中国“千课万人”之“新常态课堂”研讨观摩会

[老黄]

一枚值得咀嚼的橄榄
——评福建郑玮瑜执教四年级上册《呼风唤雨的世纪》

第一次聆听福建省福清元洪师范学校附属小学郑玮瑜老师执教四年级上册第八组科技类说明文《呼风唤雨的世纪》一课，我感觉这是一节引人深思的好课。郑老师富有内涵，功底深厚，素养全面，潜力很足。他的课设计得精巧，推进得有层次，站得很高，对文本把握精准，对学生了解透彻。教师教得聚焦，学生学得轻松，课堂提问闪亮，教学疏密有致。随着教学的推进，不断看到新的风景。郑老师的课犹如一枚值得咀嚼的橄榄，含在口中有滋有味，回味起来别有风味。

一、关注此类文本特征，找寻规律性
郑老师仅仅抓住科技类说明文的文体特点，紧扣“呼风唤雨的世纪”这一话题，让学生问有思考价值的问题，让学生划出感受到变化的句子，探寻说明文的写作密码。围绕“变化之大”“变化之多”展开对话，引领学生层层剥笋地走进说明文的内部，弄清科学小品文的内容，同时探秘科学小品文的形式。让学生对科学小品文有一个整体、初步的认识。郑老师关注科技类说明文的文体特征，教学目标定位准确，聚焦二、三个环节教学有效，探寻科技类说明文的普遍规律。

二、关注此文文本特征，发掘独特性
郑老师非常善于钻研教材，与文本深刻对话。对于这篇《呼风唤雨的世纪》说明文，筛选了有效教学内容，设计了精妙无比的教学环节，凸显了这篇说明文的独特性，让我们感觉眼前一亮，风景这边独好。

（一）对比如此巧妙
郑老师研读教材慧眼独具，眼光独到。他从第三自然段中显性的四个“没有”，引发学生看出第四自然段中隐性的六个“有”，这样学生灵动的回应，富有思维张力和跨度的回答，是课堂教学中弥足珍贵的美妙瞬间，令人赞叹。
师：依赖。谁来用个词语来回应老师
生：探索。
师：就用这一个词吗？
生：登上、潜入、洞察、探索
师生读第三、四自然段。
师：回应继续。“没有……没有……没有……也没有”，你怎么回应我？
生：以及……等。
生：有……有……也有……
师：这些字书上并没有。藏在哪里？
生：有电视，有程控电话，有因特网，有民航飞机，有高速货车，还有远洋船舶。

（二）勾连如此精当
郑老师善于引导学生，把“上百万年的愿望”和“一百年的实现”勾连起来，让学生强烈地感受到愿望之久远，实现之快速。又如，郑老师把“我们的祖先大概谁也没有料到……”与“连过去的王公贵族也不敢想到……”勾连起来，跨越自然段勾连，学生的思维激活了，文本对比的独特性凸显了，教者智慧了，学生聪明了。郑老师将这篇文章对比的独创性擦得非常闪亮。他是一位点亮学生智慧的人。

三、关注师生问题理答，凸显推进性
（一）引出提问生发点
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师高超的教学技术，不仅体现在教师自己设计富有思维含量的主问题，更在于引导学生提出有价值的真问题。郑老师在这方面做得尤为突出，值得我们每一个小学语文教师学习和深思，诚如福建省小学语文教研员黄国才老师说的：“学生问得好，教师理得好。”
“读了课题，你脑海中一定产生什么问题”“看了两个思考泡泡，请你们抓住关键词提问”“阅读脚步要停一停，思维脚步要停一停，你从哪儿感受到变化”“对照读读第三、第四自然段，你又什么发现”“假如你写这段话，你有什么心情”

（二）设计思维触发点
郑老师的课善于给学生提供一个学习的平台，设计学生思维触发点，引爆学生的思维。真正做到了给学生一个支点，他们就能撬动整个地球。
师：就这两个关键词，你能不能提出自己的问题？

