宏尘客梦

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继续“日有所诵”，每天早上6点45分开始，7点05分结束。


开学第七周
2月13日：民间童谣《什么尖尖尖上天》
2月14日：【唐】王维《竹里馆》
2月15日：晨读对韵（十一）
2月16日：晨读对韵（十二）
2月17日：【日本】金子美铃《云》

* 经过六周的坚持，学生开始适应日有所诵的习惯与节奏。几乎全班12位学生都会赶在6点45分前抵校参与，只一位学生偶尔迟了些。此外，大家对于诵读的热情与自我要求也在逐日增加中。

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读了一本很棒的书，既有与众不同的理念，又有具体方法上的指导。
韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》。


“在大量的阅读的过程中，学生的阅读、写作能力在不知不觉地提高，而且提高的速度很快，尤其是学困生的语言理解、表达能力比往届学生要高许多。其中的道理与刚出生的幼儿学习语言是一样的。幼儿刚出生一个字也不会说，生活在他身边的人经常说各种各样的话，幼儿经过一年多的听说训练，便会说许多话了，他们学习语言的速度非常惊人，一年可开口说话，两年便正常交流。反思一下他们学习语言的过程，没有一个价值是这样教孩子的：非要等婴儿会说‘妈妈’，再教他学说‘爸爸’……也就是说婴幼儿学习语言没有一定的顺序。幼儿学口语的效率高的奥妙在于：一出生便掉进了语言大海，大人与其说话，大人之间说话，电视节目的声音……都有意无意走进幼儿的听觉。所以特级教师韩军主张学语文应该‘举三反一’，学生自我积累、大量积淀，才会读写反刍点滴，‘举三’于前，‘反一’于后。这就是学习母语、习得语言的特点。语文教学也应遵循母语学习的特点，不要把某一字、某一篇文章、某一个知识点学得扎扎实实后再进行下一步的学习。学生学习语言应在‘巨大数量’语言的反复撞击、反复刺激下形成。语文学习不是‘日日清’，而是‘日后通’；不是‘清清楚楚一条线’，而是‘模模糊糊一大片’；不是‘打一口井’，而是‘挖一片坑’……书面语言的学习如同口语的学习一样，让学生的眼睛浸润在铅字中，让耳朵浸润在书声中。”

——韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》

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继续“日有所诵”，每天早上6点45分开始，7点05分结束。


开学第八周
2月20日：民间童谣《老鼠嗅着油豆香》
2月21日：【唐】刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》
2月22日：晨读对韵（十三）
2月23日：晨读对韵（十四）
2月24日：【美国】库斯金《我是草莓》

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刚接到一小学同学的电话，约明早到草场拍照。拍照？哦，原来是拍反稀土的绿照片。八点拍照，九点上传，算是一种表态吧，也略尽公民责任。朋友，你们明早有空吗？穿件漂亮的绿衣裳，拿张A4绿纸，写上“Stop Lynas, Save Malaysia”，拍下照片，上传网络吧！我们人虽不在关丹，却能让当权者知道我们的立场。

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被动，是教出来的？
2012年2月23日


“我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的----但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——台湾作家张晓风


低年级与高年级的学生，两者相差虽仅五年之间，其身心的差距却不止十万八千里。穿梭于两所教室之间，直面孩子们的学习态度，常会感慨万千。

踏入一年级教室，迎接你的是一个个充满活力的身影，一对对焕发光芒的双眸，一张张叽叽喳喳说不停的嘴巴；跨入六年级教室，在里头侯着的却常是一具具呆坐的躯壳，一双双暗淡无光的眼睛，一张张沉默寡言的金口。

给一年级上课，才抛出一个问题，眼前往往就是一片小手汇成的海，“我会！”“我要！”“叫我！”呼声此起彼落，教师为维持秩序而焦头烂额。才提到某一课题，听见的总是孩子们一个接一个的“为什么？”，此起彼落没完没了。孩子们对万物的好奇、对新知的渴望，竟是如此炽烈逼人。

到六年级上课，则又是另一番风景了。教师问一句学生答一句，甚至教师自问自答已是常态。探讨课题，学生也总是一副漫不经心的样子，待得教师开始怒吼方勉强应酬几句。记得有一次我抛出这样的问题，“为什么要有规则？没有规则，会是怎样一种情况？”企图引发学生深入思考。可是，学生不是沉默以对，就是随随便便答非所问，一些学生更要求我布置功课。

