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可惜一些功课没怎么做到--50张美术课的画没怎么动过；开学第一天的Ilmu Pendidikan考试也没怎么准备--如今对“为了考试而读书”越来越没兴趣了。一份耕耘一份收获，看看自己能得到什么瓜，呵呵 
再吃 
，不够饱就吃 
然后吃个
吧 ，同时听听 
，临走前记得拿 
；回到家也别忘了去 
。我是假期师训老师。大风 wrote:“享受”了3个星期的假期，又得回到学院了。
已经有同学迫不及待回到宿舍了。据说房门没关，房间沦为垃圾场。假期入住的“未来教师”把宿舍弄得乌烟瘴气。既然是“未来的教师”，怎么一点整洁也不会照顾？即使不顾及别人，也要有点自尊吧？放假前我们离开宿舍，还特地把房间扫干净，除了给假期间入住的同学一点方便，其实也自觉把肮脏的房间让给别人是一件羞耻的事。可惜有些人就是不知耻，不知日后怎样教学生？
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赞！大风 wrote: 今天到4年级和6年级代课。门在课室后面，刚踏入4年级课室，学生即起立，走到课室中央，学生已行礼。我赶紧喊停。走到课室前，面向学生后，我说：同学们反应很快，看到老师就起立，表示大家有礼貌。但老师未走到大家面前，你们向谁行礼？我指着课室前的黑板说，大家看看课室前面有什么？有同学说：“黑板”。我说那你们是向黑板行礼咯？大家笑。之后，告诉他们改次应等老师走到课室前才行礼。让他们再次行礼，演练一次。（之后到6年级，情况一样。遂重施故技）我觉得班级管理能否成功，往往从细节做起。细节能捉得紧，班级管理就较顺利。从前刚开始教书时，“不拘小节”，最终连“大局”也被瓦解了。这是教训。
认同大风的观点！地方研究课就该这么上嘛～难不成将其当华文课来上，以认识生字新词为目的？大风 wrote:
我想，以后若教课，应尽量结合学习内容与当地地理环境。课文以柔佛州的麻坡为例。学生未曾到过麻坡，老师即使说得再精彩，学生也不容易对该地形有具体概念，只是学到什么是“海岛”，什么是“平原”、什么是“湖泊”，知识被“撕裂”。当要求将几种地理形势结合起来，就难说出个所以然了。知识或因此沦为“纸上知识”？既然说是“地方研究”，“地域性”就是要点，如何在教学过程中将课本知识与在地知识（例如地形）结合起来，有机地把知识传达出去，应该比考试得A更重要吧？
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