
文中提到的三篇诵读材料，皆选自薛瑞萍、徐冬梅、邱凤莲主编《日有所诵》。一套六册的诵读教材《日有所诵》（一年级至六年级）是中国著名教育组织“亲近母语”历经十年研究，五年编写，三次修订而成，由长春出版社出版，至今已进入中国各地小学，为数百万学生所用。
此文刊登于：《联合日报》17.1.2012
2012年1月13日
“诵读就是深层阅读。日不间断的记诵，就是炼心的过程。水滴石穿，绳锯木断，天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力和静气。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国小学语文教师薛瑞萍
早上六点四十五分，课室响起琅琅书声。那是一个喜欢读书的老师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里漫游。有言道：“一日之计在于晨”，大家都认同清晨是学习的好时光，于是“晨读”在我国蔚为风气，几乎所有华小都在做。然而，“读什么？”这个重大问题却很少得到讨论与关注。下边就自己在学校的实践，分享一些有关“日有所诵”的看法与心得。
美国诗人惠特曼的一首诗写得好，“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分。”一个孩子的精神气质与底蕴，很大程度上取决于他平日所接触的人、事、物，其中自然包括了他每日阅读的材料。
据我所知，我国多数华小的晨读主要分两类，一为读经，一为读应试资料。前者背诵《论语》、《中庸》、《大学》、《三字经》和《弟子规》等；后者则学习与会考格式相一致的习题范例，或者背诵一些四平八稳的所谓“范文”。读经，是成人希望孩子接触自己眼中的“经典”；读应试资料，则是成人希望孩子在不断操练后能考出一张亮丽的成绩单。两者皆从成人的主观角度与思考出发，皆高举“为孩子好”的旗帜，却没有将孩子的自然心性与阅读需求考虑在内。
让孩子生记硬背成人经典而不求甚解，孩子会快乐吗？孩子会因此爱上阅读吗？将应试资料往孩子的头脑猛灌，就算灌出了亮丽成绩单，这孩子将来会长成一个丰富而幸福的人吗？赢了现在，输了未来，我们走的是这样一条路吗？
对此，我选择站在中国教育组织“亲近母语”这边，打开儿童心灵、启迪儿童灵性，给孩子诵读符合儿童心性的、经典的诗性文本，让孩子喜读、乐读，走向更加幸福的人生。
我让孩子诵读台湾林焕彰充满诗意的《花和蝴蝶》：
花是不会飞的
蝴蝶，蝴蝶是
会飞的花。
蝴蝶是会飞的
花，花是
不会飞的蝴蝶。
花是蝴蝶，
蝴蝶也是花。
我让孩子诵读日本金子美铃洋溢童趣的《露珠》：
谁都不要告诉
好吗？
清晨
庭院角落里，
花儿
悄悄掉眼泪的事。
万一这事
说出去了，
传到
蜜蜂耳朵里，
它会像
做了亏心事一样，
飞回去
还蜂蜜的。
我让孩子诵读朗朗上口的《晨读对韵》：
天对地，室对家，落日对流霞。
黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。
狗尾草，鸡冠花。
白鹭对乌鸦。
门前栽果树，塘里养鱼虾。
有时三点两点雨，到处十支五支花。
看着孩子诵读时的投入神态，以及读到有趣部分时的忍俊不禁，我知道，他们在“日有所诵”的过程中是快乐的。中国特级教师张庆先生有个形象的比喻，说语文教育就像是熏锅底：崭新的锅，用火熏上年儿半载以后，锅底的黑色就擦不掉了。诵读契合儿童心性的优秀文学文本，除了让孩子快乐，还能让孩子的语感和语文素养在日复一日的熏陶中积累酝酿。
抛开功利，抛开急躁，才能着眼于孩子的生命，让孩子走得更远。
备注：
文中提到的三篇诵读材料，皆选自薛瑞萍、徐冬梅、邱凤莲主编《日有所诵》。一套六册的诵读教材《日有所诵》（一年级至六年级）是中国著名教育组织“亲近母语”历经十年研究，五年编写，三次修订而成，由长春出版社出版，至今已进入中国各地小学，为数百万学生所用。
此文刊登于：《联合日报》17.1.2012
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
继续“日有所诵”，每天早上6点45分开始，7点05分结束。
开学第三周
1月16日：请事假。
