课堂辩论会
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豪坤
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全程参与
──由一节辩论课看如何贯彻落实新课程理念
广东省深圳市铁路中学 郑裕泉
“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”这是新课程标准对改变学生学习方式所提出的要求。根据这一理念，在进行《大众传媒的影响》一课的教学时，我组织了一次“青少年看电视利大还是弊大”的辩论。整场辩论会，从准备到辩论进行，到最后撰写总结报告，自始至终，体现了学生全程参与，教师角色转换的精神。
首先，辩论前，我布置学生每人设计一个题目为“电视与我”的调查表，调查项目由学生自定，但要求所列调查内容必须能从不同侧面反映出电视对青少年的影响。
然后，在汇总不同意见的基础上，形成一个完整的调查表，在学生中展开调查；结合《没有规矩不成方圆》一课的学习，要求每位同学为这次辩论活动制定一个规则，亲身体验制定规则的意义。提出的要求是：所制定的规则，必须能保证这次辩论活动公平、公正、热烈、有序的进行；在广泛收集同学意见的基础上，形成本次活动的活动规则，作为全班同学必须共同遵守的纪律。
第三，发动学生参与制定辩论活动的评分标准，选出学生代表，和教师共同组成本次活动的评委。
第四，将全班同学分为正方和反方，要求正反两方的同学根据各自的角色，收集辩论所需资料，并形成自己的观点。由正反双方各自推选出自己的辩手，参加辩论。
第五，在辩论过程中，规定除了双方代表发言外，还允许不参加辩论的同学在辩论进行过程中，通过递纸条的方式，给辩论的同学出谋划策。
第六，辩论活动结束后，要求每个学生总结正反双方的观点，撰写一份题为《电视对青少年的影响》的调查报告，做为本次活动的一个书面总结。
从上面的这些安排，我们可以看出，本次辩论活动，从准备到辩论，再到最后总结，学生自始至终都参与进来，活动形式既有分工，又有合作。在参与的过程中，学生既动脑，动手、又动嘴；而调查表格、活动规则、评分标准的制定，又培养了学生独立解决问题的能力和主人翁意识。辩论资料的收集、甄别，辩论观点的形成，锻炼了学生分析问题和收集资料的能力。同时，口头表达，书面表达，合作精神，集体荣誉感等能力和情感，都在学生的主动参与中得到锻炼和培养。学生被动接受知识的做法在这里荡然无存，主动参与、体验、能力的培养、情感教育成为这一节课最大的特点。另外，整个辩论活动，教师的角色作用也得到了转换，教师改变过去包办一切的做法，变成活动的策划者和指导者，只对活动的步骤、过程进行策划和指导，对学生在活动过程中体现出来的探究能力，情感态度价值观进行评价。
附：本次活动方案
“青少年看电视利大还是弊大”辩论会活动课方案
一、前言
现代社会，科技发展、资讯发达，电视、互联网、报纸等大众传媒深入千家万户。尤其是电视，对青少年的影响更是深远。根据我在班上所做的一项有关媒体的调查，大部分学生认为自己平时接触最多的媒体是电视，他们每天看电视的时间最少都在2个小时以上。众所周知，电视节目内容众多，质量良莠不齐，怎样引导青少年正确地观看电视，善用电视资源，是关系到青少年健康成长的一件大事。举办此次辩论会的目的就是通过辩论，让学生认识电视的利与弊，避免过分沉溺于电视或观看不良节目内容，影响身心健康成长。
二、准备工作
◇把全班同学分成两组，每组推选出四名同学，分别作为正方和反方代表。同时发动学生收集相关辩论资料；
◇发动学生，师生共同制定辩论会规则。
◇制定出本次活动的评分标准。
◇由教师3名，学生代表2名组成本次活动的评委。
三、辩论会程序
◇由主持教师宣布本次活动的规则和评分标准；
◇辩论开始，第一轮由双方代表陈述各自的观点；
◇第二轮，自由辩论，由正反双方互相驳斥对方的观点，下面的同学也可举手发言参与；
◇第三轮，由正反双方代表做总结性陈词；
◇由主持人宣布评委评定结果。
四、活动规则和评分标准
1.规则。
◇代表发言辩论时，下面同学不得吵闹讲话；
◇下面同学发言要先举手经主持人同意后方可发言；
◇双方代表发言时不得偏离主题，胡乱瞎扯；
◇辩论应就事论事，不得进行人身攻击，出口骂人；
◇非经主持人同意，听众不得离开座位；
◇辩论结束后，无论输赢，双方同学不得找对方麻烦；
◇不参加辩论的同学，应随时记录辩论选手提出的观点和他们的论据，最后形成一份题目为《电视对青少年的影响》的报告。
2.标分标准。
本次比赛双方总分都为100分，其中遵守规则占20分，辩论精彩度占80分。
辩论评分表
3.媒体与“我”调查表。
全程参与
──由一节辩论课看如何贯彻落实新课程理念
广东省深圳市铁路中学 郑裕泉
“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”这是新课程标准对改变学生学习方式所提出的要求。根据这一理念，在进行《大众传媒的影响》一课的教学时，我组织了一次“青少年看电视利大还是弊大”的辩论。整场辩论会，从准备到辩论进行，到最后撰写总结报告，自始至终，体现了学生全程参与，教师角色转换的精神。
