关丹儿童阅读营2009

[kuanghong]

再贴一些有关“读书会”的资料，资料取自中国岳乃红老师的《班级读书会ABC》。


第四章 对老师说


对于儿童来说，一本书，大人经常是“第一读者”，知道了它们的优秀和不朽，说，啊，那一本书真的很好，结果“第二读者”就读到了。“第一读者”能够把“第二读者”引导成一个理想的模样，很大层次上面，也可能恰好相反。
——梅子涵


每次读到梅子涵先生说的这句话时，总感觉自己肩头的压力又重了一分，因为一个孩子喜不喜欢阅读，很大程度上是由他的老师决定的，而班级读书会的成败与否，很大程度上也是取决于教师。

一、你该做什么准备

教师作为班级读书会的组织者与领导者，肩头背负的压力和所将面临的挑战是比较大的。组织一个班级读书会可谓千头万绪，需要经过一番周密的筹划，还要投入一定的智慧与精力。而策划、领导一个班级读书会的讨论更是对自身素质的全面考察，因为现场的状况谁也不能够预料到，孩子们经常会有天马行空的想法与行为，更常有情绪失调的情况产生，现场气氛的营造颇费心思，对一个领导班级读书会的新手而言，容易形成心理压力。

什么样的人才能胜任班级读书会领导人的角色呢?也许你会从下面的描述中找到答案。

1. 自己喜爱阅读

一天，我正在家中读《窗边的小豆豆》，儿子看见我在静心阅读，也从书箱里拿出一本《绿野仙踪》绘本，大声说道：“妈妈，我也读书了!”由此，我想到潜移默化的教育比一味地说教强上千倍。因此，班级读书会的领导人首先本身要喜爱阅读，这样才会自然而然地影响孩子。热爱阅读的领导人，一般比较了解儿童读物的情况，知道这个年龄的孩子适合读些什么。

“在把一本书椎荐给学生之前，自己一定要读一读，不要把自己不喜欢读的书推荐给孩子。”

热爱阅读的领导人，才会不断充实阅读资源，愿意与孩子共同成长，一起在书的世界中尽情遨游，提升读书会丰富的内涵。

教师该读些什么书呢?很多教师把眼光放在了那些教育理论书籍上，其实作为一个读书会的领导人首先要读的就是儿童文学作品。我可以用自己的成长经历现身说法。记得刚工作的时候，我的书橱中占绝大多数的是各种名师的课堂教学实践集粹，那时常常模仿着运用到自己的课堂教学之中，深感其教学艺术的精妙。有了一定的实践积累之后，我开始关注教育教学理论方面的书籍，常常会有“一览众山小”的感觉。而现在，儿童文学的经典之作成了书橱的新宠，闲暇之时、出差之日，常随心所欲地翻看一番，让我有了一份心灵的愉悦，一种回味的感动，一方思绪的晴空。细细想来，书橱“内存”的变化恰恰展现了我个人成长的轨迹，在这样的变化中，我走过了模仿的初级阶段，经历了自我建构的创造阶段，而现在正走在回归本真的自然之路上。在与孩子们一次次心心相印的对话中，我越来越感觉到童书的魅力，越来越真切地倾听到孩子们脉搏的跳动，越来越清晰地看到孩子们成长的足迹。

“了解孩子，成功教育，从阅读童书开始。”

2． 关心孩子、有热忱与爱心

读书会强调因材施教与尊重的精神。教师只有对小孩充满热忱与兴趣，才能细心聆听孩子的意见，接纳每个孩子不同的特质与发展；对于行为偏差的孩子也才能耐心引导，让每个孩子都能有自我成长的机会；也才能关心、接纳孩子，解除孩子的紧张、焦虑，帮助孩子融入、适应团体，更好地加入讨论。比如，我们班上就有一个孩子，应该说他具有较强的阅读能力和表达能力，只是看待问题比较极端，不懂得友善地与他人交往。我就经常在他的读书笔记中与他交流思想，使他慢慢懂得谦虚、合作是现代人必备的素质。于是，在每次班级读书会的讨论中，我都有意识地将他的思想转变轨迹展现在大家面前，久而久之他能够愉快地融入到书友队当中去了。如果当初我过早地给孩子贴上不恰当的标签，后果又会怎么样呢?

