宏尘客梦

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2015年1月15日（星期四） 晴
整本书导读课


四年级，课程外电脑课。让学生在法情论坛注册帐号，开了个“四年级趣事多”的新帖，鼓励学生把愿意分享的日记与文章挂上网。开了个头，接下来，要想想如何利用网络资源去促进他们的学习了。

终于来到翘首以盼的导读课。六年级，导读《俄罗斯娃娃的秘密》，用上了阅读营的设计。过程中，成功激活学生思维，几乎所有同学都参与了故事的解释与预测。三个悬念的设置，激发了强烈的阅读兴趣。发下书本，让他们把书包好，约定周末读小说至第64页，下周一的华文课上讨论。有了去年共读七本书的经验，学生都信心满满，没有一丝犹豫便答应。

四年级，也是导读课。今年新带的一班，在第一本共读书的选择上还得深思熟虑。思前想后，决定让《我和小姐姐克拉拉》打头阵，理由有三。一、这书实在有趣得不得了，不喜欢的孩子少之又少，甚至万中无一；二、这书由二十几个短篇小故事组成，个别都能独立成篇，容易为阅读初学者所接受；三、我太喜欢这本书了，常会读至捧腹大笑，仪态全无，推荐自己喜欢的书，才能感染学生。

导读的设计很简单。先看封面，知道故事的主人翁——我和小姐姐克拉拉。接着大声朗读第一个故事《樱桃巧克力大蛋糕》。当然，朗读必须是兴致勃勃、趣味盎然的，必须能通过声音，把文字的画面与感觉传递出来，让故事的画面在学生脑海中播放。朗读的过程中，我在两个关键处停留，引导学生根据线索预测故事发展。在“如何想办法吃蛋糕”的讨论上，每位学生都说出了各自的看法，人人都不一样，好几位学生的建议让我赞叹不已。一位说，把时钟调快到可以吃蛋糕的时间点，妈妈怪罪下来，把责任全推给时钟。另一位说，问妈妈能否吃“零食”，在得到允许后去吃蛋糕，妈妈怪罪下来，辩解说蛋糕也是零食。学生的鬼点子，实在太棒，看来以后还得防着这群诡计多端的小瓜啊。

故事讲完，人人兴致勃勃。发下书本，引导学生看目录，选择最感兴趣的标题，然后持续默读。十分钟后，再让他们分享各自读的故事。见大家读书时的安静投入，翻书时的认真雀跃，只能把剩下的课余时间都交出去了。今天的华文课，就尽情享受阅读吧！下周一，待学生把书读完，就要开展读书会了。这样一本一本读下去，希望他们对大块头文字书的恐惧感，能渐渐消退。

两堂导读课，不仅学生热情洋溢，我亦乐在其中。走出教室，对自己说，这样的华文课，真好。


课件：《俄罗斯娃娃的秘密》导读课件

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2015年1月18日（星期日） 晴
阅读教学


星期日，两个华文班都上课文。为了提高效率，自上周起就吩咐学生先备课。所谓“备课”，要求简单：
一、朗读课文至少三遍；
二、想办法把不会读的字词读正确（建议：问同学、问字典、问师长、问课本……）
三、想办法把课文内容读懂。

上课前，学生朗读课文，小组组长检查。遇上问题，先请教组长。小组无法解决的，上课时可提出讨论。目前为止，大家的备课还是做得挺充分的，省去很多课堂时间。

六年级，进入第二课《奶奶的老房子》。让学生以小组的方式，解决两个主要问题：
一、奶奶的老房子是怎样的？
二、课文中没见到一个“情”字，你能从字里行间，发现这家人之间的“情”吗？

提醒学生，必须言之有据，提出的看法必须以课文为基础。过程中，自然地谈到了“乡村与城市”的话题，顺道推荐了绘本《小房子》。

四年级，课文《晨读，美妙的航行》。题目虽是“晨读”，其实谈的是“阅读”的奇妙。坦白说，这篇四年级的课文比六年级的《奶奶的老房子》写得更好，更美，也更深。只能说，不是这篇课文过深，而是六年级的课文过浅。