1月17日：晨读对韵（三）
1月18日：晨读对韵（四）
1月19日：八十八只八哥鸟
1月20日：【唐】杜甫《绝句》
开学第四周
农历新年假期
开学第五周
1月30日：晨读对韵（六）
2月1日：晨读对韵（七）
2月2日：佚名《大蜻蜓》
2月3日：【美】谢尔·希尔弗斯坦《总得有人去》
开学第三周
1月16日：请事假。
1月17日：晨读对韵（三）
1月18日：晨读对韵（四）
1月19日：八十八只八哥鸟
1月20日：【唐】杜甫《绝句》
开学第四周
农历新年假期
开学第五周
1月30日：晨读对韵（六）
2月1日：晨读对韵（七）
2月2日：佚名《大蜻蜓》
2月3日：【美】谢尔·希尔弗斯坦《总得有人去》
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
日积月累，水滴石穿
2012年1月20日
“要想让阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。让读书成为学生学校生活的一部分，让读书成为呼吸一样自然而有节律的事情。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国小学语文教师薛瑞萍
日有所诵
《日有所诵：叩启儿童的天赋之门》发表后，一些朋友对“日有所诵”颇感兴趣，想在校园推动，进一步追问具体该如何进行。根据中国儿童诵读教材领跑品牌亲近母语，“日有所诵”的实践原则有三：持之以恒、熟读成诵、适当指导。
持之以恒：做到每日诵读，以便使习惯成自然，让孩子不觉得诵读是额外的负担。每日诵读，并不一定要求每天诵读新的篇章，温故而知新，诵读也需要不断复习。熟读成诵：建议用各种形式来加强孩子的记忆，同时培养孩子的语言感受能力。一些篇章可以水到渠成，让孩子熟读成诵，一些不便于记忆的篇目则可以让孩子熟读，不一定要求背诵。适当指导：根据孩子的程度与能力进行适当的阅读指导，但孩子对作品只要大致理解、粗知大义即可，不必字斟句酌。
具体落实到日常教学生活，我的做法是这样的。我会预先影印好一周的诵读材料，并派发给学生，鼓励学生先自行看过读过。每天早晨6点45分，随着太阳初升，我们班的“日有所诵”正式掀开序幕。先是复习一周内学过的篇目，每篇诵读两遍，温故知新。
接着，进入当天要学习的篇目，我会领着学生逐句诵读作品，教师范读，学生跟读，要求做到字正腔圆，读大声，读正确。领读一遍后，我会针对作品中艰深的字词稍作点拨，或提几个问题，引导学生思考玩味篇章中的艺术特色。此环节强调激发学生兴趣，切忌长篇大论、唠叨长气。
而后，我会和学生一起诵读作品两遍，要求做到正确、流利。若有相关作品的朗读音频，我会在这个时候播放，让学生参考别人是怎么诵读的，见贤思齐。最后，若有余暇，则让诵读热情特别高涨的几位学生独诵作品，读出自己对作品的感觉。“日有所诵”全程大约费时20分钟。
我们周一、周二读“精选篇目”（如：《晨读对韵》、泰戈尔《飞鸟集》），周三读“韵语儿童文学”（如：民间童谣、儿歌），周四读“儿童诗”（如：林焕彰《花和蝴蝶》、金子美玲《露珠》），周五读古诗词（如：李白《劳劳亭》、王维《竹里馆》）。这样的规划，是想让学生更全面地接触各类型的文学体裁。
我班的“日有所诵”，大致上遵循以上流程，一周五日风雨不改，至今从未间断，期许能做到“持之以恒”。“日有所诵”，是教师透过朗读的力量，将一篇篇短小精悍的经典名篇带到孩子生命中的尝试。然而，文学的天地无限辽阔，其中有许多篇幅较长的故事与小说，这是“日有所诵”无从兼顾，也无须兼顾的。有鉴于此，我在班级开展了“每日持续默读”计划。
每日持续默读
对“持续默读”（SSR,Sustained Silent Reading）的认识，主要来自美国阅读研究专家吉姆•崔利斯的《朗读手册》。此概念有许多内涵，包括DEAR（Drop Everything And Read,抛开一切，专心阅读）、DIRT（Daily Individual Reading Time,每天个人阅读时间）、SQUIRT（Sustained Quiet Un-Interrupted Reading Time,持续不受干扰的阅读时间），以及FVR（Free Voluntary Reading,自发性自由阅读）。