一年级到六年级，不过短短五年岁月，竟使人有沧海桑田、恍若两个世界的错觉。从无话不说到无话可说，从热情洋溢到漫不经心，从积极主动到消极被动，这五年内究竟发生了什么？究竟何种力量，竟可使人有此巨大的转变？是天性使然，自然而然而理所当然？还是揠苗助长后的畸形发展？

对于教育，绝大部分人都只看到积极的一面。不错，六年的小学教育，确实让孩子掌握了加减乘除、学会了听说读写、明白了热胀冷缩。岂止这些，孩子还知晓了国内各州属的位置，更粗略认识了各民族的风俗习惯。可是，在这些外显的积极面背后，我们又是否想过，孩子在这个过程中又是否失去了什么？

单纯？真诚？勇气？自信？好奇？热情？兴趣？

我一直在想，学校教育究竟给了孩子什么？又从他们身上取走什么？给与取，又处于一个怎样的比例？应试压力下，我们使尽全力拖着孩子的手径往前奔，竭尽所能将一切知识往孩子的脑袋里灌，使劲地拉拔直到大家筋疲力尽。看着分数一点一点往上攀，我们窃喜，为自己的努力与付出感到骄傲。我们无视孩子的热忱、创意、兴趣、沟通力、领导力、品格和品味，一味地让分数填满我们的虚荣心、占据我们的视野，更试图以分数来证明自己的成就与伟大。

听说读写、加减乘除、科学地理，这些都是教出来的。那么，被动、消极、冷感、虚伪，是否也是我们在不知不觉中教出来的呢？常会想起台湾作家张晓风女士在《我交给你们一个孩子》中的一段话：

“我努力去信任教育当局，而且，是以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”

教师，是灵魂的工程师，还是童心的刽子手？学校，究竟是学习的天堂，抑或是童心的屠场？




此文刊登于：《联合日报》28.2.2012

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继续“日有所诵”，每天早上6点45分开始，7点05分结束。


开学第九周
2月27日：民间童谣《山歌不唱忘记多》
2月28日：【唐】王维《鹿柴》
2月29日：晨读对韵（十六）
3月1日：晨读对韵（十八）
3月2日：民间童谣《老头灯》

* 这周组织了一项背诵活动，让有兴趣的学生在下课和放学时间，在我面前背诵“日有所诵”里学过的篇章。每成功背诵五篇者，获书签一张。学生反应颇积极热烈，一周下来，大部分学生可背诵十篇以上，一部分学生可背诵二十篇以上，余下的至少能背诵五篇以上。嗯，这也算是一种复习和巩固吧？下周再续。

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继续“日有所诵”，每天早上6点45分开始，7点05分结束。


开学第十周
3月5日：【美国】爱·格林菲尔《就我一个人的时候》
3月6日：【唐】白居易《夜雪》
3月7日：晨读对韵（十九）
3月8日：晨读对韵（二十）
3月9日：【美国】狄金森《没有一艘船能像一本书》

* “晨读对韵”作为每周必读诵读教材已有一段日子了，开学后打算将每周诵读教材改为泰戈尔的《飞鸟集》。我本身很喜欢泰戈尔的诗句，希望这班小瓜也会喜欢。


小插曲：

今天与学生诵读并讨论《没有一艘船能像一本书》。
学生甲说：“不用去外国旅行，看书就能了解外国的一些文化了。”
学生乙说：“对啊，我们都认识了好些台湾诗人咧。”
学生丙接着说：“我知道我知道，林良，蜗牛走路不算慢！”
见学生记得林良，我也来炫一下：“还有林焕彰。”
读过的作品的诗人名字一个个冒出来。
“任溶溶”“金子美玲”“王维”“谢尔·希尔弗斯坦”
看来，日有所诵为不少诗人打了不错的广告。

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打造班级写作环境
2012年3月11日


小学语文教学中，作文教学这一环常叫老师伤脑筋。怎么教，学生才能流畅表达心中所思所感，才能写得一手好文章？仅靠每周一堂的作文课，就能大功告成？

一个人写作能力的成熟，需要“质”和“量”双方面的提升，缺一不可。“质”，指的是写作方法的启发；“量”，则是定期的实践与练习。作文课主要处理的还是“质”的部分。教师在课堂上引入各种教材，应用各式教学法，从写作技巧启发学生，点燃学生的写作热情。受到启发后，学生不能只停留在“明白”的层面，而须将隐约感受到的概念实践开来，让“启发”内化为“能力”。