仔细读来，课文的格局还是很大的，将阅读的奇妙写得很到位。通过阅读，除了能增加知识，还能探索天地奥秘、与大自然对话、与伟大人物深谈。借助阅读，还能打开视野，获得未亲身经历的经验。这是一艘载着人的精神与灵魂去航行的船。然而，课文格局虽宏大，要充分理解，还得具备宽广的阅读面，接触过各种不同的书，经历过丰富的阅读体验。一般四年级的学生，很难办到。换个角度想，学生无法用自己有限的体验来了解课文内容，然而课文内容兴许能激发学生去亲近阅读？

谈到“感受语言的优美”，我举了《日有所诵》为例，朗读了《树叶的香味》中的诗句；谈到“感受欢乐与忧伤”，学生提到《我和小姐姐克拉拉》和其他一些带有淡淡忧伤的故事；谈到“无限的想象”，我想起了童话的世界。讲读“游览美丽的大地”、“探索天地的奥秘”、“和自然万物交流”、“和伟大人物深谈”，引导学生联想各种不同类型的书：游记、科学文艺、动物小说、伟人传记等等。在想，学习这篇课文时，也许还能顺道推介各类适合他们阅读的好书。

理解了内容，有必要引导学生关注课文的语言表达特点。课文应用了大量的排比句，其中第二、三、四、五段都明显可见。于是，先引导学生关注这段文字：

“书，带着我们游览美丽的大地；书，带着我们探索天地的奥秘；书，带着我们和自然万物交流；书，带着我们和伟大的人物深谈。”

通过ppt的排列与颜色效果，学生发现了其中重复与变化的部分。这是作者有意或无意的处理？大家都说，是有意的。问题来了，作者为什么要这么写？同样内容，用其他普通句式来写会有不同吗？儿童长于感性而短于理性，长于感受而短于分析。于是，让他们朗读这一连串的排比句，再读我以一般句式写的同样内容。从朗读中，他们马上感受到气势上的不同。对排比句有了概念，再让学生从课文中寻找其他排比句。他们不负我望，一下就找到了。让他们选择自己喜欢的排比句，自由朗读，读出气势，从声音中感受语言形式的优美。

这是一堂阅读课，因此侧重理解与欣赏。到了写作课，还能让学生以课文为范本，以排比句仿写其他题材。

课间，大略打探了他们阅读《我和小姐姐克拉拉》的情况，发现大家都挺喜欢和享受的，很多已经整本读完。嗯，这一周的交流课，也许能以《我和小姐姐克拉拉》做点文章，让他们讲一讲自己喜欢的故事，或者演一演？


简单的课件：《晨读，美妙的航行》

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2015年1月19日（星期一） 晴
小诗人与哲学家


要带队参加乒乓赛，只上了前半段四节课：两节四年级华文、两节六年级华文。

四年级学生写了一周日记，一些写得真不错，除了写出了内心感想，还能将一件事叙述完整。字里行间的童言童趣，常让人眼前一亮。当然，也会见到平平淡淡的流水账，也会遇上东拉西扯的不知所云。于是，一进班，夸了大家对日记的用心，写作态度的坦诚与认真，接着念出写得较好的日记，略略讲评其中优点。七个小瓜，人人有份。说完好话说坏话，提了流水账和不知所云，希望借助范例的力量，让大家越写越好。

接着进入今日的重点：文学课。选了《阅读力测试》（四年级）的第一篇儿童散文——吴然《我的小马》。学生自由阅读后，全班以开火车的方式，一人一句轮读。初步理解后，顺着书中设计的问题，引导学生关注散文中带有比拟修辞格的句子。学生仔细玩味其中两个例句后，发现个中特点，再进行仿写。这个部分，难度较高，却也因为没有标准答案而显得更加好玩。

我致力于引导学生发现比拟的特点，怂恿他们大胆想象，大胆赋予世间万物生命，让这些看似无生命之物活起来。见一个个动人点子从小脑袋瓜里蹦出，我赶紧火上加油，稍稍润饰。

“白云悄悄地在天空散步，以为谁也看不见。”“风一吹，花儿随着风的节奏，摇摆着自己的屁股。”“刮起大风，叶子们数着‘一、二、三’，带着降落伞往下跳。”“从人们手中逃脱，鱼丸迫不及待地在地上跳上跳下。”