研究阅读的专家罗伯特与马琳•麦克瑞肯（Robert and Marlene McCracken）研究了各种技巧并经学校实验验证后，归纳出几个“持续默读”的原则：孩子独立阅读的时间必须限定在一定时间段内；每个学生应自行挑选要看的图书、杂志或报纸；教师与父母也要陪同阅读，以身作则；不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。
我是这样开展“每日持续默读”的。每天放学后，下午1点15分，我会带着一本有趣的童书进教室。由于此计划属非强迫性质，有兴趣的学生就留下，不愿参与的可回家。到了课室，我会要求学生挑选一本自己喜欢的书（可以选自班级阅读角，也可以从家里带来），然后在各自的座位各就各位。1点20分，我掩上课室的门，扭开收音机。“翻开一本书，打开一个世界”，轻音乐（一般用钢琴曲）响起，我和学生开始进入文学的世界。从这一刻起，没有人可以发出声音，没有人可以进课室打岔，没有人可以干扰别人，违规者不得参与此计划。十分钟过去，我合上书本，打开掩着的门，“每日持续默读”正式结束。要回家的学生可以离开，还不想从文学世界抽身的可以继续沉醉其中。
日复一日，“每日持续默读”让我有机会静下心来，也读了不少的书。我不会在意参与学生的多寡，做就是了。坚持就是胜利，我相信阅读的力量会悄悄蔓延，渐渐影响班级里每一位学生，校园内每一个成员，甚至校园外的朋友，包括教师，包括家长。
人的成长是渐进的。慢，需要的是耐心与坚持，带来的是丰厚与踏实。日积月累，水滴石穿，我相信。
此文刊登于：《联合日报》9.2.2012
2012年1月20日
“要想让阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。让读书成为学生学校生活的一部分，让读书成为呼吸一样自然而有节律的事情。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国小学语文教师薛瑞萍
日有所诵
《日有所诵：叩启儿童的天赋之门》发表后，一些朋友对“日有所诵”颇感兴趣，想在校园推动，进一步追问具体该如何进行。根据中国儿童诵读教材领跑品牌亲近母语，“日有所诵”的实践原则有三：持之以恒、熟读成诵、适当指导。
持之以恒：做到每日诵读，以便使习惯成自然，让孩子不觉得诵读是额外的负担。每日诵读，并不一定要求每天诵读新的篇章，温故而知新，诵读也需要不断复习。熟读成诵：建议用各种形式来加强孩子的记忆，同时培养孩子的语言感受能力。一些篇章可以水到渠成，让孩子熟读成诵，一些不便于记忆的篇目则可以让孩子熟读，不一定要求背诵。适当指导：根据孩子的程度与能力进行适当的阅读指导，但孩子对作品只要大致理解、粗知大义即可，不必字斟句酌。
具体落实到日常教学生活，我的做法是这样的。我会预先影印好一周的诵读材料，并派发给学生，鼓励学生先自行看过读过。每天早晨6点45分，随着太阳初升，我们班的“日有所诵”正式掀开序幕。先是复习一周内学过的篇目，每篇诵读两遍，温故知新。
接着，进入当天要学习的篇目，我会领着学生逐句诵读作品，教师范读，学生跟读，要求做到字正腔圆，读大声，读正确。领读一遍后，我会针对作品中艰深的字词稍作点拨，或提几个问题，引导学生思考玩味篇章中的艺术特色。此环节强调激发学生兴趣，切忌长篇大论、唠叨长气。
而后，我会和学生一起诵读作品两遍，要求做到正确、流利。若有相关作品的朗读音频，我会在这个时候播放，让学生参考别人是怎么诵读的，见贤思齐。最后，若有余暇，则让诵读热情特别高涨的几位学生独诵作品，读出自己对作品的感觉。“日有所诵”全程大约费时20分钟。
我们周一、周二读“精选篇目”（如：《晨读对韵》、泰戈尔《飞鸟集》），周三读“韵语儿童文学”（如：民间童谣、儿歌），周四读“儿童诗”（如：林焕彰《花和蝴蝶》、金子美玲《露珠》），周五读古诗词（如：李白《劳劳亭》、王维《竹里馆》）。这样的规划，是想让学生更全面地接触各类型的文学体裁。