首先，辩论前，我布置学生每人设计一个题目为“电视与我”的调查表，调查项目由学生自定，但要求所列调查内容必须能从不同侧面反映出电视对青少年的影响。
然后，在汇总不同意见的基础上，形成一个完整的调查表，在学生中展开调查；结合《没有规矩不成方圆》一课的学习，要求每位同学为这次辩论活动制定一个规则，亲身体验制定规则的意义。提出的要求是：所制定的规则，必须能保证这次辩论活动公平、公正、热烈、有序的进行；在广泛收集同学意见的基础上，形成本次活动的活动规则，作为全班同学必须共同遵守的纪律。
第三，发动学生参与制定辩论活动的评分标准，选出学生代表，和教师共同组成本次活动的评委。
第四，将全班同学分为正方和反方，要求正反两方的同学根据各自的角色，收集辩论所需资料，并形成自己的观点。由正反双方各自推选出自己的辩手，参加辩论。
第五，在辩论过程中，规定除了双方代表发言外，还允许不参加辩论的同学在辩论进行过程中，通过递纸条的方式，给辩论的同学出谋划策。
第六，辩论活动结束后，要求每个学生总结正反双方的观点，撰写一份题为《电视对青少年的影响》的调查报告，做为本次活动的一个书面总结。
从上面的这些安排，我们可以看出，本次辩论活动，从准备到辩论，再到最后总结，学生自始至终都参与进来，活动形式既有分工，又有合作。在参与的过程中，学生既动脑，动手、又动嘴；而调查表格、活动规则、评分标准的制定，又培养了学生独立解决问题的能力和主人翁意识。辩论资料的收集、甄别，辩论观点的形成，锻炼了学生分析问题和收集资料的能力。同时，口头表达，书面表达，合作精神，集体荣誉感等能力和情感，都在学生的主动参与中得到锻炼和培养。学生被动接受知识的做法在这里荡然无存，主动参与、体验、能力的培养、情感教育成为这一节课最大的特点。另外，整个辩论活动，教师的角色作用也得到了转换，教师改变过去包办一切的做法，变成活动的策划者和指导者，只对活动的步骤、过程进行策划和指导，对学生在活动过程中体现出来的探究能力，情感态度价值观进行评价。
附：本次活动方案
“青少年看电视利大还是弊大”辩论会活动课方案
一、前言
现代社会，科技发展、资讯发达，电视、互联网、报纸等大众传媒深入千家万户。尤其是电视，对青少年的影响更是深远。根据我在班上所做的一项有关媒体的调查，大部分学生认为自己平时接触最多的媒体是电视，他们每天看电视的时间最少都在2个小时以上。众所周知，电视节目内容众多，质量良莠不齐，怎样引导青少年正确地观看电视，善用电视资源，是关系到青少年健康成长的一件大事。举办此次辩论会的目的就是通过辩论，让学生认识电视的利与弊，避免过分沉溺于电视或观看不良节目内容，影响身心健康成长。
二、准备工作
◇把全班同学分成两组，每组推选出四名同学，分别作为正方和反方代表。同时发动学生收集相关辩论资料；
◇发动学生，师生共同制定辩论会规则。
◇制定出本次活动的评分标准。
◇由教师3名，学生代表2名组成本次活动的评委。
三、辩论会程序
◇由主持教师宣布本次活动的规则和评分标准；
◇辩论开始，第一轮由双方代表陈述各自的观点；
◇第二轮，自由辩论，由正反双方互相驳斥对方的观点，下面的同学也可举手发言参与；
◇第三轮，由正反双方代表做总结性陈词；
◇由主持人宣布评委评定结果。
四、活动规则和评分标准
1.规则。
◇代表发言辩论时，下面同学不得吵闹讲话；
◇下面同学发言要先举手经主持人同意后方可发言；
◇双方代表发言时不得偏离主题，胡乱瞎扯；
◇辩论应就事论事，不得进行人身攻击，出口骂人；
◇非经主持人同意，听众不得离开座位；
◇辩论结束后，无论输赢，双方同学不得找对方麻烦；
◇不参加辩论的同学，应随时记录辩论选手提出的观点和他们的论据，最后形成一份题目为《电视对青少年的影响》的报告。
2.标分标准。
本次比赛双方总分都为100分，其中遵守规则占20分，辩论精彩度占80分。
辩论评分表
3.媒体与“我”调查表。
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辩论教学——深化中学语文教改的新思路
杨 芳
随着教改的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造性思维，成了教改至关重要的课题。围绕着这一课题，笔者认为辩论教学不失为深化中学语文教改的一个新思路。
一、开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处。
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，影响了分配就业。辩论教学则听说读写并重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。
辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生们在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而去博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。