3． 乐观积极、有亲和力

我曾经在班上做过一项“孩子心目中的好老师”调查，大多数孩子希望自己的老师和蔼可亲、笑口常开、有爱心、容易接近、幽默、善解人意。我想孩子的希望也同样适用于班级读书会的领导人。

在读书会的讨沦与学习中，一个乐观、积极的教帅不胃错折、保持希望，才能带动读书会的成长，以旺盛的生命力影响孩子，培养孩子积极行动的勇气。

一个和蔼可亲、情绪稳定的教师，才易使团体的气氛轻松自在，让成员乐于表达内心的想法，促进孩子的良性互动，培养良好的友伴关系，彼此关怀、相互扶持，增强团体动力。

4． 表达清晰、有沟通能力

人与人之间如何接纳与认同，关键在于沟通。教师是孩子之间的桥梁，能够有清晰的表达能力，可以陈述活动的流程，让孩子了解活动进行的方式，积极参与，并帮助沟通孩子彼此的想法，维持讨论与活动的流畅，以利读书会顺利进行。

5． 具有愿意与孩子共同学习的开放心态

教师其实本身更是学习者，如果教师本身抱持大人与小孩的长幼心态，容易在无形中运用大人的权威，压抑小孩的学习。因此，领导人应尊重小孩为“人”的基本权利，试着去聆听小孩的想法，让孩子在安全而受尊重的情境中，分享他的看法。其实在孩子未被制约的心境中，充满想象力与创意思考，往往会打破大人思考的局限，延伸更丰富的学习。因此教师本身秉持与小孩共同学习的开放心态，才是班级读书会的智慧来源。

6． 具备一定的工作能力和专业技能

在经营班级读书会的过程中，需要领导人具备一定的组织、协调、策划等能力，这些都直接关系着读书会的成败。处于这个角色的教师必须具备一定的专业技能。

(1)了解读书会的内涵及开放教育的精神，掌握成立读书会的宗旨，协助孩子与家长了解参加读书会的目的，建立积极的参与态度，逐步达到目标。

(2)具有班级读书会的筹组、协调能力，撰写规划表，推动读书会的成立与运作。

(3)了解领导人的职责与技能，带动班级读书会的相关成员分工合作，使读书会顺利进行。

(4)撰写阅读计划与设计活动流程，使班级读书会有目标、有计划、有成长，实现预期的目标。

(5)具备阅读材料的选择能力与解读技巧，引导孩子科学阅读，培养阅读兴趣与能力，带动阅读风气，提升班级读书会的品质。

(6)学习带领讨论的能力，使讨论效能得以发挥，成员得以充分学习与成长。

以上罗列的班级读书会领导人所具备的素质，可以通过培训学习或在实际操作的过程中逐步养成。要让一个班级读书会的新手完全具备上述能力，不是一蹴而就的，以上只是自我期许的学习目标，也是领导人不断追求的具体方向。班级读书会的成长意义在于生活质感的提升与生命的涵养，领导人本身即是热爱生命、追求成长、愿意以身作则的示范者。在带领过程中实际参与学习，提供磨炼与反思的机会，促进个人生命的成长，更是班级读书会领导人永无止境的诉求。

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二、如何看待自己


教师不仅仅是知识传授者，也不仅仅是班级管理者，而更是班级这一学习群体的组织者和领导者。好教师的许多特质，特别是一些非权力特质，赢得了学生的爱戴和尊敬，他们自然而然地就能成为学生心目中的领袖、偶像和领导。领导与管理者的区别在于，管理者的工作仅仅控制人的行为，而领导还将引导学生的心灵与精神的提升；管理者一般使用外部强化手段来控制人，领导则可以进入学生内心，使之自觉追随，并潜移默化地影响学生的一生。

从一个班级读书会的诞生到实际运作，必须由人担负催生、经营的责任，这个人就是班级读书会的领导人。作为领导人的教师应首先对自己所扮演的角色有所认知。


(1)资讯的传递者

身为读书会领导人，必须事前搜集资料，整合各种资讯，包括某次活动的主题知识，必须具备的生活常识以及活动的相关讯息等，都应传达给每一个成员，以促进资讯流通与分享。


(2)团体的领导者

领导人必须思考读书会的领导技巧在何种时空下灵活使用才能发挥最好的效果，以便适时带动组织气氛，营造温馨情境，进而引导成员积极参与。


(3)过程的管理者

整个班级读书会进行的步骤与程序必须作有效的管理，才能产生良好的互动效果。例如：开场的方式、讨论的气氛、中场休息的交流与沟通、发言对象与时间的掌握与分配、会场秩序的维护、如何结束等。


