KPLI生活杂记

[卓羽人]

很欣赏你的帖子以及你持续发帖的精神哦，而且每篇都写得那么长却又不会闷，见解也很中肯。我已被教案压得快透不过气了...

[苏政毅]

其实一年级的小朋友很天真可爱，他们也许不知道“变态”这两个字是什么意思。可能是从大人那儿听来的，便学了起来。况且现在电视的影响力之大，恐怕超乎我们的想象。
我认为其实，那个小屁股真好挑起了童诗里的童趣，屁股歪歪不正是很可爱的童趣吗？如果是我，我可能会和那位孩子玩，“你也有屁股，你是不是也变态啊？”其实也可以借此纠正他们的想法，屁股不是变态。这是最好的机会教育！
没有屁股，你怎么大便小便，怎么放屁？不能大便小便，不能放屁，这些东西留在身体里面不能出来，你会不会生病呀？
没有屁股厚厚的肉，坐在椅子上这么久，你是不是一下子就骨头痛了。能坐久吗？所以屁股是不是变态？不是！屁股很重要的呢！没有屁股的人才是变态呢！哈哈哈哈。。。。。。

虽然你的童诗没有写完，不过应该很有趣！如果带着小朋友做动作，就更活泼了！但是，目前为止，除了进汉和明义，我还没看过有这种勇气的男老师。哈哈！

如果代课低年级的话，我觉得讲故事是最好的。因为多数低年级的孩子识字量不高，讲故事的话，他们会全神贯注的听。他们专注的眼神，就是你尽心竭力为他们带来更多好故事的动力！

屁股用来小便？

[大风]

3-7-2008

在更远的地方实习的同学传来手机短信。下面是我们的“对话”：

##我的学生中有个马来同学，每天都在梦游。他连基本的生字都没什么会读。你有何高见？

**梦游或许是因为不知你在说什么。可个别处理，上课时给他(另外)做符合他程度的东西，不一定跟同学一起。课后有时间可给他一点教导，也可安排小老师规定每天教他一点什么。尽快把程度拉上来。多给鼓励吧，他肯定对中文感到害怕又没信心的。

##好的，谢谢你的意见。我会尽量在放学后留下他进行个人辅导的。

**加油！有时候，每天区区15-20分钟，长期下去也会学到点什么吧！？有些马来学生6年级了连名字都写不好，当教师的哪里对得起人家?

##我会尽我的能力把他拉上来。我也不想放弃他不管啊！不然良心会过意不去。

很多人都说：“教师是良心工作”。话虽如此，往往在现实的忙累中，如何在良心与劳累困顿中做出协调，不是个容易的问题。

我想，要先明确自己的目标吧！目标先行，其他不重要的尽量减少就好。划出一点时间给学生。有时候，也不一定要独自去扛，可以借助外力的。同事啊，学生啊，家长啊，公众啊。只有自己目标明确，慢慢就会出现很多助力了。当然，你首先不得消极被动！

同道之间，常常互相勉励一下也是好事。吾道不孤啊！即使偶尔吐吐苦水也不为过。适当的渲泄，不是坏事。

总是，大家时常互相勉励吧!见贤思齐，见不贤，自省吧！这是一句老话，但流传至今，常常放在心上，还是受用无穷的。

[大风]

3-7-2008

今天第一天在5B班正式上课。上课时间果然不足。进行初步理解，讲解生字新词，用掉大部分时间。时间结束，还有几个新词未讲解，接下来的考察活动更不必说了。为何那么慢？学生理解能力弱，在讲解的时候，不容易引导，因此得分解成更小的单位去引导学生。要学生有兴趣又能明白，还得举更多例子来说明。例如一个“联合国”，要说明就绞尽脑汁了。在教案上写得比较简略，大概就是什么时候成立，由几个国家组成，有什么功能等等。按普通班，这样轻轻带过应该就没问题了，但遇到这班宝贝，看得出他们满头雾水，因此就得举更多例子以说明。

这班学生理解能力极弱。是意料之中？还是意料以外？答案明明在课文内，呼之欲出了，他们还是视而不见，一再引导，还是吐不出来。真是呕心沥血。检讨：需要更有耐心才行。很多时候，为了尽量完成教学设计里的活动，往往会“赶”着讲，少了耐性，最后或许能把原先设计的内容教完，但学生未能掌握，结果也只是沦为表面功夫。这没多大意思呢？