我班的“日有所诵”，大致上遵循以上流程，一周五日风雨不改，至今从未间断，期许能做到“持之以恒”。“日有所诵”，是教师透过朗读的力量，将一篇篇短小精悍的经典名篇带到孩子生命中的尝试。然而，文学的天地无限辽阔，其中有许多篇幅较长的故事与小说，这是“日有所诵”无从兼顾，也无须兼顾的。有鉴于此，我在班级开展了“每日持续默读”计划。
每日持续默读
对“持续默读”（SSR,Sustained Silent Reading）的认识，主要来自美国阅读研究专家吉姆•崔利斯的《朗读手册》。此概念有许多内涵，包括DEAR（Drop Everything And Read,抛开一切，专心阅读）、DIRT（Daily Individual Reading Time,每天个人阅读时间）、SQUIRT（Sustained Quiet Un-Interrupted Reading Time,持续不受干扰的阅读时间），以及FVR（Free Voluntary Reading,自发性自由阅读）。
研究阅读的专家罗伯特与马琳•麦克瑞肯（Robert and Marlene McCracken）研究了各种技巧并经学校实验验证后，归纳出几个“持续默读”的原则：孩子独立阅读的时间必须限定在一定时间段内；每个学生应自行挑选要看的图书、杂志或报纸；教师与父母也要陪同阅读，以身作则；不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。
我是这样开展“每日持续默读”的。每天放学后，下午1点15分，我会带着一本有趣的童书进教室。由于此计划属非强迫性质，有兴趣的学生就留下，不愿参与的可回家。到了课室，我会要求学生挑选一本自己喜欢的书（可以选自班级阅读角，也可以从家里带来），然后在各自的座位各就各位。1点20分，我掩上课室的门，扭开收音机。“翻开一本书，打开一个世界”，轻音乐（一般用钢琴曲）响起，我和学生开始进入文学的世界。从这一刻起，没有人可以发出声音，没有人可以进课室打岔，没有人可以干扰别人，违规者不得参与此计划。十分钟过去，我合上书本，打开掩着的门，“每日持续默读”正式结束。要回家的学生可以离开，还不想从文学世界抽身的可以继续沉醉其中。
日复一日，“每日持续默读”让我有机会静下心来，也读了不少的书。我不会在意参与学生的多寡，做就是了。坚持就是胜利，我相信阅读的力量会悄悄蔓延，渐渐影响班级里每一位学生，校园内每一个成员，甚至校园外的朋友，包括教师，包括家长。
人的成长是渐进的。慢，需要的是耐心与坚持，带来的是丰厚与踏实。日积月累，水滴石穿，我相信。
此文刊登于：《联合日报》9.2.2012
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
继续“日有所诵”，每天早上6点45分开始，7点05分结束。
开学第六周
2月8日：【唐】李白《劳劳亭》
2月9日：晨读对韵（九）
2月10日：晨读对韵（十）
2月11日：【台湾】子鱼《为天量身高》
* 之前都是我先领读，学生跟读。从这一周开始，我让自愿的学生早一天做准备，将相关篇章读准读熟，由他来领读。
开学第六周
2月8日：【唐】李白《劳劳亭》
2月9日：晨读对韵（九）
2月10日：晨读对韵（十）
2月11日：【台湾】子鱼《为天量身高》
* 之前都是我先领读，学生跟读。从这一周开始，我让自愿的学生早一天做准备，将相关篇章读准读熟，由他来领读。
-
kuanghong
- Posts: 6175
- Joined: 22-11-05 Tue 12:09 am
- Location: Batu Pahat, Johor
- Contact:
教育智慧，从问“为什么？”开始
2012年2月10日
“没有‘为什么’就没有研究，没有接连不断的‘为什么’，就不会有真正的研究成果。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国著名教育专家王晓春
“笃！笃！笃！笃！”节奏明快的脚步声在礼堂中回响。凳子前，数位五年级学生的双脚，正随节拍在长凳前上下踏步。那是烈日当空的下午三点，同学们进行着体能测验。计时器行至五分钟，教师一声令下，学生们停止活动，坐下，右手搭颈，开始计算脉搏跳动次数。
一分钟后，学生逐一汇报成果。“老师，我一百二十下。”“我一百三十五下。”“老师，我一百零七下。”同学们争先恐后，除了小黄。