(4)学习的促进者

教师在交流中最重要的职责就是激发孩子们积极参与讨论，使孩子们分享不同的阅读体验，引领孩子们在不同的声音中不断提高思辨能力，促进他们的共同成长。


(5)沟通与协调者

讨论话题及沟通意见时，领导人必须主动说明话题的背景，巧妙地协调各方意见，统整讨论结果，最后做出适当的决定。


(6)观察与评价者

在班级读书会整个运行的过程中，领导人必须了解每个孩子的起点行为，在互动交流的过程中留心每个孩子思想和行为的变化，并对他们的终点行为进行评价，以便作为反馈信息在改进运作过程时作为参考。


带领班级读书会必须担负教育与引导的功能，但也要在成人与小孩的角色落差中，回归人本的尊重精神，尊重小孩为一独立个体，与小孩共同成长。然而成人在成长过程中受社会制约的大人角色，常在有意无意中干预孩子的学习，成为阻碍班级读书会运作的绊脚石，因此，成人在带领班级读书会的过程中，更要不断地思考带领人的角色。


(1)是否常常否定孩子的价值观

许多大人常以自己既定的价值观迫不及待地否定孩子的想法，无论孩子的想法多么地充满想象和创造力。在班级读书会的运作中，领导人必须尊重与接纳孩子，让孩子借助合作思考，修正自我想法，内化为积极的价值观，由内在产生认同，才能主动产生良性的行为。因此，领导人作为班级读书会中一个普通的参与者，要将学习权还给孩子，让孩子在思辨过程中，为自己找到一条清醒的道路。


(2)是否灌输重于引导

很多教师常常是知识的灌输者，一只手叉着腰，一只手指着小孩要如何如何。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教帅不要做学生思维的保姆，要让知识成为学生自己思考的果实。因此，班级读书会的带领人不能越俎代庖，应该引导孩子讨论的方向，让孩子体验学习过程的可贵，培养解决问题的能力。从这个意义上来说，班级读书会的带领人应是一个引导者。


(3)是否可以适应孩子不同的差异

先圣孔子十分强调因材施教，让每个孩子因自身的能力而自由成长。但是长期以来，我们对孩子的培养一直是采用整齐划一的统一模式，孩子自然就会失去灵性和活力，缺乏个性与创造精神。因此，班级读书会的领导人应该接纳每个孩子为一独特的个体，让每个孩子在读书会中都有展示才华的舞台，自信、自重，沿着自己的成长轨迹不断前行，最终找到属于自身的价值。因此，班级读书会的领导人又是一位促进学生在不同起点上茁壮成长的铺路人、架桥者。


(4)对孩子的常规不佳是否感到焦虑

接触班级读书会后，你会发现孩子不像平时上课时安静听讲，有时会因为活动冲突而争得面红耳赤，甚至意见不合闹情绪，失去了讨论的规范。这时领导人会感觉比较棘手，常常倍感压力，进而内心受到困扰。其实在读书会的互动和冲突中，更能借同伴力量，让孩子体会群我关系的意义，消弭独大自利的心态，发展自觉与自爱的意识。孩子们争吵时，带领人可给予他们互动交流的时间，只在一旁静观其变，直至平息。一旦遇到僵持不下的情况，带领人可从容地应对：“大家都在讲，我都听不清楚大家在讲什么了，不妨一个一个说，大家才能了解你的想法。”这样抓住时机适时地进行规范教育，让孩子了解规范内在的意义，才能陶冶孩子的人格。在此过程中，带领人当仁不让地成了一名协调者。


(5)讨论冷场或无法收场时是否强行终止

在班级读书会交流、讨论的过程中，不可预测的因素往往会直接影响到读书会的成效。例如：在讨论某个话题时出现冷场的情况怎么办?对某个话题的讨论孩子们滔滔不绝，大有无法收场的局势怎么办?强行终止肯定是个最糟糕的选择，这时的领导人要担任调控者的角色。一句诙谐的调侃，一个引发思考的体态语，一首符合情境的乐曲，都有可能是调控者的拿手好戏。孩子们借助环境中的些许变化，或许就能擦出智慧的火花，或许就能平静一颗躁动的心。

教育家福禄贝尔(F．Froebel)曾说：“教育之道无他，唯爱与身教而巳!”