（1）发明了哪些东西？
你再问个问题。你再问个。发现了哪些问题？
（2）是怎么发现？怎么发明的？
（3）发明了有什么好处？
（4）为什么要发现？为什么要发明？
（5）是谁发明的？这个问题解决啦。再来一个。
（6）是谁发现的？
（7）文章还介绍了哪些发明和发现

四、关注敏锐语感培养，闪现艺术性
一个优秀的语文老师是非常关注学生敏锐语感的培养，他有敏锐的耳朵，能及时地捕捉有效的信息，让学生对语言文字产生一种陌生感与新鲜感。

（一）视角独特
郑老师非常善于捕捉课堂上学生朗读的不同，让学生练习上下文揣摩正确的读法。
师：这是一句长句子，有点难度。
请学生指读“人类历史上/百万年的总和”
师：读得很好。有没有不一样的读法？
师：老师是这样读的“人类历史/上百万年的总和”谁读得是正确的？
出示第三自然段第一句话“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。”
师：读明白了吗？谁正确？
学生会意地笑了。
师：读长句子要注意停顿。刚才老师在历史后面停顿，就把上百万年读好了。
郑老师此处的教学留白巧妙，渗透自然，不着一字，竟得风流。

（二）解词透彻

师：“呼风唤雨”什么意思？
生1：能把风和雨都呼唤过来。
生2：“呼风唤雨”一般都是神仙或者玉皇大帝来的
师：这些都是借助汉语字典等工具书来的。《现代汉语》辞典解释，旧指神仙道士的法力，现比喻人具有支配自然的伟大力量；比喻具有非凡的本领，也常用来比喻，为了达到个人目的，而有意兴风作浪。你觉得课文中是哪种解释？
请学生读

教师引导学生借助工具书，让学生弄清“呼风唤雨”的字面义、引申义，以及在课文中的意思。

五、关注资源开发利用，突出生成性

（一）利用提示

一个出色的语文老师，善于钻研教材、解读教材，理解编者的意图。教材的每一处细节，都有可能成为教学的资源。其他老师容易忽视的“思考泡泡”，在郑老师的手中却被重点演绎，成为有效资源。

（二）联系生活

科技类说明文与学生的生活看似很近，其实离学生也存在一定距离。郑老师让学生举了一个生活事例。

师：地球村拉近了人与人之间的距离，解决了人们所有的担忧。你能不能举一个生活的例子来说说。

生：比如说，我的爸爸妈妈要见外婆，以前路远，没有电话，联系也不方便。如今爸爸妈妈不仅可以和外婆打电话，还可以通过网络和外婆进行视频聊天。科技给我们的生活带来变化，还可以让我们的生活变得更为美好。
学生联系了生活实际，较为枯燥的科技类说明文就变得鲜活了，真是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

六、关注学习方法引导，总结规律性

“我提问—我读书—我思考的引路”是郑老师对学生学习方法的指导，“问读思”贯穿于整堂课始终，渗透于每一个教学环节始终。

问真是门大学问。学生由三问开启了课堂的学习，由“学问思”结束了课堂教学。老师给学生讲述牛顿问的故事，讲述作者路甬祥问的过程，并告诉学生，他写这篇文章，也是想让我们不停地问，不停地思考，希望21世纪变成一个呼风唤雨的世纪。

除此之外，本课尚有一些地方需要探讨：

一、科技类说明文的朗读定位不够准确

学生对于科技类说明文的朗读无需这样声情并茂地读，朗读要符合文体的特点。推荐执教老师阅读张颂撰写的《朗读学》一书，书中对于各类文体课文的朗读有非常详细的阐述和指导。