“小黄，你呢？”
“哦，我……我……一百……”
“啊？你讲大声一点，一百下？”
“嗯，一百零一下。”
“一百还是一百零一？”
“嗯……一百……零一。”小黄眼神中闪过一丝狡黠。
我横了小黄一眼，继续记录。没几分钟，小黄来到我面前。“老师，我是一百八十下。”“你究竟是一百、一百零一，还是一百八十下？”“呵呵，我是一百八十下啦！”眼看四周同学为“一百八十”这个庞大数目起哄，小黄开始沾沾自喜。
好家伙，竟当着众人的面消遣我？心里无名火烧起，盘算着如何教训这家伙。好，你想玩吧，为师就奉陪到底！
“大家可以回班了。小黄，你刚才没认真进行体能测验，没认真计算脉搏，你就留下来重新做过。”目送着同学们的背影，小黄心不甘情不愿地回到长凳前，一脸不悦。节奏响起，小黄的脚步重重地踩上凳子，又沉沉地落回地上，完全无视节奏的存在。满腔悲愤透过杂乱而沉重的脚步，一下下敲在地板与板凳上，再刺入我耳里。哼！想对着干就来啊，谁怕谁？乌龟怕铁锤！
“没跟节奏，再来。”“重来。”“再来！”
豆大的汗珠开始在小黄的脸上汇聚成溪，双颊胀红。伴着渐渐急促的喘息声，小黄的脸色愈发难看，可脚步却越来越沉重，依旧杂乱无章。不知怎的，望着小黄微微颤抖的身躯，我心竟升起一丝愧疚。这孩子的态度为何如此强硬？我究竟干了什么？我是在报复学生，还是教育学生？突然忆起王晓春老师在《问题学生诊疗手册》中的一段话：
“教师处于自尊或者碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒问题生的气焰，打掉他的恶劣态度。这种心情是完全可以理解的，但是弄不好会转移教师的注意力，从此教师不可能冷静地调查问题和分析问题了，教师的身份就会蜕变成学生的吵架对手。”
如今的我，不正是王老师言中那位“学生的吵架对手”吗？一念及此，不由得惊出一身冷汗，赶紧让小黄停止活动，找来椅子，与他并坐。
“你有错吗？”他摇头。“你觉得我欺负你？”他点头。“我刚才明明做了体能测验，也算了脉搏。”语气中透出满腔委屈。“是吗？那你为什么报了三个不同的成果？”“我明明算了报了，是你们不相信。”小黄没正面回答，然态度依旧强硬。
王晓春老师说过，“我主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：‘这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？’这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。”
我尝试问自己，小黄为什么要跟我对着干？他为什么觉得自己委屈？又为什么要谎报测验成果？于是我得出这样的答案：他谎报测验结果纯粹是闹着玩儿，是为了吸引同学的注意，是我反应过激了。可以这么说，这是一场误会。然而，我得让他明白，误会之所以产生，很大程度上与他的行为有关，他责无旁贷。但是，怎样才能让他打开心扉，把话说进他的心窝里呢？
“你说你有认真进行体能测验，有认真计算脉搏。好，这些老师都相信你。”小黄开始望向我，似乎有点错愕，眼神也不如方才犀利了。“听清楚，老师相信你是认真在进行体能测验的。老师为刚才对你的指责道歉，对不起。”他的眼神更柔和了。我知道，坦诚交流的时机到了。接着，我分析了整个误会的前因后果，他总算低了气，认了错，道了歉。师生关系从对立走向平和。
很难想象，若非及时恢复冷静，向自己追问了几个“为什么？”，结局会是如何？庆幸读了王晓春老师的书，庆幸还记得其中这么一段话：
“教师要激发和强化自己的认知欲望。不要觉得自己了解学生，而要事实求是地承认，我们对学生的心灵世界知之甚少。如此，我们面对问题生的问题，第一反应就是充满探索精神的‘为什么’，而不会是情绪主义的义愤填膺和管理主义的‘怎么办’，这样，我们的思路就对头了。”
此文刊登于：《联合日报》14.2.2012
2012年2月10日
“没有‘为什么’就没有研究，没有接连不断的‘为什么’，就不会有真正的研究成果。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——中国著名教育专家王晓春