人说儿童是天生的诗人，谁说不是呢？当我发挥浑身解数，引导、鼓动、点拨，学生也全心投入地给予回应，以致碰撞出意想不到的火花。教学最吸引我之处，大概就是这样一种课堂状态吧。

六年级，开始走进《俄罗斯娃娃的秘密》，第一场读书会。上周导读结束前，交代学生读到第64页。据我观察，十一位学生中，八位办到了，一些学生按耐不住好奇，把整本书读完了。先让他们进入小组，根据小说第1至第64页的内容，梳理夏洛特家和玛娅家的特点。十分钟后，各组排出代表报告成果，我在黑板上板书各组的发现。与去年相比，他们较乐意发言，较有自信，报告较有条理了。聆听的同学，也更专注投入，一些还能给予呼应。插嘴、跑神、各做各事的情况改善很多，我很欣慰。比起能力上的提升，那种倾听与尊重的态度，我更为珍惜。

通过三组的互补，两个家庭的面貌呈现在大家眼前。问学生，更愿意进入哪个家庭生活？大家一面倒选了夏洛特家。如此情况，我唯有站到玛娅家那边，对夏洛特家进行诸多质疑问难，尽量动摇学生的想法。原因无他，只为让他们在思考与反驳中，理清自己的思绪，将问题想得更透彻。老实说，他们的回答让我震惊。他们说，夏洛特家看似聚少离多的表面下却有“信任”。若非信任，不可能放心让对方分开旅行，不可能任由爸爸睡房车，也不可能让对方保留自己的秘密。反观玛娅家，看似和谐恩爱的表面，却埋着以“体谅”为名的“隐瞒”。他们说，玛娅的家人长期下去，一定很累。他们还说，过于完美、幸福的家，一旦失去什么，将会是最痛苦的。顺着他们的说法，我将问题引向几个字词：幸福、和谐、恩爱。没有争吵，才是幸福？没有异见，才是和谐？没有秘密，才叫恩爱？这班学生的成熟超乎想象，思考这些问题，一点也不吃力，说得头头是道。他们确实将这本小说读进了自己的生活。

讨论过程中，一些学生点出了“安静角”，也提到了神秘的俄罗斯娃娃。由于不是这堂课的重点，我赞许了学生的发现后，为下周的讨论做了预告，让他们进一步理解小说中“安静角”的含义，发现各个人物的“安静角”。另外，也让他们思考，奇特的俄罗斯娃娃与整件事又有什么关系？按目前来看，这问题并未被完全解读，尚有极大的思考空间。

明天的交流课，给六年级学生出了个题目：“对我最好的人”。期待着他们的分享。

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2015年1月20日（星期二） 晴
写作与演说


前两天的阅读课，带学生关注了课文《寻找美好》中的排比句，尝试用朗读的方式感受这样的语言表达形式。今天的写作课，延续独特的语言表达形式，向“写作”出发。

给学生读了两本绘本：《勇气》和《小饼干的大道理》。两本书在叙述结构上都有着一样的特点：前者是“勇气，是……；勇气，是……”后者是“大方的意思是，……；乐观的意思是……”《勇气》用反复句式，阐述一个主题；《小饼干的大道理》用反复句式，阐述多个概念。

有了两本绘本作为参考范本，我开始引导学生进行脑力风暴（Brain Storming），想出一系列抽象的感觉，如：伤心、开心、愤怒、孤独、无聊、幸福等。过程中，学生还想出了其他一些形容词，如：善良、亲切、贪心、勇敢、聪明等。

成果被一一板书后，我要求学生选择其中一个或几个词语，模仿两本绘本的句式，进行创作，写下8至10个句子。一些学生文思泉涌，不一会儿即开始奋笔直书；一些学生直咬笔杆，迟迟未见动笔。趋前了解情况，用提问刺激思考，一切还算顺利。过了一会儿，大家都写出了几个句子，我启动电脑，将其中一位的创作输入，指导分段：

“幸福，是肚子饿的时候，看见热热的晚餐摆在桌上。”

可以这么分：

“幸福，
是肚子饿的时候，
看见热热的晚餐，
摆在桌上。”