在班级读书会的带领过程中，领导人的临场反应都是对孩子的教育，也即是身教。有时无法临时准备，则有赖于领导人平日生活的学习与涵养，也因为如此，带领班级读书会充满了挑战的乐趣，在童心童语中，进一步发现自我、完善自我、超越自我。


（摘自岳乃红《班级读书会ABC》，北京：北京大学出版社，2008，页48-56）

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第五章 为您支招


鼠小弟想吃到大树上的苹果，可自己的个头又那么小，看着小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛……一个个拿走了苹果，鼠小弟羡慕极了，他想：要是我有一对翅膀，要是我会爬树，要是我有长长的鼻子，要是我有长长的脖子，要是我也会跳，要是我的力气那么大……在梦想面前，他努力着：扇动自己的双手使劲向上飞，龇牙咧嘴地拼命往树上爬，将自己的鼻子拽得老长，使足了吃奶的劲伸长自己的脖子，学着袋鼠不顾一切地往上跳，冲着大树不管三七二十一猛地撞去……真是佩服他的勇气与执著。
——选自《想吃苹果的鼠小弟》


好了不起的鼠小弟，为了能吃到树上的苹果想尽了一切办法。其实阅读也是如此，可以运用多种阅读的方式、方法，最终获取阅读的果实。在班级读书会中，我们将面临一系列阅读问题，现特为您支招，将它们一一破解。


一、读懂一本书

阅读是读者与文章产生互动性和建构性的历程。而读书会的“读”，是不需要像课内阅读那样“透彻”的，当然也不是用任意浏览的态度来翻阅，必须多用点心去了解与吸收其内容。一般来说，完整的阅读活动主要包括三个历程。

(1)记忆层
这是从客观上搜集材料的过程。它首先要求扫清阅读中有关字词的障碍，然后通过对文字符号的感知和词义的理解，通读文字材料，由此积累一定的语言感性材料和各种知识。例如：阅读材料在讲些什么?对阅读材料本身是否有清楚的印象?

(2)理解层
这是通过复杂的思维来全面分析，深入了解作品的内容和形式的阶段。它必须充分调动已有的储备，找出旧信息与新信息之间的联系，然后对它们进行综合加工，以理解和把握作品的精神实质。例如：阅读材料有没有与自己产生共鸣之处?自己不认同的地方在哪里?还有哪些不理解的地方?

(3)思考层
这是对作品进行鉴赏、评价、重新审视的阶段，是通过深度思考，归纳作品的内涵，并由此找到生活中的原生点，产生生命观照的自觉历程。例如：在日常生活中，是否能找到书中人物的生活原型?

一般的阅读常停留在记忆层次，只是浏览或背诵等知识的搜集与堆积，而未能引导学生体验知识的力量。从古至今，专家学者不断提出各种阅读技巧，下面所提出的解读方式也不是唯一的，但却是一种可以应用在读书会上，简便、具体、可以深入理解层次与思考层次的有效方法，帮助带领深化讨论，引导孩子学习如何活化阅读，让阅阅与生活体验相结合，学习读出生活的学问，涵养生活的智慧，也能够写出言之有物的读书笔记，培养表达与思考能力。


ABC行动：如何解读一本书

步骤一导读：激发阅读期待

预读：先欣赏封面与封底

(1)书名：从书名与封面设计想到什么?想要从书上获得什么?如果是我，怎么写这本书?(建立自我主动思考动机，而非被动让作者牵着走。)

(2)书的类别：是文学类或是非文学类的书籍?文学类书籍注重感动与熏陶，非文学类书籍注重行动与印证。

(3)作者：①是中文书写还是翻译著作?(牵涉到文化背景的考虑，作者所提供的见解是否是人性普遍的问题，还是文化情境的差异?文字的流畅性是否因翻译而有影响?)②作者背景如何?
(是否是专业领域的著作?作者擅长的文类与写作经验、风格如何?)

(4)书的封底：了解书的内容概要与风格 - 建立读本书的概念。


步骤二浏览：了解书本体例

(1)先浏览目录：了解本书的结构方式，是因果式大纲(从原因推到结果的内文安排)?还是并列式大纲(每个章节独立共存，没有前因后果的关联)?