“笃！笃！笃！笃！”节奏明快的脚步声在礼堂中回响。凳子前，数位五年级学生的双脚，正随节拍在长凳前上下踏步。那是烈日当空的下午三点，同学们进行着体能测验。计时器行至五分钟，教师一声令下，学生们停止活动，坐下，右手搭颈，开始计算脉搏跳动次数。
一分钟后，学生逐一汇报成果。“老师，我一百二十下。”“我一百三十五下。”“老师，我一百零七下。”同学们争先恐后，除了小黄。
“小黄，你呢？”
“哦，我……我……一百……”
“啊？你讲大声一点，一百下？”
“嗯，一百零一下。”
“一百还是一百零一？”
“嗯……一百……零一。”小黄眼神中闪过一丝狡黠。
我横了小黄一眼，继续记录。没几分钟，小黄来到我面前。“老师，我是一百八十下。”“你究竟是一百、一百零一，还是一百八十下？”“呵呵，我是一百八十下啦！”眼看四周同学为“一百八十”这个庞大数目起哄，小黄开始沾沾自喜。
好家伙，竟当着众人的面消遣我？心里无名火烧起，盘算着如何教训这家伙。好，你想玩吧，为师就奉陪到底！
“大家可以回班了。小黄，你刚才没认真进行体能测验，没认真计算脉搏，你就留下来重新做过。”目送着同学们的背影，小黄心不甘情不愿地回到长凳前，一脸不悦。节奏响起，小黄的脚步重重地踩上凳子，又沉沉地落回地上，完全无视节奏的存在。满腔悲愤透过杂乱而沉重的脚步，一下下敲在地板与板凳上，再刺入我耳里。哼！想对着干就来啊，谁怕谁？乌龟怕铁锤！
“没跟节奏，再来。”“重来。”“再来！”
豆大的汗珠开始在小黄的脸上汇聚成溪，双颊胀红。伴着渐渐急促的喘息声，小黄的脸色愈发难看，可脚步却越来越沉重，依旧杂乱无章。不知怎的，望着小黄微微颤抖的身躯，我心竟升起一丝愧疚。这孩子的态度为何如此强硬？我究竟干了什么？我是在报复学生，还是教育学生？突然忆起王晓春老师在《问题学生诊疗手册》中的一段话：
“教师处于自尊或者碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒问题生的气焰，打掉他的恶劣态度。这种心情是完全可以理解的，但是弄不好会转移教师的注意力，从此教师不可能冷静地调查问题和分析问题了，教师的身份就会蜕变成学生的吵架对手。”
如今的我，不正是王老师言中那位“学生的吵架对手”吗？一念及此，不由得惊出一身冷汗，赶紧让小黄停止活动，找来椅子，与他并坐。
“你有错吗？”他摇头。“你觉得我欺负你？”他点头。“我刚才明明做了体能测验，也算了脉搏。”语气中透出满腔委屈。“是吗？那你为什么报了三个不同的成果？”“我明明算了报了，是你们不相信。”小黄没正面回答，然态度依旧强硬。
王晓春老师说过，“我主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：‘这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？’这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。”
我尝试问自己，小黄为什么要跟我对着干？他为什么觉得自己委屈？又为什么要谎报测验成果？于是我得出这样的答案：他谎报测验结果纯粹是闹着玩儿，是为了吸引同学的注意，是我反应过激了。可以这么说，这是一场误会。然而，我得让他明白，误会之所以产生，很大程度上与他的行为有关，他责无旁贷。但是，怎样才能让他打开心扉，把话说进他的心窝里呢？
“你说你有认真进行体能测验，有认真计算脉搏。好，这些老师都相信你。”小黄开始望向我，似乎有点错愕，眼神也不如方才犀利了。“听清楚，老师相信你是认真在进行体能测验的。老师为刚才对你的指责道歉，对不起。”他的眼神更柔和了。我知道，坦诚交流的时机到了。接着，我分析了整个误会的前因后果，他总算低了气，认了错，道了歉。师生关系从对立走向平和。
很难想象，若非及时恢复冷静，向自己追问了几个“为什么？”，结局会是如何？庆幸读了王晓春老师的书，庆幸还记得其中这么一段话：
“教师要激发和强化自己的认知欲望。不要觉得自己了解学生，而要事实求是地承认，我们对学生的心灵世界知之甚少。如此，我们面对问题生的问题，第一反应就是充满探索精神的‘为什么’，而不会是情绪主义的义愤填膺和管理主义的‘怎么办’，这样，我们的思路就对头了。”
此文刊登于：《联合日报》14.2.2012