救救懒学生？

[大风]

纸上谈兵，易如反掌；
实际行动，难如登天。

[老黄]

纸上谈兵，易如反掌；
实际行动，难如登天。

呵呵，竟然刮起这种风？

成龙也高唱：“你不是我，不知道我痛！”
若然，还有什么可谈？

天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣！
——清·彭端淑《为学一首劝子侄》

[大风]

说“难”与“不为”，两者并无直接关系。
说难，有时候可以是一种“对现实的清楚认识”。
只有对现实有清楚的认识，才可能“大有所为”。

[小周]

我教华语，优等班，学生家庭背景没问题。功课量也不多，但带回家的功课就是不做，而且他的学习能力很好。我已联络家长，但还是一样。开学至今，我可以做的就是在休息节把他带到办公室做功课。

“家庭背景没问题”是指经济不错？您的学生回家后可有再参加什么天才学艺班和补习班？

您的学生几年级？您的功课再加上其他老师的功课再加上校外补习班的功课就很多很多了……

学生的学习能力很好，会否觉得学校的功课“没意思”，因为校外补习已经写了又写做了又做？他们觉得功课没有挑战性？

有没有这个可能性？学生喜欢您如此关怀他，喜欢在您面前做功课？

可以尝试制作班上学习表（包括交功课），赏罚分明（当然不是体罚，可以罚留堂写作文：我没准时交功课的原因），个人的努力将影响整组的表现。先试试看效果如何再进一步讨论。

学生不交功课是一个普遍性的问题，很多老师皆会面对此说小不小说严重好像又不是太严重的问题。

欢迎各位老师提出建设性的意见，大家一起集思广益尝试解决此问题。

[秋云]

我小时候的时候有两年的期间（2、3年级）没交功课，天天给老师打。最高记录是有一次是二十下吧（一次过的）。不懂为什么老师越打我，我就越不做；就算有做，也是做不完；但全班同学都有做完就除了我。那时候还怕给老师打就一直讲骗话，但被发现了又被打。那时候有给老师打是还好，我印象最深刻的是那时候那老师用另一个方式的惩罚（很没有脸），我到现在还记得。那时的妈咪也很辛苦陪我挨过那日子（天天监督我），当然，成功率很低。那时候我是班上有名的懒惰虫，老师天天都会打我，功课量真的是高到我昏倒（夸张了一点）。每天都有少少8个吧！那时候老师还讨厌我到叫全班的同学不要和我做朋友，那是真的，在我面前哦（我的心灵严重受创伤）。不过，那期间也没有人跟我做朋友（恶名远播）。幸好，不久我搬家了，转到新的学校，新的开始，也没有了“懒惰虫”的名称了。

[容淑维]

每个学生不同，如果是这种方法，淑维也很不喜欢，因为小时候都不了解老师的苦心，这种分数淑维一点都不在乎。感觉事不关己，常常老师通过抢答的方式来加分数，淑维觉得好无聊。情愿默默在抽屉偷偷看书。

淑维还很怀念被老师打，甘愿做错给老师打几下也爽。还有被老师称赞也是很光荣。
还很光荣就是被老师玩针对，她针对我我也针对他，都有坏朋友站淑维这边的。

想一想淑维当时还真坏。

[容淑维]

以淑维小时候的感想，懒惰做功课是有的，有时也看看什么老师的功课。

常常称赞我们的老师的功课就做得最好最好咯。

更希望现在和以后的老师们不要落魄到让学生会因为“这个老师酱凶”而做他的功课。

[小周]

我小时候的时候有两年的期间（2、3年级）没交功课，天天给老师打。最高记录是有一次是二十下吧（一次过的）。不懂为什么老师越打我，我就越不做；就算有做，也是做不完……那时候我是班上有名的懒惰虫，老师天天都会打我，功课量真的是高到我昏倒（夸张了一点）。每天都有少少8个吧……

秋云能否告诉我们为何您小时候不爱做功课？

是不会做？故意不要做？喜欢和老师作对？看到功课就头晕？

[小周]

每个学生不同，如果是这种方法，淑维也很不喜欢，因为小时候都不了解老师的苦心，这种分数淑维一点都不在乎。感觉事不关己，常常老师通过抢答的方式来加分数，淑维觉得好无聊。情愿默默在抽屉偷偷看书。

容淑维啊，小周也明白奖励表不是万灵丹，不过先试试看效果如何再讨论。您个人不喜欢不代表其他学生也不喜欢啊。
为了学生，教师什么方法都应该尝试。

《第56号教室的奇迹》的作者雷夫。艾斯奎说：“我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏”（寻找六阶段的第二阶段），可是在进入这第二阶段之前，总该有个过渡阶段吧。
不可能每个学生都天生那么懂事。

“奖励”的方式未必是考试加分，这有劳教师亲自设计奖状（可要求校长签名），趁周会时公开表扬并颁发奖状。老师也可以制作一些有纪念价值的小礼物以示鼓励。

人活在世上不可能独居，21世纪学习观的四大教育支柱之一就有强调“学会共同生活”。
人不能时时刻刻都很有个性地“跟着感觉走”、“我行我素”或抱着“事不关己”的心态。
什么是团队精神？为何学校或团体组织常举办“Team Building”的活动？
小组中的每一个人都非常重要，每一个人的行为会直接影响到整组人的表现。
不是只有班长、副班长或组长才有机会“负责任”，每一个学生都要明白“责任”的重要。

淑维还很怀念被老师打，甘愿做错给老师打几下也爽。还有被老师称赞也是很光荣。
还很光荣就是被老师玩针对，她针对我我也针对他，都有坏朋友站淑维这边的。

想一想淑维当时还真坏。

呵呵！容淑维啊，您已选择了教育界，是未来的老师，“学生是不能乱打”的，除非您喜欢惹官司。

最好不要打学生。教育部不是有来函，明文规定教师不可打学生。想尽责却吃力不讨好，自保比较好！[/color]

http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5115

被“老师称赞很光荣”……
奖励表的作用就是要实施“赏罚分明”的制度。

[小周]

以淑维小时候的感想，懒惰做功课是有的，有时也看看什么老师的功课。

常常称赞我们的老师的功课就做得最好最好咯 。

更希望现在和以后的老师们 不要落魄到让学生会因为“这个老师酱凶”而做他的功课。

淑维能否告诉我们，为何很抗拒“奖励表”？但却非常在乎老师的赞语？

是您不喜欢“因为分数而做功课”？

您的“这个老师酱凶”而做他的功课就是雷夫。艾斯奎所提及的第一阶段：我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚而已。

尽量避免学生是因为害怕老师的愤怒和权力或怕惹麻烦所以才做功课。

要让学生进入第六阶段： 我有自己的行为准则并奉行不悖是21世纪四大教育支柱所提及的“Learning To Grow”。

这个理想需要一步一步来。
我们需要时间，需要学生信任老师并打从心里尊敬老师，需要校方与家长的充分合作才有可能实现。