社交能力的重要组成部分是口头交际的能力，而开展辩论教学对培养学生的社交能力是很有效的。
笔者曾教过两个班级：职高班、普高班。两个班进校基础相差很大，语文总体水平职高班远远低于普高班。由于职高班没有升学压力，因此，上课时采用较为灵活的辩论教学手段，结果该班学生思想活跃，反应敏捷，口头表达能力强，课外阅读面广，写作水平相应提高。而普高班，则服从于应试升学，因此相对而言，语文的课堂教学气氛较紧张，结果学生的口头交际能力，写作能力反不及职高班。毕业招工时，职高班的学生大多走上了公关管理岗位。
二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用。
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。开展辩论教学，则避免了这种“注入式”的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
例如《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，可设置这样的论题：周朴园怀念侍萍有没有动情，有没有真心? 能不能简单地用“虚伪”二字概括?通过对论题的辩论， 学生们对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的认识，并且认识到一个高明的作家决不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感。
三、开展辩论教学的三点尝试。
开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面，那么如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的突破口，并为素质教育服务呢?笔者曾作了些粗浅的尝试：
首先，应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了写作演讲稿的能力。一般说，把带有分析、综合性的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析，可设计这样的论题：刘兰芝究竟是一个怎样的形象? 为什么要答应府君家的婚事?为什么在完婚时才投河自尽?这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步?课后思考准备，课上辩论总结。
其次，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，确定辩题的内容。对这些问题的辩论，不仅训练了学生的思维能力，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。
再次，把辩论引入作文教学中，特别是议论文的写作指导中。许多教师在给学生指导写作时，惯于给段材料，出个题目，提点要求，学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦思冥想匆忙敷衍，写出来的文章自然干瘪单薄，不痛不痒。如果有准备地组织好课堂辩论，丰富学生议论文的写作思路，那么这个问题会迎刃而解。具体做法是先出好题目，以顺、逆相对的一组题目出现，以启发学生的思路，如《“酒香”不怕“巷子深”》与《“酒香”也怕“巷子深”》。接着辅之以思考问题的思维方式，如提示用顺向类比思维、逆向求异思维、多向发散思维等，如《“酒香”不怕“巷子深”》用顺向类比思维，而《“酒香”也怕“巷子深”》则用逆向求异思维。最后通过辩论确定各中心论点下的分论点。而且只要学生言之有理，那么其中心论点均予成立认可。经过一段时间的训练，学生们的思维素质大大提高，议论文的写作水平也相应提高。
总之，辩论教学不同于传统 教学，它丰富了语文课堂教学方法，调动了学生学语文的主动性、积极性，把它作为深化中学语文教改的一个新思路来研究，对语文教改是大有好处的。
辩论教学——深化中学语文教改的新思路
杨 芳
随着教改的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造性思维，成了教改至关重要的课题。围绕着这一课题，笔者认为辩论教学不失为深化中学语文教改的一个新思路。
一、开展辩论教学有助于克服传统教学的弊端，使素质教育落到实处。
由于历史原因，传统教学长期着眼于应试升学，形成了一种轻听说能力培养的教风与学风。结果学生的口才大多不佳，毕业生走上社会后社交能力低下，影响了分配就业。辩论教学则听说读写并重，重在提高学生的素质，有利于克服这个弊端。
