宏尘客梦

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打造儿童阅读环境（三）：回应
2013年9月21日


“我们最希望孩子们有的阅读回应就是他想再继续阅读，不管是再读一遍刚看完的书，还是读另一本书。老师们总希望看到他的学生能持续周而复始的阅读循环，因为唯有不断阅读，孩子们才能真正成为一位爱好文学的读者。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——英国青少年文学大师艾登•钱伯斯（Aidan Chambers）


1991年，英国文学大师钱伯斯提出了著名的“阅读循环圈”，对往后的儿童阅读推广产生了巨大的影响。此循环圈由三个环节组成：“选书——阅读——回应”。上两篇文章，分别讨论了“选书”和“阅读”的部分，这回接着谈“回应”。

遇见打动自己的书，我们在阅读后往往会热情高涨、思潮起伏。若书令人兴奋，我们会寻人分享内心喜悦；若书令人感动，我们会寻人宣泄心中激动；若书令人困惑，我们会寻人交流释疑。儿童也一样。钱伯斯说，“在倾听别人的读书经验并与人分享自己心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也提高了。”

“回应”的意义，就在此处。“回应”，可大略分为两类：轻松的闲聊与专业的教学。前者长于自然，能水过无痕地分享热情；后者长于专业，能深刻地剖析作品，加深闲聊的深度，提升孩子的阅读能力。

轻松的闲聊，常出现于日常生活中漫不经心的瞬间。也许是饭桌上的天伦时光，一家人不经意聊起最近读的好书，分享个中乐趣；也许是课堂上谈到某个话题，师生不经意想起某部作品，蜻蜓点水般聊了一会儿。这些瞬间看似无心插柳，却能因此“柳成荫”。回想当年，我们都曾经被自己喜欢、尊敬的大人影响。这些人说起自己读过的书、心中曾有的感受，我们多半能听得进去，同时在他们的建议和鼓励下，找到相同的书读起来。由此可见，无论父母或师长，若能每周与孩子围绕阅读聊个20-30分钟，不仅能维持孩子的阅读热情，拓宽他们的阅读视野，还能找到共同话题，促进亲子关系。

然而，如果我们还期望孩子成为一位深具思考能力的读者，那么光是轻松的闲聊方式是不够的。我们要帮忙孩子发展他们与生俱来的提问、报告、比较、判断等能力，而这样的教学方式，可说是一项相当专业的技巧。就目前来看，这类教学常以“班级读书会”的形式呈现。教师精心挑选一本适合学生的好书，让孩子们在课外读完后，用课内的时间来组织讨论。从理念到操作，“班级读书会”都具备一定专业性，无法在此一一详述。还好，钱伯斯于1993年发表了非常具有理论开创性的《说来听听》（Tell Me: Children, reading and talk），详细予以介绍。此外，中国岳乃红老师与台湾林美琴老师都各有专著《班级读书会ABC》和《儿童阅读新识力：儿童读书会与班级共读》，其中涉及班级读书会方方面面的细节，有兴趣的朋友不妨找来一读。

除了上边提到的，回应孩子阅读的方式其实包罗万象。一些学校组织学生阅读某位作家的作品，然后把该作家请进校园，来一场“作家见面会”。一些学校则设置“好书排行榜”，鼓励学生、家长、教师与校长推荐各自的心头爱书。一些学校也定期举办“书香嘉年华”，开展讲故事、戏剧表演与书展等活动，营造阅读氛围。只要能让孩子的阅读热情持续保温、阅读视野逐渐拓宽、阅读品味不断深化，不妨尽情挥洒想象力与创意，开创更多精彩纷呈的回应形式。

从选书、阅读到回应，一段美妙的阅读历程将引领孩子进入下一轮循环。如此周而复始，儿童的阅读将进入良性循环，其阅读视野、品味、兴趣与能力，都将在这螺旋式上升的过程中不断升华。至此，循环圈描述了一个理想的儿童阅读状态，然而它似乎还缺少了一点什么。钱伯斯自己也意识到了：“不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的。我们的图书资源也许贫乏，图书储备太少或者受损了，或者我们遭遇了各种各样的困难。可是还有一件事可超越这一切。一位虔诚的成年阅读者，一位懂得孩子们需要什么的成年人，他才是阅读教育中最不可或缺的要素。”

于是，钱伯斯在完善后的阅读循环圈中加入了“有协助能力的大人”，并将其置于循环圈的中心，与三个环节息息相关。“有协助能力的大人”，究竟需要具备什么条件？他在三个环节上又起着何等举足轻重的作用？且待下回分解。