还能这么排：
。。 “幸福，
。。。。是肚子饿的时候，
。。。。。。看见热热的晚餐，
。。。。。。。。摆在桌上。”

想让他们看到：文字，可以这么玩；写作，可以这么有趣；诗，可以这么美。希望他们把自己的习作当成作品，用心书写，认真对待。当然，还寄望这样的训练，能让他们有意识地关注写作时的断句与分段，这是我在他们的日记中发现的弱项。

接下来的课堂时间，都让学生自由书写，我则一家家串门子，辅助之余，做的更多的是鼓励与打气。大胆想象，追求独特。两节课，转瞬即逝。

跨出四年级，踏入六年级，交流课。只有一节时间，话不多说，板书“对我最好的人”后，马上开始让学生轮流到课室前发表演说，每人不超过3分钟。也许是带着极大期待进来，学生的表现让我非常失望。超过半数准备不足，支支吾吾，内容空洞。只有用心的几位，赢得了掌声。

在讲台下听着，一个接一个，确实失望。但我知道，失望是没用的。该如何改变他们、影响他们，让他们觉悟自己的敷衍，自觉地认真起来呢？我一定不能让自己看起来太激动。焦点是他们的态度，不是我的情绪。

全部学生讲完，我缓缓走到前边，在黑板上写下一道道数学程式。刚刚过去了30分钟，12个人的30分钟，是360分钟，折合后，一共是6小时。这六小时，大家觉得过得精彩吗？满意吗？我问。学生摇头。大家尽力了吗？这是最好的状态吗？再次摇头。向学生解释，每个人在台前演说的三分钟，其实都在用着台下其他更多人的更多时间，不该如此敷衍儿戏的。内心也在默默自我警惕，我们教师每天不也在用着广大学生的时间吗？

动之以情、说之以理之后，是具体方法的指导。与学生分享，如何应用思路图来帮助自己整理想法。这一次，大家并未呈现出最好的自己。“对我最好的人”，一样的题目，多一周时间准备，下周再来。期待见到大家的成长。

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给学生读了两本绘本：《勇气》和《小饼干的大道理》。两本书在叙述结构上都有着一样的特点：前者是“勇气，是……；勇气，是……”后者是“大方的意思是，……；乐观的意思是……”《勇气》用反复句式，阐述一个主题；《小饼干的大道理》用反复句式，阐述多个概念。

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2015年1月21日（星期三） 晴
羽球赛随想


临时受命，带队参加区际羽球赛。本来要上的课，只好暂时搁置。交代学生完成作业，拜托代课老师带动讨论，然后就出发了。

学校的两位参赛者，近年转换跑道，打起了篮球，已有一段时间没碰羽球了。此次出赛，志在参与，没什么条件力争上游。因此，除了打点他们的衣食住行，我更多时间在看其他球员比赛。

见到了两位三年前就认识的小朋友。当时一个二年级，一个三年级，我和他们一起练球。说起来还真有点丢脸，我当时已是那三年级小子的手下败将，还几度跟他比赛至抽筋。几年不见，两个小朋友都长高了，还成了柔佛州代表。

两个州手的出现，把区际羽球赛的水平一下拔高了。男子单打决赛，精彩非常。看着他们的球艺与体能，赞叹儿童的无限潜能，钦佩教练的高效训练。

赞叹之余，也有一些浮想联翩。无可否认，两个小朋友都极具天赋。他们自一年级，就开始进行羽球训练，一周训练五天，甚至七天。三年级开始，即频密参与国内各项比赛。练球与参赛，占据了他们生活中相当大一部分。我在想，这样的成长，对他们来说究竟好不好？

是的，他们收获了许多其他孩子没有的经验。然而，他们同时也失去了许多其他孩子有的经验。早早就往羽球一门深入，意味着更少接触其他球类运动；长时间的参赛与练球，意味着更少体验其他童年生活。听同事说起儿时朋友，进入体育学校，一心打球，无法兼顾学业，如今运动生涯已过，后悔不已。当然，也有另一种结果。

我还是相信，教育应该让天赋自由。但这么小就一头栽进某个领域，把所有人生资源往里投，真的好吗？若有选择，还是愿意平凡一些，有机会尝试各种不同的事，有时间发呆。

[kuanghong]