辩论教学以听说促读写。由于辩论双方的观点都要以确凿的事实、材料为依据，方能站稳脚跟，因此可以促使学生们在课外阅读大量的读物，并从中提取信息，去粗存精，去伪存真，为我所用。阐明自己的观点时，必须思路清楚、严密；反驳对方时，要求角度新颖，并使对方防不胜防。而要具备以上素质，必须要求学生见多识广，从而去博览群书，丰富知识，拓宽思路。至于在辩论过程中，更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。可以说“胸藏万汇凭吞吐”，因而就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力的综合手段。所以要提高学生素质，开展辩论教学自有一功。
社交能力的重要组成部分是口头交际的能力，而开展辩论教学对培养学生的社交能力是很有效的。
笔者曾教过两个班级：职高班、普高班。两个班进校基础相差很大，语文总体水平职高班远远低于普高班。由于职高班没有升学压力，因此，上课时采用较为灵活的辩论教学手段，结果该班学生思想活跃，反应敏捷，口头表达能力强，课外阅读面广，写作水平相应提高。而普高班，则服从于应试升学，因此相对而言，语文的课堂教学气氛较紧张，结果学生的口头交际能力，写作能力反不及职高班。毕业招工时，职高班的学生大多走上了公关管理岗位。
二、开展辩论教学，有助于发挥学生作为学习主体的作用。
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位，不能发挥学生作为学习主体的作用，教师授课多以“满堂灌”的形式出现，扼杀了学生的创造性思维。开展辩论教学，则避免了这种“注入式”的教学方式，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。教师引导着学生进行听说读写一系列实践活动，由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动，真正把课堂还给学生。
例如《雷雨》一课中周朴园怀念侍萍这一点，历来很有争议。因此，在教授该课时，可设置这样的论题：周朴园怀念侍萍有没有动情，有没有真心? 能不能简单地用“虚伪”二字概括?通过对论题的辩论， 学生们对于这个具有浓厚封建性的资本家有了深刻的认识，并且认识到一个高明的作家决不会简单化地处理人物，这样的人物才有立体感。
三、开展辩论教学的三点尝试。
开展辩论教学一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境势必倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学互相反馈，教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭、难以收场的局面，那么如何行之有效、切合实际地开展辩论教学，使它成为深化中学语文教改的突破口，并为素质教育服务呢?笔者曾作了些粗浅的尝试：
首先，应循序渐进。以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题引进课堂。这样不仅节约时间，避免冷场，而且激发了学生课外阅读的兴趣，锻炼了写作演讲稿的能力。一般说，把带有分析、综合性的话题放在总结课文这堂课上进行，以辩论形式分析，最后由师生共同得出结论比较合适。例如《孔雀东南飞》中刘兰芝的形象分析，可设计这样的论题：刘兰芝究竟是一个怎样的形象? 为什么要答应府君家的婚事?为什么在完婚时才投河自尽?这样做是否意味着她对封建礼教作出某种让步?课后思考准备，课上辩论总结。
其次，巧设疑点。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是设疑、质疑的重点，确定辩题的内容。对这些问题的辩论，不仅训练了学生的思维能力，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论、解疑中把握作者的思想脉搏和匠心独运的写作方法，从而更好地正确理解课文。
再次，把辩论引入作文教学中，特别是议论文的写作指导中。许多教师在给学生指导写作时，惯于给段材料，出个题目，提点要求，学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦思冥想匆忙敷衍，写出来的文章自然干瘪单薄，不痛不痒。如果有准备地组织好课堂辩论，丰富学生议论文的写作思路，那么这个问题会迎刃而解。具体做法是先出好题目，以顺、逆相对的一组题目出现，以启发学生的思路，如《“酒香”不怕“巷子深”》与《“酒香”也怕“巷子深”》。接着辅之以思考问题的思维方式，如提示用顺向类比思维、逆向求异思维、多向发散思维等，如《“酒香”不怕“巷子深”》用顺向类比思维，而《“酒香”也怕“巷子深”》则用逆向求异思维。最后通过辩论确定各中心论点下的分论点。而且只要学生言之有理，那么其中心论点均予成立认可。经过一段时间的训练，学生们的思维素质大大提高，议论文的写作水平也相应提高。
总之，辩论教学不同于传统 教学，它丰富了语文课堂教学方法，调动了学生学语文的主动性、积极性，把它作为深化中学语文教改的一个新思路来研究，对语文教改是大有好处的。