此文刊登于：《联合日报》30.9.2013

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文章上了10月1日的《星洲副刊》：

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2013年10月5日，受森州教育厅课程组之邀，于“我手写我心——让作文回归生活”作文教学提升课程上，主讲“好童书的六个标准”。

我的讲座课件：好童书的六个标准(瓜拉庇劳)
http://www.mediafire.com/download/hhcsc ... 8A%B3).ppt

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打造儿童阅读环境（四）：有协助能力的大人
2013年10月9日


“读者也是由读者造就的。如果能够有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的大人，是难以为孩子提供协助的。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——英国青少年文学大师艾登•钱伯斯（Aidan Chambers）


1991年，钱伯斯首次提出“阅读循环圈”理论，并勾勒出阅读过程的三大环节：“选书——阅读——回应”。在一轮又一轮的阅读循环中，儿童的阅读视野、品味、兴趣与能力，都将逐步提升。然而，这样的描述似乎流于空泛，好像还缺少了一点什么。真正影响孩子是否成为优秀读者的，究竟是什么？经过思索，钱伯斯在两年后给出了答案——“有协助能力的大人”。

钱伯斯将“有协助能力的大人”置于循环圈的中心，并对三大环节起举足轻重的影响。一个有协助能力的大人，能向儿童展示绚烂多姿的文学世界，能在儿童对某课题兴致勃勃时，及时将该方面最优秀的作品带给他们；一个有协助能力的大人，能为儿童打造舒适的阅读环境，确保他们拥有不受干扰的阅读时间与空间；一个有协助能力的大人，能倾听儿童的读后心声，与他们分享自己的阅读经验，领着他们探索文学的更高境界。

无论您是父母，教师，或仅仅是与儿童生活在一起的人，不妨扪心自问，自己是否称得上“有协助能力的大人”？自己又是否在儿童的阅读过程中，给予了有效的协助？若您感到惭愧，那么是时候想想：该如何成为一个“有协助能力的大人”？

钱伯斯曾说：“读者也是由读者造就的。”基本上，一个有协助能力的大人，必须是一个读者，一个理解儿童的读者。随着哲学、科学与医学的发展，人类逐渐“发现”儿童，对儿童有了更全面的认识。从“儿童是一个还没长大的大人”，到“儿童是一张白纸”，再到“儿童是一颗种子”，我们的儿童观有了长足的进步。若仍用过时的眼光，认为儿童文学就只是要规范儿童，那我们注定要错过许许多多优秀之作。因此，我们首先得抛开成见，以一颗开放柔软的心去阅读，去发现那些真正理解、表现儿童的作品。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，对一个读者来说，最重要的还是阅读的积累。要知道，理论都是从深广的阅读经验中归纳而来的。再多的理论，也无法取代具体的阅读经验。因此，要成为有协助能力的大人，我们在抛开成见后，得大量阅读经典儿童文学作品，在海量阅读中锤炼自己的阅读品味，锻炼自己的阅读眼光。有道是“入门要正，起点要高”，为了避免宝贵的光阴虚耗在水平低劣的庸俗之作上，我们不妨参考一些儿童文学大奖的名单，抑或是一些专家学者的推荐，由此入门。儿童文学大奖如“纽伯瑞奖”、“凯迪克奖”、“格林纳威奖”、“国际安徒生奖”、“林格伦奖”等，都值得关注。

一个有协助能力的大人，除了得是一个理解儿童的成熟读者，还得具备引领儿童探索阅读的能力。换句话说，也就是推荐读物、指导阅读、组织阅读活动的能力。在这方面，家长可阅读有关“亲子共读”与“大声朗读”的书籍，并将书里的方法实践在生活中。教师则可找来有关“班级读书会”、“读书课”与“校园阅读文化”的书，将学来的方法落实到学校与课堂。结合学习与实践，边学边做，必定会走出一条自己的阅读推广之路。

在整个儿童阅读活动中，一个有协助能力的大人可以给孩子提供图书和时间去阅读，还有一个吸引人的阅读环境，让孩子想去阅读。他可以刺激孩子想成为一位深具思考能力的读者，也可以为孩子示范读故事，并用实际行动让孩子见识一位优秀的读者该有的样子。仅以钱伯斯的一段话作为本文的结语，与大家共勉：

“不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的。我们的图书资源也许贫乏，图书储备太少或者受损了，或者我们遭遇了各种各样的困难。可是还有一件事可超越这一切。一位虔诚的成年阅读者，一位懂得孩子们需要什么的成年人，他才是阅读教育中最不可或缺的要素。”