2015年1月25日（星期日） 雨
糟糕的课文，有趣的课文


又是全新一周。两个华文班，进入了新一课。四年级：《叶奶奶的菜园》；六年级：《列那狐狸和大公鸡》。今天的两节课文阅读教学，准备没有很充分，可感觉还上得不错。

对这班六年级学生而言，这篇《列那狐狸和大公鸡》浅白易懂，理解上没有多大难度。考查自习后，让他们以“因为……所以……”的句式，说一说课文内的因果关系。首次这么做，原以为需要多加引导，没想到他们一个接一个，说得头头是道。

梳理情节后，进入分析人物，让学生根据课文内容，说一说列那狐狸和大公鸡的性格特点，必须言之有据。将他们的说法以板书归纳，眼尖的学生已忍不住抛出问题：怎么这两个人物既是聪明的，也是愚蠢的？顺着问题，将他们的思维引向：这个故事编得自不自然？有无说服力？巧不巧妙？有学生说，这两个人物都是精神分裂。

赫赫有名的列那狐竟如此不堪？名垂千古的经典故事竟如此粗糙？

抓紧时机，将印好的原文《列那狐诱捕大公鸡尚克勒》发下，让学生亲近原文，比较课文。采取轮读的方式，与学生一起朗读了原文。这才发现，这真是一篇精彩的故事，名不虚传。情节的安排、景物的描写、动作的叙述、对白的设计，改写成课文后失色了不止百倍。问学生，喜欢哪个版本？“当然是这篇啦，还用说？”全班挥着手上的原文，一脸不屑，似乎我问了一个极蠢的问题。

通过文本对读，不仅能分出编故事的优劣，还能领会细节描写对故事的影响。这其中的语文教育价值，实在丰富。“不怕不识货，只怕货比货”，读单篇文章，往往不易领悟其中奥妙，有了同一架构的两个文本，一切显得更具体可观。

问学生，为什么不干脆把原文收入课本，而要将其改得如此简略不堪？有人说，编者担心原文过长，学生读不明白。我问：那你们明不明白？答：明白。如果你是编者，是收录课文还是原文？异口同声：原文。其中几位更在课后，向我借《列那狐的故事》，想是被引发了阅读兴趣。

四年级的课也挺叫我意外。本打算考查自习成果，发现好些学生都忘了自习。再三提醒后，让他们当场自习。初读课文后，让学生梳理内容，“叶奶奶为哪些菜起了名字？起了什么名字？”根据他们的回答，将菜名和叶奶奶起的名字列在板上，再让他们发现叶奶奶为蔬菜起名字的规律与方法。这不算太难，学生一下子归纳出“成语+菜名”的起名规律，也发现了成语的最后一个字，必须是菜名的第一个字，且用上的成语必须和那菜有点关系。

出乎意料的火花即将闪现。我试探性挑战他们，能否为其他蔬菜水果也起个有创意的名字。不问还哈，一问惊人。

榴莲 – “一丝不留”莲
苹果 – “凹凸不平”果
红毛丹 – “万紫千红”毛丹
– “九牛一毛”丹
金瓜 – “遍地黄金”瓜
山竹 – “开门见山”竹
龙眼 – “人中之龙”眼

其中一个特别令人吃惊：“家破人亡”果，芒果，说吃的人会有极悲惨的遭遇，哈！为蔬菜水果起了名字，兴致勃勃的学生还把话题延伸到了周遭的事物，书包、铅笔、簿子……争相起名。

“让学生在学习语言中学会思考，在学习思考中学会语言”，这样的课堂状态，应该多多少少朝这个方向迈进了吧？

下午时间，都在修订周末要提呈的工作论文。初稿给了几位高手过目，其中两位用心批阅后给了宝贵修改建议。岂能放过如此难得的学习机会？再说，也不好辜负别人一番好意。于是埋头苦干，修订，修订，再修订。

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马修的教育艺术——《放牛班的春天》观后感


“世事不能说死，有些事情总值得尝试。永不轻言放弃，前方总有希望在等待。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。.。。。。。。。。。。。。。。——马修（电影《放牛班的春天 The Chorus》）


