美国阅读教学与思维培养

[老黄]

美国阅读教学与思维培养
李文玲讲

李文玲，美国传腾大学（Trident University International）教授兼博士项目负责人，伊利诺大学香槟分校心理系博士后，对中美儿童阅读比较研究、儿童阅读障碍研究、美国儿童中文学习、第二语言获得、心理测评及高级统计等方面均有深入研究。

2016年4月24日，李文玲教授在第十二届中国儿童阅读论坛上为来自全国各地1400多名代表作了专题演讲，她分析中美阅读教学之比较，介绍美国阅读教学的改革，阅读教学与思维教学、整合课程与思维培养的理论和实践，并向老师们提出了许多详细而可行的教学建议。今天，点灯人教育就与您分享李文玲教授的演讲《美国阅读教学与思维培养》。

[老黄]

今天非常高兴能有机会和大家座谈。我从事儿童阅读研究大约20多年，想把自己的一些经验跟大家分享一下，希望能对老师们的教学能有所帮助。

我1991年北师大心理系博士毕业，是当时北师大心理学院第一个博士生，毕业以后留校做了半年的讲师，然后就去美国读书，做博士后。在伊利诺大学，我跟随了一个美国的教授一起做了12年的阅读研究，他是美国阅读教育的先锋，我正好在阅读研究中心任高级研究员。当时我们承接了好几个美国最大的阅读研究的项目。其中一个非常重要的项目，就是中美儿童的阅读比较研究。大概90年代后期，我们把美国最好的阅读教学方法——分享阅读引进到中国。当时中国还没有阅读教学，讲的都是识字教学，大家都在竞赛，看哪个幼儿园能教的生字多，哪个孩子能记得多。我们开始宣讲阅读的重要性，觉得特别困难，因为家长不接受阅读的概念。他们觉得我们应该学汉字，你教我们读故事，孩子能学多少生字呢？

于是我跟安德森教授跑遍了半个中国，到各地和大家讲阅读的重要性。近二十年后的今天，阅读已经这么普及，老师和家长都能接受，而且我们有阅读日，有像今天这样的阅读大会，上千个教师来参加讨论，我觉得特别高兴。

今天我想跟大家分享的内容，主要有这么几个方面：（一）美国阅读教学与中国阅读教学之比较；（二）美国阅读教学的改革；（三）阅读教学与思维教学；（四）审辩和创造性思维的理论模型；（五）整合课程与思维培养；（六）给老师们一些教学建议。

[老黄]

美国阅读教学与中国阅读教学之比较

首先我想从研究的角度来说说对中美阅读教学的一些观察和感受。在中国阅读教学的课堂上，通常是老师站在课堂前面，主导阅读教学。比如说我们今天要学习一课，这篇课文要学什么生字，要读懂生字，要分析段落，分析它的中心思想，都是由老师在主导整体教学程序。而在美国的教学课堂上，基本上是比较开放和自由的。当你去观摩的时候，你可能觉得这样学生学东西吗？那么自由能行吗？其实老师在这背后是有他的教学理念的，一会我给大家举一个例子。在美国，阅读教学是以学生为中心的，让孩子去主动去思考，去设计，去做自己要做的事情。老师把任务交给孩子，让孩子自己主动地去学习，老师只是帮助引导，这是一个很大的区别。

现在在中国，我们的教学更结构化和规范化。比如说我们有教学大纲，每节课都有教学目标，老师非常清晰地按照规划完成课程。在美国，则很大的自主性。美国小学阶段也有教学大纲，但不会规划很细，比如一个学期到底要学多少生字，到底要学多深的阅读理解。仅仅是一个大纲，可以由老师完全自主的去设计。美国小学大概有5个主要的语文教材，老师可以自主选择。学龄前孩子读的故事书，老师就有更大的选择性，会给一定的预算，让老师自主决定在教室里配一些什么样的书。



再一个就是活动。在中国，因为教学目标都非常明确，活动相对就比较少，主要是以教材为中心的活动。在美国的课堂上，比如讲一个邮差的主题，老师可能会把邮局、邮递员、送信、地图等内容都结合起来，比如让小朋友去画一个地图，规划邮递员取信送信的路线；也可能让小朋友设计一个邮票，设计一个信封等等，会有很丰富的活动围绕这个主题。

另外就是技能为重点。美国强调思维能力、社交能力、团队合作能力等技能的培养，我们中国，更多强调的是知识层面的培养。

从测验这方面来看，中国的考试相对比较标准，比较规范；美国考试测验则是多样化的，比如说一个孩子的期末成绩由什么决定呢？包括期中和期末考试成绩，每次作业的成绩，每次活动的成绩，各类成绩综合起来给最后的一个分数。