此文刊登于：《联合日报》14.10.2013

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关丹培才华小“悦”读营

2013年10月19日，应关丹培才华小之邀，于“悦”读营上，给110位四、五、六年级的同学上了三堂课：两堂阅读课，一堂导读课。


两堂阅读课，分别以梅子涵的《走在路上》和常新港的《独船》为教材。
两篇短篇小说都是我很喜欢，读来很有感觉的。因此，设计教学时也特别投入，课上得很开心。下边是我的教学课件，欢迎指教。

梅子涵《走在路上》文本
梅子涵《走在路上》阅读课教学课件

常新港《独船》文本
常新港《独船》阅读课教学课件


* 有缘遇见这两篇杰作，是因为《我的母语课》。梅子涵《走在路上》被选入《我的母语课5A》，常新港《独船》被选入《我的母语课6B》。

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关丹培才华小“悦”读营

2013年10月19日，应关丹培才华小之邀，于“悦”读营上，给110位四、五、六年级的同学上了三堂课：两堂阅读课，一堂导读课。

除了阅读课，“悦”读营也安排了两堂导读课，向学生介绍两部名著。
我导读了美国作家E.B.怀特的《夏洛的网》，宝丽导读了纳塔莉·巴比特的《不老泉》。

《夏洛的网》导读课件

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2013年10月26日，关丹公民华小举办阅读教学培训活动。黄先炳博士主讲“阅读教学”，林诗洁老师和我各上一堂阅读教学公开课，用同一篇教材（三年级《世界上没有的颜色》），同课异构。下边是我的教学构思和教学课件，请多多指教。


我对文本的解读：




我的教学构思：








我的说课课件：

《世界上没有的颜色》说课课件


我的教学课件：

《世界上没有的颜色》教学课件


活动报道：“阅读教学”讲座

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把孩子当孩子（一）：从发现儿童说起
2013年11月4日


“过去是父母提供孩子一个呵护的空间，孩子由于不明事理，而由父母代为作决定，现在这个空间已不复存在。现代思维以及成人与幼童建立伙伴关系的观点，已经成为现今教育学的主流，并且被视为正面改变教育孩子的教育成果。实际上却正好相反，这不但不是改进，反而是恶化；准确来说，是一种对社会具有灾难性后果的挟持。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——德国儿童心理医师麦可温特霍夫（Michael Winterhoff）


有关儿童的教育，自来是众说纷纭。美国的“虎妈”蔡美儿扛起了“权威式教育”的大旗，英国的夏山学校则发出了“自由教育”的呐喊。在“权威式教育”居于主流的年代，“自由教育”饱受争议；而当“自由教育”逐渐崛起为主流，“权威式教育”又备受批判。当“自由”、“民主”、“人权”慢慢抬头，甚至渐渐流行起来，进入儿童教育的世界，我们的儿童教育是否迎来了明媚的春天？

17世纪以前，人类的认知之中并没有“儿童”的概念。当时的孩子，只被当成“未长大的成人”。教育的意义，只为了让他们尽快具备工作能力，然后投入社会，分担成人的工作。孩子什么都不懂，只需按成人的意志成长即可。十七世纪的英国教育思想家约翰•洛克就曾把孩子喻为“白板”，可任人随心所欲地描画或铸造。

一直到18世纪，法国思想家卢梭终于“发现儿童”。他于1762年出版了著名的教育著作《爱弥儿》，明确指出儿童是与成人完全不同的独自存在，成人要尊重儿童。卢梭还提出了自然人的教育思想，指出正确的教育应该是使儿童的自然感性得到最充分的发展，儿童教育必须顺其自然。卢梭的儿童观与教育观，对后世影响深远。

随着医学、脑神经科学、心理学等学科的蓬勃发展，“儿童”作为与成人不同的独立个体已被广为接受。于是，专为儿童创作的儿童文学开始涌现，“小儿科”成了医学中的专业学科，“儿童心理学”成了日益重要的学术领域，专门保护儿童权益的法律也渐渐订立。一时间，尊重儿童、爱护儿童、相信儿童等口号越喊越响。儿童教育的前景，看似一片光明。

然而就在此时，德国儿童心理医师麦可•温特霍夫以二十年实务经验为基础，发出了惊心动魄的警告：我们将再度面临“童年缺失”的危机，“儿童”将再次消失在人类的认知之中。温特霍夫医师究竟何出此言？且待下回分解。



此文刊登于：《联合日报》12.11.2013

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文章上了2013年11月11日的《中国教育报·读书周刊》：

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