识字教学【参考】

[博文]

巧记“拨”与“拔”【人民教育】

江苏省扬州市郊江区实验小学 徐丽

教学《三顾茅庐》，读到“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”这一句时，全班将近一半的学生把“拨”读成了“拔”，看来学生对“拨”与“拔”严重混淆不清。我随即转身在黑板上写下了“拨”与“拔”，引导学生进行了比较：

师：同学们，汉字中有许多形近字，比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟，你看它们长得像不像；

生：（齐）像。

师：那你们看得出谁是哥哥吗？

生：（先一愣，然后豁然开朗，争先恐后地说）拨！

师：为什么？

生：因为“拨”比“拔”多一短竖。

师：（启发学生想象）你觉得这一短竖代表哥哥的什么呢？

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗饭。

生：代表哥哥比弟弟长得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力气大一点。

师：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要轻轻用手一“拨”就行了。（生大笑）

师：让我们再来读读刚才那句话，看看文中请来的是“哥哥”还是“弟弟”。（生齐读，再没有人读错。）

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。以上教学片断巧妙地利用了学生的直观形象思维及已有的生活知识，在引导学生发挥想象、主动探究的过程中辨别了“拨”与“拔”，增强了识记效果。
http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jx ... 206871.htm

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● 拨 bō

◎ 用手指或棍棒等推动或挑动：～动。把钟～准了。～冗（推开繁忙的事物，抽出时间）。～云见日。
◎ 分给：～发。～款。～付。
◎ 治理：～乱反正。
◎ 掉转：～转马头。
◎ 量词，用于成批的，分组的：分成两～儿。

● 拔 bá

◎ 抽，拉出，连根拽出：～腿。～草。～牙。～苗助长。
◎ 夺取军事上的据点：连～数城。
◎ 吸出：～毒。～火罐儿。
◎ 选取，提升：提～。～擢。
◎ 超出，高出：海～。挺～。～地（山、树、建筑物等高耸在地面上）。～尖儿。出类～萃。
◎ 把东西放在凉水里使变凉：把西瓜放在冰水里～一～。
◎ 改变：坚韧不～。心志不可～。

[博文]

区分“既”与“即”

刘严萍

好多年了，我发现部分学生对“既”与“即”的字形容易发生混淆，以至于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”。怎样才能让学生巧妙区分这两个字呢？我百思不得其法。

有一天，不知从哪里来的灵感，我终于找到了医治这疑难病症的妙方。“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是去声，即第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调是阳平，即第二声。我立即把这个规律欣然告诉学生，大家如获至宝。有位学生竟高兴得从座位上跳起来，他就是常为写错这两个字而“服刑”的王彦力。他激动地说：“以后我们再也不用为它俩犯愁了，真是动动脑、规律找、困难倒啊！”是啊，一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。


2005-03-18


http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jx ... 206872.htm

[博文]

● 既 jì

◎ 动作已经完了：～往不咎。～而。
◎ 已经：～成事实。～定。
◎ 常与“且”、“又”连用，表示两者并列：～快又好。

● 即 jí

◎ 就是：知识～力量。
◎ 当时或当地：～日。～刻。～席。～景。在～。～兴（xìng ）。
◎ 就，便：黎明～起。
◎ 假如，倘若：～使。～便（biàn ）。～或。～令。
◎ 靠近：不～不离。
◎ 到，开始从事：～位。

[vivien]

谢谢分享，每次写“既”和“即”时我也会经常犹豫。