我们说中美教育各有利弊。我们中国的孩子知识相对比较扎实、稳固，去美国读书，考GRE、SAT，或者学校的常规考试，都可以做得比较好。这就体现了基础知识扎实的优点。而在美国，因为从小的教育非常灵活开放，孩子成长起来以后，就习惯了一种自由开放的思维。这样的区别，在以后的就业中可以很清楚的看出来。如果你到大公司看，从事创造性设计等工作的，基本都是美国人，中国人大部分是做更具体的工作。因为我们相对缺少一些创造性的、发散性的思维，或者是与人交往的技能，存在这些方面的弱点。这就是我简单总结的中美教育的区别，这也就会引出我们下边的一个问题。

[老黄]

美国阅读教学的改革

美国的教育虽说有优点，但也不是没有问题。如果参观过美国的教育，我们会发现，教育太开放了，孩子学习的基础知识就不是特别扎实，所以也有它的问题。美国跟中国一样，在不断地寻找革命，其实美国的教育基本上就是两年到四年就有一次改革。比如去年美国开始进行一个叫共同核心课程，给中小学生制订了一个新的教育教学的标准，相当于我们的教学大纲，这个教学大纲跟以前相比有非常大的变化。这个共同核心课程，主要体现在四个方面：



这四个特点，我想先解释第三个——增加了研究和传媒，这是在以前教学大纲里没有的。那么为什么研究和传媒这么重要呢？现在进入到了信息社会，我们新一代的孩子，必须要学会新的技术，学会用传媒传递信息，这就是一种知识，一种技能。什么叫研究技能？孩子能自己独立的分析、思考、总结、判断，这就是研究能力。比如我问你汉堡包健康不健康，不是我告诉你答案，而是希望你自己去搜寻信息、整理信息，通过搜索、分析、比较，得出结论，这就是一个研究的过程。他们希望所有的孩子都有研究的能力。

第一条，强调深度阅读和审辩阅读，即在文章中整合知识，能去搜寻信息，进行评价和比较，能表达自己的观点，这些都是一种思维的能力，就是我们刚才说的研究能力，把这个研究能力融合在阅读能力里面去。所以阅读技能已经不止认字和理解，要求又提高了一步。

第二条，语言学习过程与其他课程合理整合，包括阅读、聆听这种吸收性的知识和运用、写作和表达能够整合在一起。

第四条，文章难度。美国有一套系统，将阅读的水平分成十个等级，根据年龄的增长，来提高对阅读能力的要求，这比以前教学大纲更加具体化。

这就是核心课程的变化，一是增加了研究技能，教孩子使用了新的传媒技术，这对我们中国孩子一样适用。一是强调思维能力，思维能力与阅读的紧密连接，提到一个更高的高度。我跟大家分享美国共同核心课程内容和亮点，希望大家能够思考一下，我们是否也可以增加一些什么内容，来更加完善我们的阅读教学。

[老黄]

阅读教学与思维教学

下面我想具体讲一讲在阅读教学中怎么强调思维培养，思维教育。十年以前，我们重视识字教学，用各种各样的方法，来认识更多的字，就像普及文化一样。现在大家都开始讲阅读，不管是学校、社区还是公众，都在推广阅读。未来的十年呢？就是要培养思维能力，我们希望每一个孩子都是一个有能力的阅读者，不仅要阅读理解，还能分析，能推理，能评价，能发表自己的观点。这就是我们希望未来培养人的方向，这就是在美国核心课程里提到的最新的概念——4C。



4C是什么？交流、合作、审辩、思维、创造力。这是21世纪培养人才四个最最核心的技能。在中国也一样。现在刚毕业的学生，到工作岗位去，什么技能最重要？什么样的人最终能获得成功？拥有社会交往技能，能跟别人去很好地交流，既可以把自己的想法清楚地告诉别人，也能清楚的领会别人的想法；能跟别人合作，有团队精神，能有一种高级的推理，思维的评价能力，还有创造力，这样的人，才是能够在竞争中取胜的人才。我们的教育就要培养这样的人才。我们可以考虑的，就是如何将这最核心的四个技能，融入到我们日常的教学中去。



思维方式通常可以分为这样几种：逻辑系统型思维方式、领导执行型思维方式、组织管理型思维方式、直觉创新型思维方式、视觉想象型思维方式。前三种都跟审辩思维直接相关，后两种跟创造性思维直接相关。

[老黄]

第一个是逻辑型。能够有效地收集所需要的信息，并客观的作出分析和判断；能够在错综复杂的问题中寻找问题的原因，并提出解决问题的方法。具有逻辑系统性思维方式的人注重事物间的关系，喜欢使用流程图，关系图等来发祥事物间的联系，模式等。他们善于将问题分解成不同等级，或不同类别的问题，然后逐一解决问题。尤其是在制定计划，各个团队间的合作等这种思维方式将起到重要作用。