此外，今天讲解太多，口沫横飞，学生参与不足，这情况不理想。学生专注能力低，若教师只是在表演个人秀，效果会好吗？还真的需要想更多方法增加学生在课堂上的参与度了。

[大风]

4-7-2008

今天给5B班深究课文（《世界环境日》），以power point播放图片及短片，主要教学方式是讲述（讲述？唉…..）。

学校有教育多媒体的设备，但似乎没什么人在用，而且装置者似乎没有顾虑到实际教学功能。例如课室前面（中间）高挂一个29寸电视机，旁边一个供投影用银幕，但电视机挡着，课室里一半的学生是看不到的。所以看到课室里的电脑蒙尘，拉一拉银幕，绳子就然腐朽了。之后跟实习的同学做了许多尝试，才在图书馆找到“好地点”，音响也弄好了。

学生看到图片短片，兴趣高涨。由于学生程度不高，所以采用多图片配合讲述的方式进行。讲完则针对内容，以分组的方式让学生完成学习单（原因-结果：例如建造工厂--森林被砍伐—土地流失—水源污染……）。看起来效果不错，学生反应也积极，不过收集学习单，除了一组全对，在8题中，其他组别平均答对5题。其实我怀疑这样的考察方式究竟有没有效。例如为了把“所有重要的内容”说完，因此好像赶鸭子般，拼命赶。结果，自己是讲到很爽，但学生吸收了多少呢？再如学习单的设计，能够考察出学生对环境污染因果关系的认识吗？不过讨论后有叫一两位学生起来复述（因为A，导致B;B又导致C……），所以多少还吸收到一点知识吧。

另，课文内容有逻辑上的错误，不过为了怕学生“找不到答案”，考虑后还是照课文内容编排。上课讲解时，就面对难以自圆其说的窘况了。学生看不出，但自己心知肚明。改次，需改的就改吧，管它什么课文。而今天的课，如果是前段班，效果应该不错，进入这后段班，或许学生就啃不下那么多“好料”了。

总而言之，要时时提醒自己：不要为了教学而教学；不要为了完成课程而赶课；不要为了(教学)“表演”而“表演”；不要为了完成教案而教学；不要为了游戏而游戏…..

这个不能，那个不行，真头痛。呵呵！

放学前两节全体教师开会，讨论不久后礼堂开幕典礼的筹备事务。实习教师除了当天的工作，也负责训练学生呈现一项表演节目。真头痛。要我骂人我就会，要我教学生表演，怎么办？呵呵！

在上课期间开会，真奇怪（见惯后就不怪？）。那不是影响学生的学习吗？如果我建议说，教师会议最好在放学后举行，相信在学校或在《法情》，都会被人骂死。呵呵。（可以想象一堆冠冕堂皇的理由把我压死）

[大风]

7-7-2008

今天进行第二场课文深究，重点在新闻报道的格式及内容(新闻六要素)。

用课文、报章新闻交叉讲解的方式，效果似乎不错。课文虽说是“新闻报道”，其实不大符合一般新闻报道的模式。例如没有完整的标题（“世界环境日”是标题吗？还是课文题目而已？若是标题，有谁曾在报章上看到这样“简单”的标题？），内容也乖离了“世界环境日”的活动报道及说明一系列（保护环境的）计划是什么。看了课文，我真怀疑编写者究竟是不是为了满足课程大纲的要求而勉强写出(挤出)这样一篇新闻稿。加上还得满足那一堆道德价值、思维技能、教学目标的要求，最后就变出一篇不伦不类的新闻报道了。此外，若看教师指南的思维技能练习，不难发现很多时候是为了要符合思维技能而“发明”出这样一个练习。我真怀疑，学生做了这样的练习，思维能力就能提升吗？

[插一句：诸位想一想：看好文章能提升思维能力，看“不好”的文章能提升思维能力吗？（或许会有人说：“好或不好，这是见仁见智，没一定标准的”。我说：对，没绝对的标准，但总有基本的标准吧？）]

上一篇贴文还反省说“不要为了XX而XX”，但是看来，“为了YY而YY”的现象还真不少呢！

言归正传：在讲解的过程中，学生显然对剪报更有兴趣。所以在引导学生了解新闻报道的格式及内容要素时，以课文为例，学生反映普通（可能也由于其内容及格式不大符合一般的新闻报道标准）；以剪报为例，则反映积极。