(2)序可先看也可阅读全书后再看：先看的好处是了解作者写此书的用意，缺点是破坏了阅读探索的乐趣；也可以在全文读完后再看，以作为统整之用。


步骤三阅读：与文本、作者直接对话

(1)画记或摘要(书中重点、精彩句子或生句、生词)
(2)眉批(有疑问或心得、灵感时立即写下，以作阅读后整理之用)
(3)撰写读书笔记(读后的理解与感悟)


步骤四交流：提炼、深化阅读感悟

(1)掌握要义(记忆层)：掌握材料的整体结构(培养客观理解的能力)
①自我思考，能否说出自己阅读了什么?
②将标题、目录化为问题，想想作者是如何展现每部分内容的，对作品内容进行梳理。
③串联书籍的目录、标题，寻找各部分内容之间的联系，以掌握全文大意。

(2)优点赏析(理解层)：阅读材料的优点在哪?我喜爱、认同的部分及原因是什么? (培养感受与赏析能力)

(3)理清疑惑(理解层)：有哪些疑问需要理清及有哪些不认同的观念? (培养独立思考与判断能力)

(4)知识应用(思考层)：在日常生活中，有哪些相关的经验与应用的空间? (培养灵活运用知识的处世智慧与解决问题的能力)

(5)延伸思考(思考层)：阅读材料表现的主题是什么?通过统整与思考后，有什么启示与感想?(提升价值观与培养圆融成熟的人生观)

上述方法，可以深入了解阅读材料，并从观念理清到智慧建立的历程建构思维方向，增进阅读能力，有助于读书会的讨论。

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二、三种阅读方式


在班级读书会中，你可根据不同的需要采取不同的阅读方式，并根据这些阅读方式的特点适当地掌控时机。这里我们主要介绍以下三种阅读方式。


1．大声朗读

大声朗读是目前在国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式。“大声朗读”，即大声读书给孩子听。也许你会认为这样的方式多么落伍，我们的小学生还需要读给他听吗?也许你会认为这是多么稀松平常，不就读书给孩子们听吗?请你不要轻易地做出自己的判断，相信看完我的介绍你会改变自己的想法的。

细细想来，在很多时候我们思考的更多的是教孩子如何阅读，但却忘记了教他们想要阅读。而大声朗读可以让孩子在听读中享受快乐，激荡思维，拓展无限想象的空间；可以让孩子感受人物的喜怒哀乐，丰富情感，领悟人生的真谛。读书给孩子听就像在和孩子说话、讲故事，因此可以恢复孩子的自信，将书本与愉悦画上等号，引动孩子的好奇心，还可以拉近彼此的距离，有助于亲子关系和良好的师生关系的形成。

叶圣陶先生曾经说过：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。”学校的教学目标应该是创造出终身的读者——在毕业后终其一生继续阅渎，并自我学习。但事实的真相是，我们创造出的读者——学生懂得如何阅读能应付毕业。如此一来，大多数人几乎很早就不再读书了。美国的“阅读委员会”在1985年发布了一项名为《成为阅读大国》的报告，其中有两项论述有如暮鼓晨钟。

(1)对孩子朗读，能建立孩子的必备知识，引导他们迈上成功的阅读之旅。朗读是唯一且最重要的活动。

(2)证据显示，朗读不只在家中有效，在课堂里也成果非凡。“朗读应该在各年级中继续实行。”

1990～1991年，国际教育成果评估协会曾对32个国家，21万名9～14岁的儿童进行了一项广泛的阅读研究，发现全世界阅读能力强的孩子有几点共同之处，其中有一点就是：老师对学生朗读的频率。

我想说明的是，“唯一且最重要的活动”意味着朗读比其他教学活动更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学方式，我们的祖先不就是采用口耳相授的方法将人类的文明一代代地流传下来的吗?我们都在谈教育的均等，而大声朗读就会让更多的孩子享受到同等的阅读的权利。

进行大声朗读是有秘诀的，我将在以后的内容中作详细介绍。


2.持续默读

持续默读是大声朗读的最佳拍档。在美国有些中小学，一直推行着持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。持续默读的效率究竟如何呢?前面提到的国际教育成果评估协会曾进行的一项广泛的阅读研究，发现全世界阅读能力强的孩子有几点共同之处，其中有一点就是：在校持续默读的频率。每天持续默读的学生，其阅读程度要比每周默读一次的学生高很多。

持续默读的大致做法是：每天抽取10～15分钟的时间，在教室里由学生自行挑选想看的书籍、杂志等，教师不提问，也不做任何分数记录。


3．诵读

没有记忆的阅读是无效的阅读。少年儿童是人生阅读的黄金时代，应充分利用学生“记性好”这个阅读生理优势，恢复“朗读涵泳”的优良传统，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，多积累一些终生受用的文化知识。