一部好电影，经得起岁月考验，历久弥新；一部好电影，经得起一看再看，常看常新。摄于2004年的《放牛班的春天》（The Chorus），就是这么一部好电影。初识此片，还在师范学院念书，尚未毕业。回首昔时，影片让我燃起一股熊熊烈火，对未知的教育生涯充满憧憬与热忱。而今，带着学生重温此片，内心翻腾依旧，却又有了另一层感悟。

那是一所危机四伏的寄宿学校。教师马修初来报到，即遭遇校工惨遭学生恶作剧，头破血流，重伤入院。踏入课室，孩子们以独特的方式“迎接”马修，要水有水，要烟有烟。这班孩子似乎已无心向学，打定主意与学校对抗到底。于是，人人都处于警戒状态，像一张张拉满的弓，学生如此，教师如此，校长更甚。

深觉不妥的马修一方面试图改变学生，一方面还得应付上级，有时甚至两头不到岸，吃力不讨好。他组织合唱团，为学生写词作曲，带领学生演唱。一股艺术之风，开始吹进校园，吹进一颗颗封闭已久的心。终于，春暖花开。

因材施教，各得其所

筹组合唱团之初，马修老师让孩子们演唱一小段自己喜欢的曲子，以此界定他在合唱团的位置。一些学生认真地唱了，但更多的学生唱了粗俗不雅的曲子。马修老师并未因此恼羞成怒。他沉着地听着，按学生的音阶高低，分配演唱位置。面对五音不全的郭邦，马修也没放弃，让他负责捧乐谱，担任合唱团的乐谱架。一首曲子也不会的佩皮诺，则被委为合唱团指挥助理。

丰富多元的合唱团，孩子们各司其职，各得其所，开始意识到自己的价值。他们成了团队中的一员，且是不可或缺的一员，并非滥竽充数。尽管音域、音阶、音色都不同，大家都在合唱团中找到了自己的位置。“天生我才必有用”，没有任何说教，孩子们在合唱团中直接体会了这句话的真义。

正向疏导，顽石点头

面对学生的顽劣，大部分教师都选择对着干。“行动——反应”，对校方来说，这就是唯一对策。学生吵闹，教师斥责；学生犯错，教师惩罚。教师时刻监视学生，防备学生；学生不时寻找漏洞，对抗老师。这样的师生关系，更像狱卒与囚犯。

不甘随流的马修老师决定另辟蹊径。筹组合唱团后，马修老师每晚都领着学生练唱，一遍又一遍，一首又一首。和谐悠扬的歌声在耳边萦绕，正面积极的歌词在心中扎根，音乐艺术用它独有的方式，悄悄沁入一颗颗尘封已久的心，滋润其中。学生把时间给了音乐，压力也随着歌唱烟消云散。

族魂林连玉先生曾说：“对付破坏最好的答复就是建设。”学生之所以顽劣，大概只是精力无处可使，百无聊赖之际选了错误的宣泄方式，如此而已。马修老师不与学生正面冲突，反以音乐的艺术，将问题消解于无形，润物细无声。

软硬兼施，进退有度

除了充满爱与慈悲，马修老师的教育智慧尤其让人钦佩。当天赋异禀的莫杭治开始恃才傲物，态度逐渐散漫，甚至闹起脾气时，马修老师并不惊慌，亦不妥协。他毅然删去莫杭治在曲子中的独唱部分，怒不可遏的莫杭治拂袖而去。难道马修老师不爱才惜才吗？不然。他这么做，正因欣赏莫杭治，不愿助长他的傲慢之风。

公爵夫人莅临学校，合唱团为其演出。莫杭治被晾在一旁，双手插袋，斜倚着墙，一脸失落。正当合唱团唱到一半，马修老师巧妙而大度地将独唱交还给了莫杭治。此时的莫杭治如遭特赦，用天籁般的歌声，重新回到合唱团中。此刻，他的双目再次焕发动人神采，却多了一丝感恩。马修的教育，终于完成。