第二个是领导执行型。能够将想法和计划有效实施。思维方式通常有线性，有明显的初期、中期和后期。领导者一般是以任务为指导的，他们会有明确的目标和时间表，对总体规划有清楚的认识，就像电影导演一样，知道每个团队在哪里，在做什么，何时需要去哪里等等。

[老黄]

第三个是组织管理型。能够将抽象的想法相互连接找到之间的关系或模式。具有该思维方式的人善于将复杂的信息分类，重组。他们可以根据信息的功能，级别进行不同的分类整理。很好的项目经理或财务总监等具有这类思维方式。



第四个是视觉想象型。凭借某种想象提出方案或办法，不太考虑其可行性。他们的想法多需要与务实的思考者合作，将想法付诸实施。优秀的设计师多具有这种思维方式。



最后一个是直觉创新型。能够凭借直觉产生新的想法，或作出决定。如，雕塑家，画家，他们常常起始于一个粗浅的想法，在创作过程中会不断变化，创作出出乎意料的作品。

[老黄]

审辩和创造性思维的理论模型

审辩思维和创造性思维都是非常重要的。

审辩思维是一个主动的，经过审慎考虑的并利用知识、证据来评估和判断其假设的过程，它包括对自己以及他人的思维的分析和评估。审辩思维思维的过程，包括问题的提出，收集信息，去分析、整合得出一个初步的方案，然后可能需要一个跟别人讨论不断改进自己想法的过程，也就是比较和评价的过程。通过有效的交流，通过与人的讨论，最后得到解决方案，这就是一个审辩思维的过程。

第二个概念，就叫创造性思维。创造性思维是比较发散的，发现新想法的过程，利用是直觉类比推理，有丰富的想象力和冒险精神，这就是创造性。

为什么把审辩思维和创造性思维放在一起呢？这是一种新的理论模型，提到思维培养，一定是兼顾审辩思维和创造性思维两个方面，所以把它们放在一起。这个理论模型讲了审辩思维和创造性思维需要哪些元素。

[老黄]

第一个是想法的形成，当我们接触新资料，访问新地方，与不同观点的人的讨论，辩论，大脑风暴，将难题与其它事物的类比、比喻等都易于激发新的思路。

第二个是反思判断，它是一个筛选、整合信息和产生解决方案的过程。

第三个是自我调节，需要不断的对自己的思维活动反思。这个技能帮助思考者构建自我效能感，自信，态度和动机。

第四个也是非常重要的，叫态度和观念。能够容忍歧义，尊重他人的意见，避免冲动。动机、灵活性，自信是发展审辨和创造性思维的必要条件。传统的中国文化都是中庸之道，不能太好太差，不能太奇特，这在很多时候会泯灭孩子创造性的想法。这是我们需要特别注意的，尊重别人的态度，尊重别人的想法。在美国的课堂里，每一个小孩子都有机会发言，没有一个孩子会觉着不敢说、不好意思说，老师也都是积极地鼓励他们。因为他们不愿意打击孩子的想象力和创造思维的能力。

这四个元素在审辩思维和创造性思维都起着非常重要的作用，缺一不可。在思维培养的过程中，我还想强调教学方式和思维培养方式。什么叫教学方式？最重要的概念，一个就是主动学习和被动学习。中国学生的学习通常以被动为主，老师说学什么就学什么，老师让做什么作业，就做什么作业。我们从下面这个金字塔中，可以看出真正效果好的的学习方式是什么。



上面四类，叫传统的、被动式的教学。第一个是授课式的方式，获得的知识保留度只有5%，学习效果是最差的。第二个是阅读，获得的知识保留度是10%。第三个是视听，20%。第四个展示、演示，30%。

下面三类，叫主动学习，我们知识的保留度有多少呢？通过讨论，小组的讨论、学习，知识的保留度是50%。通过和实践活动的结合，知识的保留度是75%。通过去教别人，知识保留度则达到90%。我们可以看出主动学习比被动学习的效果要好很多。在我们中国课堂教学中，往往忽略了主动学习的成分，大多数情况下都是被动学习。怎么在课堂里面改变这种学习方式、教学方式呢？我们应该鼓励孩子积极的参与，积极的与伙伴交流，这些活动方式有益于孩子获得更好的学习效果。

[老黄]

整合课程与思维培养

整合课程成了一种新的潮流，如果你们正在做或者想做，我觉得这是一个非常好的方向，应该往这个方向努力。强调知识融合的整合课程，即主题教学。比如“环境”的整合课程中，学生可以通过回收项目、环保意识宣传和当地企业的环保意识调查，学习环保的概念。强调思维能力培养的整合课程，跟主题教学是有不同的，还需加入审辩思维和创造性思维培养、并结合实际问题应用和社会意识的学习内容，使其成为更为全面地课程整合。