二、思维的冲击性不够

这篇科技类说明文可以引发学生一些深度的思考，培养学生思维的缜密性。例如当一个学生说：“人类在上百万年的历史中，生活在一个依赖自然的农耕社会。以前人类依赖自然，现在我们自己能创造幸福，不再依赖自然了”时，教师应予以引领，说得更为确切，体现说话的严密性。再如作者在第三自然段中的选材方面非常有特色，教者可以从另一个角度启发学生思考：假如作者是外国人，要表达同样的意思，会这样写第三自然段吗？而第三自然段中的“千里眼”“顺风耳”“腾云驾雾的神仙”和“忽如一夜春风来”古诗句的引用，体现了祖先把心中美好的愿望寄托于神奇的想像之中，对未来充满期待，也闪烁着祖先的智慧，蕴藏着中国厚重的文化。然后再将第三、第四自然段对比之后，把祖先的梦想化为如今的现实，既具有一种传承性，又具有一种对比性。这样的思维冲击或许会更大。

德国作家安塞尔姆•格林在《如何过好每一天》中指出：“每次启程一开始都会带来恐惧，因为那些旧有的熟悉的东西被打破了。打破这些东西的时候，我并不知道迎接我的将会是什么。未知在我心中唤起了恐惧。而同时，启程中包含着应许，应许那新的、前所未有的、从未见过的事物……生命力新的可能正在我们心中启程。”郑老师的这节课打破了许多旧有的东西，带来了许多新的变化，也开启了我们小学语文课新的启程。
（江苏省 薛丽芬）

[老黄]

“千课万人”全国小学语文“新常态课堂”研讨观摩会圆满落幕

“建国君民，教学为先”，教育一事，影响着国之未来。而今，中国的经济转型正在从创“奇迹”转入到“新常态”时代，世界正在重新定义中国经济；培养当前学生的“核心素养”，也正是目前课改的着力点。为深入探究当前的“新常态课堂”，“千课万人”组委会于2015年11月12-15日在钱塘江畔的杭州电子科技大学隆重举办了“千课万人”全国小学语文“新常态课堂”研讨观摩会，来自新疆、内蒙、甘肃、黑龙江等26个省、直辖市、自治区的老师们参与了本次观摩会，聆听了一场由名师课堂、专家讲学荟萃而成的文化盛宴。

“新常态课堂”，新在改课指向、课堂模式、教学内容、教材选择、教学方式以及课程开发，来自马来西亚、台湾、内蒙古、北京等各地的教学教育专家为与会老师们深度解读了“课改”为“改课”所带来的“新常态”：一堂堂生动的课堂，一场场前卫的报告，还有精彩的辩课、独到的评点，都掀起了会场内的一阵阵高潮。