融合天赋，解放教育

影片结束了。学校因马修的合唱团，变得不再一样。合唱团里的学生，获得了重生。马修无疑是个好老师。他将自己的音乐才华与教育工作结合，终于成就了一场教育奇迹。正因发挥了天赋，做着爱做的事，马修显得热情洋溢，且能坚持到底。成就学生的当儿，也成就了自己，升华了自己的音乐生命。马修老师的故事，似乎透露了成为好老师的秘诀。找到自己的天赋，使其与教育工作融合，方能激出最大的热情与能量，进而感染学生。

第一回，顽石点头的剧情让我深深感动；第二回，和谐优美的歌声留在了我心中；第三回，马修老师的教育艺术令我若有所悟。这部好电影，迄今已看了三回，没有一点乏味，且常有新发现。何时再与下一批学生分享？期待着。



此文刊登于：《联合日报》02.02.2015

[kuanghong]

2015年1月26日（星期一） 晴
追求心与心的交流


《俄罗斯娃娃的秘密》和《我和小姐姐克拉拉》发下去已有两周，估计学生都已读得七七八八了。昨天稍微打探，六年级的几乎九成读完，四年级的半数读完。今天，用这两本书上课，不一样的方法，希望能领着他们走进作品的世界。

六年级，导读课以外，这是第二场读书会了。上周，围绕作品中两个家庭进行了细读与讨论。今天，重点放在“安静角”和“俄罗斯娃娃”，依据的还是阅读营的设计。我们从书中的“安静角”，谈到各自生活中的“安静角”；从书中的“俄罗斯娃娃”，谈到内心与身边的“俄罗斯娃娃”。细读其中夏洛特爸爸与两个小女孩的对话时，课室一片安静，文句化作声音在耳边萦绕，真正感觉作家程玮优雅而富有哲思的文字魅力。颇有上哲学课的感觉。

讨论过程中，谈到了“读过”和“读懂”两个概念。大家在读这本《俄罗斯娃娃的秘密》，领会尤深。读书会前，他们是“读过”了作品；读书会后，他们才“读懂”了作品。好几位学生说，初读这部作品，只觉普普通通，没什么特别。细读与讨论后，才惊叹平淡背后的深邃智慧。我说，能写出精彩有趣故事的作家不少，能写出有趣又深刻故事的作家不多。“程玮”这个名字，确实值得关注。接下来，打算推荐“周末和爱丽丝聊天”系列给他们。

课堂最后，让学生去重读作品，发现问题。下周是最后一轮谈《俄罗斯娃娃的秘密》，希望能让学生主导，讨论他们提出的问题。随口问了一句，“还要读下一本吗？”没想到反应出乎意料的热烈，于是答应春节前发下第二本共读的书。第二本书，要读哪一部呢？《小王子》还是《5月35日》？

四年级，这班学生非常活泼，勇于尝试，不怕挑战。尤其难得的，是他们对活动的全情投入。于是，应他们要求，今天让大家分组表演《我和小姐姐克拉拉》里的故事。七位学生，抽签分成两组，每组选出书里其中一个故事，分角色表演。第一组选了《弄鬼记》，第二组选了《给苏珊娜涂面霜》。

之前的阅读教学中，引导他们关注过人物之间对话的提示语，比如：动作如何、语气如何、情绪如何等，也曾引导他们从文本体会人物心理，因此特别交代他们必须熟读“剧本”（《我和小姐姐克拉拉》），让表演忠于原著。

排练过程中，我发现他们会自然而然去朗读书中文字（当作旁白），去背诵对白，还会相互提点应该怎么演。排练的过程，是阅读的过程，是交际的过程，是合作的过程。为了把故事演好，学生会去关注文本的细节，会运用语言与组员沟通，会和组员有商有量。一切是那么自然，他们的积极进取，让我感动。他们一点不感觉在上课，学习却无时无刻不在悄悄发生。

时间的关系，两组学生还未排练好，铃声已响起。于是，将演出挪到后天的交流课。建议他们用课余时间好好细读文本，也表示自己对表演的无限期待。

午间，批阅两班的习作簿。可圈可点之处不少，但也有同学并未掌握教学重点，无法将所学应用在习作上。无论如何，撇开写作的种种技术，他们坦诚认真的写作态度，叫我激赏，让我欣慰。质朴的文字下，是赤裸裸的心，太多的真情实感，太多的内心深处。有光明，也有阴暗。