怎么做才能让学生自动自发，勇于尝试、勤于实践呢？我认为，教师可以尝试打造班级写作环境。下边就个人的一些粗浅经验，冀望抛砖引玉，与大家共同探讨。

今年教五年级华文，发觉学生在写作方面存在几个现象：一、无话可说，无事可写；二、文字表达不流畅，辞不达意；三、对写作意兴阑珊，欠缺写作热情。以上几个普遍现象大概可归纳为写作的三个主要问题：写什么？怎么写？为什么写？

“写什么”涉及观察与选材，“怎么写”指向写作技巧，“为什么写”则关乎写作动机。据个人观察，大多数教师都关注到“写什么”和“怎么写”，却往往忽略了“为什么写”的部分。偏偏“写作动机”才是作文的根本，是写作热情与意义的源头活水。缺了这一块，写作容易流于形式，陷入“为了写而写”的泥沼。

一开始，我让学生写周记，一周一篇，题材自定，有话则长，无话则短，唯一的要求是真实。我也强调，这不是一份“功课”，不交也不会遭追究清算。只是若你认真以待，用心书写，我必定也会细心回应，与你交心。真诚的交流，成了周记的魅力。学生写得好不好不是最重要，只要他一直在写，就有进步的希望。降低要求，放低门槛，是想让大家先能参与进来，然后在一来一回的师生交流中慢慢成长。

一段日子后，我发现还是有一部分学生对周记和作文课上的习作敷衍了事。我想，这应该与欠缺写作动机有关。于是，我带领全班学生，创办了一份班级刊物，名曰《我手写我心》，鼓励学生为此刊物撰稿。刊物计划每两周出版一期，一部分稿件从学生的习作和周记中选。由于这份刊物将在校园内流通售卖，学生一下子来劲了！有了发表的平台，学生的写作热情被激活。他们想见到自己的作品化作铅字被印刷，他们想读者看到他们最好的作品。于是，他们对待习作和周记的态度也变得日益积极。此外，为了确保刊物能够拥有足够的稿件以定期出版，学生也写得更勤了。

要写一手好文章，仅仅拥有写作热情是不够的。一些学生因基础较弱，空有满腔热情却仍辞不达意。我决定为学生制造更多的写作契机，而这些契机必须面向全体学生，有趣而容易操作，既能够为学生的写作热情加温，又能实际锻炼学生的写作能力。循着这样的思路，我在班级开展了“天马行空小练笔”活动。

我班周一至周四的两节华文课都排在下课前。于是，下课前的十五分钟，我会在班上准备一个小盒，将一些写有主题的小纸条放入其中。主题包罗万象，有：眼镜、蜗牛、枕头、窗口等，只要能激发学生联想即可。当天表现优异的一位学生将受邀上前抽主题。揭示主题后，学生无须讨论，想到什么就写在小纸上，只要求能成句成段，读起来通顺明了。写好后，学生将小纸钉在课室前的布告板，下课去。值得一提的是，除了学生，教师也要以身作则，一同进行小练笔。

下课时，布告板前就会出现人潮。学生将围在布告板前，看看其他同学的奇思妙想。与此同时，教师也会逐一读过学生作品，不做点评，只在写得用心的作品上盖章，以示鼓励。就这样，同学们会开始期待每日的小练笔环节，在进行小练笔时也会针对不会写的字发问，学生之间在课后也多了共同的话题。最重要的是，良好的写作氛围开始在班上弥漫，学生不再视写作为洪水猛兽。写得精彩的小练笔，也会入选到班级刊物《我手写我心》中。

通过周记，学生有机会观察生活，细化自己对生活的所思所想，并确保了一周一篇的作文次数；通过小练笔，学生得以从段落的习写开始，逐渐掌握书面表达，开拓思维能力，也确保了几乎每日一回的动笔次数。有了“量”的保证，再辅之以班级刊物的定期出版与作文课上的指导，学生对作文也有了“质”的自觉追求。