原本在教案中为课文的新闻报道拟了两则标题，让学生选择看哪一则较适合。不过教学时，竟然忘了这回事。是太紧张？太兴奋？还是准备不足？各种因素都有吧。改次要小心了！（免得浪费我的“思想结晶”—写得那么“好”的标题，哈哈！）

[大风]

8-7-2008

今天进2B班叫数学（英文），差点落荒而逃。之前有老师好心提醒我：你的5B班很恐怖，但全校最恐怖的还是2B班。

果不其然！前一节是国文。进班前，站在课室外见到学生东奔西跑，在课室里跑，在课室外跳—课室里还有个马来(男)老师呢！

进到课室，请安三部曲后，此起彼落的就是：

“老师，他拿我的…”
“不要投诉！”
“老师，他打我…”
“够了，老师不要听！”
“老师，他推我…”
“老师…”
“老师…”
“老师…”
“老师…”
“老师…”
“老师…”
“谁再投诉，就出来罚站”
30秒后…
“老师…”

哇噻，如果我会点穴法，先要点他们的哑穴，然后点到他们全身不能动弹。

有人戏言：“小家伙还不会听‘人’话，你跟他说什么他都不会听的。”看来此言不假。

方法肯定用得不对，检讨，检讨。呵呵。

[大风]

大风啊，您怎么跑来跟人家抬杠了？
我们还在等着您的学习杂记呢！
7月3日才发完，今天是7月11日了。

哎，连觉都没时间睡，哪里还有精神写杂记？“大风”就快变“大疯”了，杂记就可能变“砸记”咯，呵呵。
(如果我是你就好咯，可以不必睡觉... )

不过这杂记好像生意不大好，写了那么久都没什么人回应。哪里有动力哦？（耍赖，哈哈！ ）

[老黄]

不过这杂记好像生意不大好，写了那么久都没什么人回应。哪里有动力哦？（耍赖，哈哈！ ）

还真贪心。
老黄一些帖子，10年都没有问津的也有。

您的帖子，微沁给的回应就很有启示，您该细细品尝。
她说的机会教育是重要的。
您曾是中学老师，要调整得跟小学生混在一起，不是一件容易的事。
但是，这却是重点中的重点。
有一天，您可以和他们同一鼻孔出气了，也就是您成功的时候。

[碧蕊]

不过我觉得在现在这学习阶段，这要求是“必需”的。虽然有人觉得这是浪费时间浪费精力，但我不这样想。既然没有教学经验，写教案可以训练我们思考如何在课堂上进行有系统、有效率的教学，通盘思考教学策略及深入了解教材，经验有了，以后即使不再写教案，也自然会在脑袋写“隐形教案”。

有效的教学不是随性的。即使有小聪明，即使有丰富的知识与很好的口才，若从来没有写教案的训练，临场的表现也是参差的，这就浪费学生的学习时间了。

简单来说，写教案其实是思维的训练吧。不知其他人有什么看法？

我写教案“区区几天”的经验是这样的：

先看教材（课文等），看它几遍，看其主要内容为何，然后想教学重点。之后想想要用什么方式呈现（用错方法，学生吸收不来，多好的教材都是浪费）。关于“想”嘛，是无时无刻在进行的，例如吃饭时，上厕所时，洗澡时（经验：这时候灵感最多） 如果能上网，就上网看看相关资料。

最后...最可怜其实不是脑袋，最可怜的是手。为了方面修改，习惯在电脑里写教案。之后，还得抄入教案簿，"一事二做"，那才叫可怜，呵呵。

犹记得第一次实习，也是为了教案忙到三更半夜的，拟了草稿再修订，最后才抄进教案簿里头。
搞定了教案，才开始准备教具，真是累得充实啊！

印象最深刻的是，我第二次实习，副修科（科学）由马来讲师视察，
要求写国文教案，单是翻译词汇就忙了半天。
进行教学时，明显的效果不好，步骤在脑子里乱成一团。
不过，心里想着，反正讲师也听不懂我在说什么，
就蒙混过去，只要把教案里头的教具都展示出来，就没问题了吧？
事后，感觉是沮丧的。