人啊，能面对真实的自己，已不容易，还要写出来给另一人看，这需要多少勇气？扪心自问，自己都很难办到，这批孩子却把一颗心掏了出来。这是怎样一种信任？一念及此，不禁为自己在课堂上努力营造的自由风气感到一丝自豪。

写作，态度第一。技术之类，慢慢学慢慢练，总能上手。

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绝不向命运低头——《听见天堂》观后感


“蓝色像什么？像是骑脚踏车时，风吹在你脸上的感觉，或是……像海。还有棕色，摸摸看，棕色像这树干，很粗糙吧？那红色呢？红色，像火一样，像是太阳下山的天空。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。.。。。。。。。。。。。。。。——米克（电影《听见天堂》）


“砰！”子弹从莱福枪中激射而出，毫无预警，擦过男孩双目。剧烈的刺痛，使男孩瞬间昏迷。等到睁开眼睛，色彩斑斓的世界已悄悄离开，只留下隐隐约约、朦朦胧胧的若干光影。父母可爱亲切的容颜消失了，绿油油的青青草地不见了，缤纷鲜艳的花朵没有了，七彩夺目的彩虹也离去了。男孩淹没在无尽的黑暗中。

男孩名叫米克，10岁，是个电影发烧友。一次意外，上天与米克开了个玩笑，把他从光明亮丽的世界，推入深不见底的黑洞。也许我们曾蒙眼玩过捉迷藏，充满未知与期待的感觉让人兴奋。然而，如果蒙在眼前的黑布永不拆下，就这么蒙上一辈子，还会有一丝兴奋吗？与那些天生失明的人不同，米克到了10岁才陷入黑暗。花花世界，他是见过的。见过，意味着必须与这一切美好道别，意味着必须接受一切美好已不复存在的事实。换作你，愿意吗？舍得吗？能坦然面对吗？

按当时意大利的法律，盲童不能与正常的孩子一起上学。米克不得不离开原来的学校，被送到了修道院开办的学校。在这里，盲童们没有追逐梦想的权利。他们接受学校提供的训练，学编织竹篮，学纺织布匹，学点字。他们只能期许自己拥有一技之长，往后能自力更生。初到学校的米克不甘心，他不愿学习这些为盲童而设的课程。“我不用，我看得见。”他说。米克生命深处有个声音在呼唤：我爱电影，我要看电影，我想拍电影。

于是，他偷了学校的录音机，凭着自己独特的天赋，以花洒的声音、刮风的声音、手指敲击水滴的声音，以及朋友扮出来的黄蜂声，完成了第一份作品：《雨过天晴》。听了米克的作品，唐老师与同学们惊叹不已。然而，同是盲人的校长却怒不可遏。他说米克的作品与垃圾无异，不具实用价值，还斥责米克胆大妄为，不学无术。校长甚至打算开除米克。

面对校长的打压与部分同学的冷嘲热讽，米克一蹶不振。他不吃不喝，躺在床上，差点放弃自己的电影梦。就在此刻，唐老师偷偷送来一台录音机，重新燃起了米克心中的火。他与身边几位好友背着师长，着手制作专门给盲人听的电影。几经波折，作品终于大功告成。尽管面对巨大的退学压力，米克的作品最终顺利在一年一度的家长会上演，并博得满堂彩。

电影改编自真人真事。当年的米克，凭着非凡天赋与不懈努力，成了意大利国宝级电影录音大师。

看完电影，不禁浮想联翩。要是米克面对命运捉弄时选择认命，面对校方压力时选择放弃，历史上是否就此少了一位杰出的电影录音大师？每一天，我们身边又有多少极具天赋的人选择了随波逐流，放弃了自己的梦想？我们自己，是不是其中之一？“天生我才必有用”，人人生而不同，每个人都有属于自己的独特天赋。你找到自己的天赋了吗？你有梦想吗？你有追逐梦想的勇气吗？

五光十色的电影只能让人亢奋，沉静深刻的电影却能给人启发。也许很多人觉得这部电影有点闷，但对我来说，与那些画面精彩炫丽、内容热闹搞笑的电影相比，我更喜欢这类独特而有意义的作品。



此文刊登于：《联合日报》09.02.2015