诵读是“说”的变种，“说”的前奏；诵读为“说”添加丈采，为出口成章提供语感的基础。

诵读是“听”的助听器，读得多，听时必然专注清楚，听力必然加强。诵读是“写”的奠基石，把自己的心理语言转变为书面的语言表达，就需要一定的书面语感体悟，没有诵读，语感体悟不强，写作时往往就会文句不通不顺，词汇贫乏。我们常发现一些学生写文章毛病百出，词不达意，句不连贯，并且老是改不了这些毛病，细究起因，大都与不用心诵读文章、不注意吸收别人的语言有关。诵读是一种用较为自然的语调进行有声的阅读。我们平常加上表情和动作的诵读，其实是朗读，是更高一层次的阅读方式，当然与诵读有所区别。诵读不需要表情和动作，基本上是用说话的语调来读，但也需要抑扬顿挫，也要求注重意义，发音清楚，整个的效果是郑重而平静的。在这样的诵读中积累语感，领悟语意，渐渐地，学生的听说能力和写作能力就会提高起来。

[kuanghong]

三、成果交流不可少


及时地展现读书的成果，对于进一步深化阅读，引领孩子们的阅读兴趣，养成阅读习惯具有一定作用。阅读成果交流的方式有很多种，可以是口头的，也可以是书面的；可以是群体参与的，也可以是个人独立的。下面主要介绍三种阅读成果交流的方式。


1.读书笔记的撰写

不动笔墨的“懒读”，是造成阅读效率低下的重要原因。目前所推崇的新概念阅读强调“表达性阅读”，既关注阅读吸收中的倾吐(“以意逆志”)；更重视阅读吸收后的倾吐(“以文表心”)。表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。作为读书会的带领人可以凭借读书笔记的撰写，帮助学生解读阅读材料，建立讨论方向；而引导孩子撰写读书笔记可以帮助学生消化阅读材料，以便在读书会中顺畅分享、讨论。

我在班级中所提倡学生撰写的读书笔记，主要是记录下自己阅读后的真实感受。可以是对作品的理解，可以是对人物的分析，可以是自己人生的感悟，可以是与现实生活的比照，等等，总之，掌握一个原则：我手写我心。为了使读书笔记更具可读性，可让学生根据撰写的内容进行适当的美工，当然这一要求不必强求，否则会让学生反感。

在学生共同阅读某部作品时，教师可根据学生的认知和心理特点，适当地进行话题设计，这样做有利于相互讨论与分享。

例如，在学生阅读著名儿童文学作家秦文君的作品《男生贾里全传》《女生贾梅全传》时，我就设计了不少话题，这里不妨给大家提供几个。

哇!这么多少男少女，看得人眼花缭乱。没关系，让我们紧握“鼠标”，开始——“点击人物”


贾里

贾里，拥有一丁点儿“伟人”细胞，总想去干惊天动地的大事，可总不会成功。尽管一直失败，但他始终不放弃，接着干下一件“大事”。贾里是个好哥哥，虽然他不会去佩服妹妹，但总想帮助她，有一分半的责任心。
——高静

贾里，一个有伟人细胞的不平凡的初中生。他一心要做一个不平凡的人，但他不能算是一个伟人，似乎只是一个不平凡的小人物。但贾里可不这么认为，他太过自信，认为自己才智不凡，爱憎分明，勇往直前，还算有几分伟人的素质。
——嵇昱


（摘自岳乃红《班级读书会ABC》，北京：北京大学出版社，2008，页57-65）

[小凤子]

佩服与感谢有关单位的用心策划，让我们有幸参与其中的。说真的，我们三个有些担心，因为你们所谓的那些儿童文学，我们都没看过 小时候真的很喜欢阅读，且读了很多童书。长大后却...没办法...现今诱惑太多...希望我们真的能帮上忙，而不是帮倒忙。期待这次学习的成果...加油

还有，请问可以列出这个营所会运用到的书吗？可以的话我想查阅这些书，不要到时去了一头雾水...希望在网上有这些书的内容，不然...真的脑袋空空的去了...

[kuanghong]

阅读营的读书会选书：

1. 《绿拇指男孩》
2. 《马提与祖父》
3. 《一百条裙子》
4. 《动物大逃亡》

[kuanghong]

在线阅读：

《马提与祖父》

[老黄]

今早发的图片不见了。
再发：

12月1日早上，集训开始。
首先，筹委会成员来个破冰行动。

[老黄]

然后聆听汇报：



魔鬼教头：