张祖庆老师的“头脑特工队”，从孩子们喜欢的电影中挖掘写作素材，结合绘本，领悟表达方法，设计片段写作实践，最后以电影结尾为借鉴，引导孩子与情绪和平共处，既立足生活，趣味生成，又开发了小学作文教学的新空间；王崧舟老师在教学过程中指导朗读，有层次、有深度，首先是“通读——把握行文思路”，然后“美读——感受行文节奏”，最后“品读——体味行文意蕴”，以“读”贯穿每一个环节，充分让学生通过多种形式的读，一步一步达到读得正确，读得流利，读出节奏，读出气势，读出韵律；王红老师带领学生沉入课文，聚焦文本的关键处和学生理解的困难处，紧紧扣住教学点，娓娓道来，让学生既习得语文知识，又学得做人的道理；虞大明老师用轻松快乐的语言和简单有效的设计，水到渠成地带领学生进行了内容概括、想象写话、小组讨论、合作演读的训练，让孩子们欢乐中激活了阅读兴趣，提升了写作的动力；童话故事需要的是丰富的想象，而想象需要的合理，符合常识，雪野老师带着孩子一步步想象故事，感受作家的心理历程，像公鸡的花花被，薄薄的，轻轻的，飘进了学生的心里，在学生心里种出了童话，种出了太阳，种出了诗歌；张立军老师的课中有画，画中有料，一幅幅美丽的图景感染着学生，带着北京口音的幽默，让草原的美，草原人的热情尽览无余；王玲湘老师的课关注生活，引导学生关注的雾霾入手，通过非连续文本的阅读，归纳内容及阅读方法，运用提取信息，整合信息、推理信息的阅读策略，培养学生解决实际问题的能力，提升社会责任感；张学伟老师有效地运用文章的结构，小故事，大故事，课堂中多次与孩子一起推测、推理、补白，注重实践与体验，在小故事中让孩子自己悟出了大道理；肖绍国老师引导孩子打通文字与画面的通道，透过文字的肌理去发现背后的一幅又一幅画面，而后又从一幅又一幅画面中返回到文字，细细咀嚼，慢慢体味，探寻文字内部的对应之美，品味回归自然与纯真之美；蒋军晶老师从简单而富有韵味的日本俳句入手，在读、品、悟间，拉近了孩子与诗的距离，而从品读到创作的迁移，点燃了孩子鲜活的诗心，为童心的飞扬打开了一扇透着光亮的窗；何夏寿老师上课说唱结合，亲切自然，从让学生阅读戏曲剧本，激起学生对民间戏曲的热爱，再到学生初步感知戏曲剧本以及戏曲唱词的基本特点，让学生初试写戏曲剧本，一节课下来不但发散了学生的思维，而且开阔了学生的想像力，培养了学生初步写戏曲剧本的能力；孙双金老师的《春联》一课中，他处处点拨，点石成金，循循善诱，将课堂充分留给学生，在体悟了对联的特点后尝试创作，学生思维不断碰撞为我们带来了一副副精彩的对联，而孙老师的点评更是独具匠心；跟随着薛法根老师，孩子们用耳、用眼、用身体、用心聆听并沉醉于黄果树瀑布似微风扶过树梢，似潮水涌岸，似织布机大合奏，似雷声轰鸣，似乐声奏鸣的千变万化的瀑布声中，薛老师把大自然的无限生机带入了课堂，带入了学生的心里，也带入了听课老师的心里；钟鹤童老师所带来的《对子歌》，从不断的读中让学生体会其中的韵味，使学生能很明确的找出相对应的事物，并通过对工具的运用，让学生自助理解文本意思，从反复的诵读去自助寻找对子的特点，回诗句环节能让学生复习之前的诗句，并加强对“对偶”的理解；林莘老师的课是静的，学生在静中思考学习，老师在静中引导，林莘老师的课又是动的，是生生间、师生间的思维在猛烈地碰撞，仿佛能听见学生思维能力在拔节的声音；郑玮瑜老师一直在灌输给孩子一种“问”“思”的阅读思想，让孩子不断地追问，并不断地引导孩子去文本中阅读、思考，直到问题解决时获得成功的体验；何捷老师、葛琦霞老师和黄先炳老师呈现了同课异构——《最后一头战象》，各有千秋：地域文化的差异，碰撞出不同的思想火花——何捷老师的寻“情”记，利用情贯穿全文引领学生层层深入体验人物的情感，葛琦霞老师利用四人小组学习，俯下身子停下脚步慢慢倾听孩子自主探究的心声扎实有效地引导学生进行语文实践，黄先炳老师轻松愉快地引导学生逐步探究文本的过程更是让老师们体验到了语文课堂里不一样的风景；盛新凤老师的课如一股清风，让人耳目一新，一举一动，一笑一颦皆指向学生语文能力的培养，预习作业让学生学会自主，不理解的词语通过图文结合教给学生方法；一曲知音，拉开了《伯牙绝弦》的帷幕，林珊老师从分享预习成果开始让学生走进伯牙和钟子期两个人物的内心世界，紧紧围绕知音交流探讨，很好地践行了语文工具性和人文性的统一，一步步引导学生在诵读中理解文言释义，在理解中感悟情志，在感悟中聆听知音；儿童是最好的诗人，是最好的作家，在周益民老师的课堂上，通过讲故事，品故事，学生懂得了童话是意料之外，情理之中的特点，然后创作了充满想象、充满童趣而不是胡驺的童话；邬国文老师的《生命生命》一课，从整体入手，引导学生概括三个事例小标题，整体感知课文，再放手让学生读文，批注，理解感悟，关注学生语文学习习惯的培养，夯实基础，突出自主，真实，扎实，朴实。

