KPLI 2008-IPTAA

[大风]

我向班上的学生说过， 谁没写笔顺的， 一个生字一鞭。算算看， 有51个生字。
......
神鞭威力之猛， 竟然会有学生敢不写51个生字的， 有古怪。
......
后话：那天有学生问起：“老师， 阿曼还有41鞭没打。”
唯有， 出太极招。。。

有这样严重吗？需要一字一鞭！？您还真打得下手，51鞭呢！

权威的建立在于“令出必行”，您说过的话，孩子会记得的。剩下那41鞭怎样执行？祝您好运咯！

为那孩子祈祷吧。

[小周]

班上一位男马来学生， 今天又不教功课了。我检查看看， 单是笔顺就有4课没写了。我向班上的学生说过， 谁没写笔顺的， 一个生字一鞭。算算看， 有51个生字。

先施硬手段， 给他10次。硬小子，算是顶得住了。
再说：一次50次我也很累， 分开来。

要鞭打学生么？请先读一读这个

http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5115

[老黄]

后话：那天有学生问起：“老师， 阿曼还有41鞭没打。”
唯有， 出太极招。。。

有这样严重吗？需要一字一鞭！？您还真打得下手，51鞭呢！

权威的建立在于“令出必行”，您说过的话，孩子会记得的。剩下那41鞭怎样执行？祝您好运咯！

为那孩子祈祷吧。

有办法！
我曾经见过一位老师在鞭打孩子时，口中是这么说话的：“不要紧张，不会痛的，老师轻轻打而已。”打了之后，还一直问：“痛么，痛么？”

这与古人挖地道当“黄泉见面”如出一辙，师出有名。

[大风]

有办法！
我曾经见过一位老师在鞭打孩子时，口中是这么说话的：“不要紧张，不会痛的，老师轻轻打而已。”打了之后，还一直问：“痛么，痛么？”

这与古人挖地道当“黄泉见面”如出一辙，师出有名。

春秋时候，郑庄公对母亲姜氏不满，扬言“我俩不到黄泉不再见面”。庄公就把武姜送到颍地居住。

过了一段时间，庄公有些后悔，在设宴招待管颍地的官员颍考叔时，颍考叔想和解他们母子的关系，于是在用餐时把一些好吃的东西藏在了袖子里。庄公感到非常奇怪，就问：“这是何意?”颍考叔说：“我母亲常年在乡下没吃过君主赐的饭食，我想给她带一些回去，以表示我的一片孝心。”郑庄公就讲了与自己母亲关系破裂的经过。颖考叔说：“这好办。我们可以掘地道至黄泉，筑成甬道和庭室，在那里，你们不就可以见面了吗?”庄公深感此法妥当，就委托颍考叔办理此事。

于是颍考叔迅速行动，在京襄城很快挖成了一个地道，请庄公和母亲在那里见面。母子二人见面后抱头痛哭，从此言归于好。

http://bike.baidu.com/view/682299.html?fromTaglist

原文出自《左传.郑伯克段于鄢》。原文可见http://baike.baidu.com/view/83435.htm

[靓思淑仪]

有办法！
我曾经见过一位老师在鞭打孩子时，口中是这么说话的：“不要紧张，不会痛的，老师轻轻打而已。”打了之后，还一直问：“痛么，痛么？”

这与古人挖地道当“黄泉见面”如出一辙，师出有名。

呵呵， 刚巧班上有学生， 名字在办公室已经闻名的。

因为他比起其他学生， 是超级害怕被老师打。他的前任级任告诉我如果要打他，需要一个老师拉左手， 一个老师拉右手，还要一个老师“固定”他的头。才可以打到那一鞭。
私底下其他同学， 的确在三年级是有这样的事。
我心想：哇唠，需要吗？满清十大酷刑？那根本就是行刑了， 失去“打”的意义。

首先， 给点甜头，常给机会他帮我做些小杂务立功， 做好之后称赞他一下，主要是要他“喜欢”我。
他要被打的“机会”来了 。
如我所想的，双手只是摩擦， 没伸出来。
先凶神恶煞地喷他一脸，虽有惧色， 但也是如所想的， 手还没伸出来。
然后又是展开温柔攻势， 细声地说：“你知道为什么老师要打你吗？” 点头。“老师之前说过很多次了， 这里要划线，如果没有的话老师就会处罚， 你当时有听到吗？” 点头。“那你现在有划线吗？”摇头。 “所以老师就要处罚了。”这次头没动。

“事情做错了， 没关系， 处罚后， 记得改过就好。”
拍拍他肩膀说：“就一鞭， 盖着眼睛，忍着呼吸， 就过了”

“来，准备一下，(他伸出来了！！) 1，2，3.....!!!"