班级写作环境渐渐成型，写作风气也日益浓厚，学生的写作能力在静悄悄中水涨船高。教学有法无定法，以上仅是我的一些尝试与努力，今分享于此，求教于四方。




此文刊登于：《联合日报》13.3.2012

[kuanghong]

“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。”

“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。”

“学校应成为‘学习共同体’，在教室中要实现‘活动的、合作的、反思的学习’。在传统的‘阶梯型’课程之外创造‘登山型’课程。”

“以学校为基础的课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的、合作的活动过程”

“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的基本。”

“这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”

——【日】佐藤学《静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程》

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润泽的教室
2012年3月24日


“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系。在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——日本教育理论家佐藤学


想象这么一间教室：教师与学生针对学习内容侃侃而谈，彼此相互倾听，轻声细语。师生间没有紧绷，只有欢快与轻松，还有那总挂在脸上的笑容与自在。飘荡在空中的，是发自内心最真挚的语言与思想，“听”与“说”不再个别存在，而相互交织而成“对话”与“交流”。教师心平气和，学生直抒胸臆。

怎么样？您是否已开始向往这样的教室？期盼着成为其中的教师？幻想着化作里头的学生？还是会摇摇头，不屑地说这一切离现实太远太远，不过梦一场？闹哄哄、乱糟糟，师生各说各话，才是真实的教室？教师打着“稳定胜过一切”的旗子，实行强势镇压，只有教师讲，学生一片沉默，才是上课的硬道理？

或许是因为教龄尚浅，“入世未深”，赤子之心仍烧得炽烈。菜鸟如我常会在阅读某些教育著作时，幻想着里头描述的理想场景，对比现实依然带着满腔的希望，相信着种种理想的可能性。记得周星驰在某部电影中说过，“人如果没有梦想，与一条咸鱼没什么分别。”这话从此成为我的座右铭。

梦想之所以伟大，在于他所承载的想象力与前瞻性，在于敢于打破旧框框的勇气。没有梦想，阿姆斯特朗不可能登上月球；没有梦想，互联网也不可能横空出世；没有梦想，人类甚至不可能发明出诸如汽车、轮船、飞机等代步工具。跳出既定框框，鼓起勇气向现实发出挑战，才有改革的希望。人类文明的进步，不正是这样一步一脚印走过来的吗？

对于开篇所描述的“润泽的教室”，我不仅心向往之，也确实相信着它是可能实现的。然而，若仅停留在“向往”、“相信”，润泽的教室不会自己来到。更重要的是，该怎么做？日本教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》里提出了一个关键词——“倾听”。唯有师生与生生间能够相互“倾听”，不仅听懂了彼此语言中的意思，还听出了语言背后的情感与思考，更听出了肢体语言和种种表情符号，进一步的对话才成为可能。有深度的讨论、真正的思想交流才会出现。

那么，学生要如何学会“倾听”？“倾听”能教吗？佐藤学先生说，“要想培养出善于倾听的学生，首先要有善于倾听每个学生的一言一词的教师。”教师以身作则，“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印”。要教会学生“倾听”，除了身教，别无他法。

《教师月刊》在介绍佐藤学先生的教育思想时提到，“佐藤学先生仔细观察过善于倾听的老师。他们多数会通过坐下来、俯下身等动作，降低自己的高度，与学生在平行的视线范围内来关注他们的动作和发言。”“这些老师不但语言简练，而且音调较低，让学生们感觉到一种柔和而润泽的氛围，因为声音过高会使学生产生强迫感和不适感。”

我开始从这些可操作的细节上反思，并在教室实践。当然，闹哄哄的教室不可能因为您的“倾听”而瞬间变成润泽的教室。罗马不是一天建成的，然而正如范玮琪在《启程》中唱的，“想到达明天，现在就要启程。”不迈开第一步，然后踏踏实实走下去，改变不会从天而降。最后，引缅甸民主运动灵魂人物昂山舒吉的一段话，作为本文的结束。话中谈的是政治民主，但我认为，在教育改革上亦如是。

“人们经常问我，我们什么时候能得到民主啊？我总是告诉他们，你问问你自己。你问问自己为民主做了什么，你也就回答了自己。如果你什么也没做，你没资格去问这个问题。”




此文刊登于：《联合日报》27.3.2012