除了课堂的演绎，学术报告亦是精彩纷呈。王崧舟老师带来的《语文的文化品格》，从文化层面解读了小学语文课堂，温和的声音中带着禅意，娓娓道来；王荣生教授的报告实在，指导性和可操作性强，指导老师们找到教学点，确定教学点，明确目标，备课备两头，找起点，有重叠，在教材中找疑难处；“文思看山不喜平”，作文要“求异”，教师要培养孩子的创新思维——董宏猷老师对习作教学的这一观点表明广大一线教师应该关注引导学生进行创新，这样写出来的作文一定会很独特和与众不同；窦桂梅老师关于《基于学生核心素养发展的主题教学》的报告指明，要把语文和各个学科多维度的整合起来，指向“学生素养、促进学生发展、撬动学校变革”，而清华附小的1+X，则是给了老师们一个全新的教育方式，一个全新的课程实施方法；吴立岗老师的报告中指出，阅读是作文的基础，生活是作文的源泉，思维是作文的关键，需要是作文的动力，表达是作文的目标，树人是作文的灵魂，观点朴实无华，句句在理，处处都体现着因材施教、以生为本的教育理念；韩兴娥老师的《课内海量阅读的策略》以自身的教学实践为例，讲述了韩老师所教的孩子们通过低段海量阅读所积累的文化内涵裨益了阅读能力，提升识字量，从而论证了海量阅读所带来的益处；薛瑞萍老师通过传统文化之三国篇的阅读报告，提醒老师们，只有给予学生充分的时间去读去悟去品去思，经常揣摩语言分析语言运用语言，才会激发学生内心的共鸣，才能有精彩的理解性的表达，才能帮助学生产生敏锐的语感；周锐老师作了题为《飞行在童话天空》的报告，基于童话，辨析了童话与小说、科幻的区别，也带领老师们放飞在童话的天空；干国祥老师立足于语文教育的广度与深度，涉猎了十年来已经拓展的语文教育边界与语文的肤色以及语文课堂的实践；在《找回失落的读书声》的报告中，陈琴老师引经据典，倡导重新正视“读”的作用——诵读更有利于理解文本的内涵与深意，而有效的诵读也将不断维持儿童的热情。

点课与辩课也是本次观摩会的一大亮点。吴忠豪教授、周一贯老师、汪潮教授、陈国安副教授、崔峦老师、孙世梅副教授、成尚荣老师、黄国才老师、林志芳老师、吴琳老师、肖俊宇老师、谈永康老师组成了强大的点课团队，在每半天课程结束后对该半天的课堂进行评点解析，鞭辟入里的观点、精细独到的角度，都为与会老师们提供了更好的解读视角；而陈金铭老师对同课异构所进行的辩课也是妙语连珠，高潮迭起。此外，本次观摩会还安排了十二位专家进行书面课评，对每一堂课进行了专门、细致的书面评点，并发布在官网及微信公众平台，为会后老师们细细品味精彩课堂提供了书面帮助。
随着教育改革的不断推进，课堂教学必然会出现诸多的新常态，而名师无疑是新常态课堂的探索者、创造者和促进者。聚焦核心素养，孕育家国情怀；培养关键能力，塑造必备品格；拥有未来意识，建构创客空间。直面课堂“新常态”，是每位老师在课改道路上乃至我国教育新时代所应肩负起的重责。

[老黄]

观摩会手册的个人介绍，当然是我提供的材料。



恕我孤陋寡闻，并不知道杭州浙江大学办“千课万人”已经有15年的历史。每年办两次，春季一次，秋季一次。除了语文课之外，也有数学、音乐、英语等科目的。这个活动在中国大陆已经是一个众所皆知的品牌，老师们会主动报名参加，虽然要付极高的报名费，他们依然乐意。



喜欢会场的设计图，简单，雅致！

[老黄]