“你看， 就是这样吧了！！你变得勇敢些了！！”再拍拍肩膀“好了， 回去吧！下次不要再做错了！”

现在，如果他要被处罚的话， 我会先问：“知道为什么吗？”，然后他就会自动献“手”了， 还会问“老师， 多少鞭？”

学生不明白为何自己被打的话， 这个“打”的行为就没有任何教育意义了， 却变成了老师执行暴力的理由。

如数学， 做加减法时常有学生做粗心做错，我会处罚他们。
所谓的学生明白， 除了知道做错的地方外， 还有给他们知道做错的原因， 是自己随意乱做， 真的不会做，还是一时糊涂？
处罚是要给他们对自己做错的地方有深刻的印象， 然后改进。
不要因太过生气而打人~~

[靓思淑仪]

有这样严重吗？需要一字一鞭！？您还真打得下手，51鞭呢！

权威的建立在于“令出必行”，您说过的话，孩子会记得的。剩下那41鞭怎样执行？祝您好运咯！

为那孩子祈祷吧。

不要傻，41鞭。大人都不能顶，小孩子哪里可能。
呵呵， 关于那41鞭，我已经想到拆招方法了， 有效否星期一知晓。

其实打也有技巧的。学生的手那么小小一个，被我这个内功深厚的打这么多次还得了。
老黄也不想在中国报封面头条看到我吧。。

遇到要打多鞭的话， 开始的一两次力较重， 其余后面的只是轻力。
可以自己实验看看那个力度。
我自己真的是试过的。
学生有次还跑过来跟我说后面那几次没这么痛。然后我装吃惊：”不会把神经线打断了吧？这不是成了神经病？”

[jasonkhoo]

不要傻，41鞭。大人都不能顶，小孩子哪里可能。
呵呵， 关于那41鞭，我已经想到拆招方法了， 有效否星期一知晓。

其实打也有技巧的。学生的手那么小小一个，被我这个内功深厚的打这么多次还得了。
老黄也不想在中国报封面头条看到我吧。。

遇到要打多鞭的话， 开始的一两次力较重， 其余后面的只是轻力。
可以自己实验看看那个力度。
我自己真的是试过的。
学生有次还跑过来跟我说后面那几次没这么痛。然后我装吃惊：”不会把神经线打断了吧？这不是成了神经病？”

我蛮欣赏你这个方法，只是你有没有因为打学生而浪费你的上课时间，教不完的课！我也是用和你类似的方法，但是却浪费了教学时间，有时自己感到很无奈和很头痛！

[大风]

我很惊讶，才正式投入教学两个月，你就那么会“打”了。

你班学生人数其实不算太多。难道除了打，没有其他方法了吗？

对于鞭打，我不反对。但对于将“打”作为主要的管教方式，实在很不以为然。

打，主要让学生恐惧。你用“打”的方式还真的有点无孔不入：没做作业，打！忘记画线，打！粗心大意，打！想必还有更多“问题”是用打来解决的吧？

我不知道你在采用“打”的方法之前，究竟尝试过几种方法。是不是走投无路才用到“鞭打”；还是一开始就认为鞭打最快最有效？

如果有一天，遇到一个不怕打的学生，不知道你会不会出动你的“南拳”？

[jasonkhoo]

我很惊讶，才正式投入教学两个月，你就那么会“打”了。

你班学生人数其实不算太多。难道除了打，没有其他方法了吗？

对于鞭打，我不反对。但对于将“打”作为主要的管教方式，实在很不以为然。

打，主要让学生恐惧。你用“打”的方式还真的有点无孔不入：没做作业，打！忘记画线，打！粗心大意，打！想必还有更多“问题”是用打来解决的吧？

我不知道你在采用“打”的方法之前，究竟尝试过几种方法。是不是走投无路才用到“鞭打”；还是一开始就认为鞭打最快最有效？

如果有一天，遇到一个不怕打的学生，不知道你会不会出动你的“南拳”？

大风，小弟想要向你请教一些问题：
我目前教着一班一半以上学习上有问题学生，我自己目前尝试分开学生教，学习有问题的学生给他们做容易的习题，另一半学生就跟着sukatan教，这方法是有一点点效果。我想问你还有其他更合适的方法教吗？

[靓思淑仪]

我很惊讶，才正式投入教学两个月，你就那么会“打”了。

你班学生人数其实不算太多。难道除了打，没有其他方法了吗？

对于鞭打，我不反对。但对于将“打”作为主要的管教方式，实在很不以为然。

打，主要让学生恐惧。你用“打”的方式还真的有点无孔不入：没做作业，打！忘记画线，打！粗心大意，打！想必还有更多“问题”是用打来解决的吧？

我不知道你在采用“打”的方法之前，究竟尝试过几种方法。是不是走投无路才用到“鞭打”；还是一开始就认为鞭打最快最有效？

如果有一天，遇到一个不怕打的学生，不知道你会不会出动你的“南拳”？

呵呵。。终于有个题引得出你您发表了。

打， 不是唯一， 只是其中之一的方法， 这个要搞清楚。

数学， 先前说了借位、进位要仔细写、仔细做。不然的话就会。。。

作业交上来， 有两个学生有做错。

学生A，20题， 错了3题，检查了算式，是忘了进位。粗心，处罚。

学生B，20题， 错了13题， 检查了算式， 是“不会做进位”加法。 不明白， 教导。

两个学生程度不同， 如果学生B也要打的， 很B无辜。。

常向学生说， 就算是打， 也要看情况。如果那个题目你是不会做的话，就算是打完你错的那13题， 问题还是没有解决。