“千课万人”，名师汇集，棒！
在中国，它已经是个品牌。从萌芽到冠名已历时15年，累积培训全国各地教育局机关干部、中小学校长、中小学学科教师达30多万人次，近几年的年培训量已达3.5万人次，其中小学语文、数学单独一次现场观摩会参会人数已达到4000多人。

http://www.qkwr.net/

这一次，有幸观看了几位名师上课，包括张祖庆老师:



王崧舟老师：



薛法根老师：

[老黄]

特级教师蒋军晶老师：



特级教师林珊老师：



特级教师虞大明老师：

[老黄]

也有幸看到曾经受邀请到马来西亚讲课的特级老师的公开课。
这包括:

周益民老师：



林莘老师：



何捷老师：

[老黄]

也听了好几位专家的演讲。
不过，“千课万人”吸引人的，还是公开课。
演讲往往被前面的课占据了时间，所以专家的演说都显得匆忙。
就算是大家如窦桂梅老师，据悉也有人开溜。（我没有留下聆听，因为正好这天去天地实验小学演讲，错过了。）

韩兴娥老师谈她的课内海量阅读的策略：



韩老师公开她的云盘，里头有她的阅读教材：

韩兴娥的云盘：
http://yunpan.cn/cHwcsD3ZUJDTK
访问密码 0320 上面存放了与《新版让孩子踏上阅读快车道上下册》相关的材料，书和这些材料配合，可以了解韩兴娥教学的细节，录音、课件、教案等也会给老师们的教学提供方便。云盘中的材料会时常更新，当您教到某本书时，可重新到登录云盘查看一下有没有最新的材料。

偶像级老师，薛瑞萍老师：


儿童文学作家周锐：

[老黄]

较吸引我的课是陈琴老师的“找回失落的读书声”。



陈老师是浙江师大的教授，古诗词吟诵教学专家。听她谈平仄韵，非常有趣。

另外则是奇人干国祥老师的“语文教育的广度和深度”。



说干国祥老师是奇人，是因为他是可以干大事业的人。
他早前和一班志同道合者合作推动“新教育”，后来退出，并“隐居”十年。
现为内蒙古南明教育总校长，全人之美课程总设计。

听他报告他的学生三年级读《三国志》，五年级演莎士比亚，不教正经八百的作文课，学生平时写的，哗啦啦就是三五千字的读后感，你不得不瞠目结舌。

和这人交了朋友：

[老黄]

我觉得最好玩的还是同课异构。
这次主办方只安排了一段时间是同课异构的。
据何捷老师说，要名师同课异构还真不容易。
毕竟，只有娱乐圈才有“我是歌手”这样的节目，教育圈还是少见。

同课异构选择的课文是六年级的《最后一头战象》。
上课的是：
（1）何捷老师（中国福州）


（2）葛琦霞老师（中国台湾）


（3）黄先炳老师（马来西亚）

[老黄]

三堂课后，大会安排《小学语文教师》编辑陈金铭老师（阿牛）主持辩课，除了我们三人之外，把奇人干国祥老师也拉了下来。
阿牛老师善于主持辩课，会挑刺。



不过，他一开始还是很客气的请何捷老师说课，然后葛老师说课……
因为时间不多，我故意要“搞砸”了，于是抢话筒发言。
其实，这是贪好玩的。昨天何捷老师终于到酒店，我们吃晚餐时开了个玩笑，说明天的辩课，要带几瓶酒下去，煮酒论课。最重要是说得直接一点，不要你好我好大家好的。
我问葛老师，她的课的模式，是否可以搬到其他的课用，因为我看到的是她的课型比较特殊，注重学生的活动（分组讨论，自行找出答案），像是可以通用于一切的课堂教学，而不是专向阅读《最后一头战象》。

这一问，也让干国祥老师活了。
他也来抢话筒了。
他用了“咬核桃”来打譬喻。他说要让孩子尝到核桃的美味，大人是可以协助咬开核桃的。何捷老师咬的力度不够，葛老师压根儿就不想咬，黄老师则把核桃咬开了，但是用力过猛，把核桃也咬碎了。

很可惜的是，只有半小时时间，我们都还未尽兴，时间就到了。