洪兰教授讲座

[老黄]

“我们少做了什么？——大脑与阅读的关系”讲座

大脑与学习是密不可分的，而学习从阅读开始。

透过阅读，可以刺激脑力活化，增进对新知的敏锐度，快速吸收讯息并学习他人的经验，同时能够提升创造力与培养同理心。

洪兰教授将引导父母老师认识脑力的潜能，并用科学证据厘清学习的迷思，以协助孩子喜欢学习，享受阅读的乐趣。


讲师简介： 洪兰教授
加州大学河滨校区实验心理学博士，曾在加州大学尔湾医学院神经科作博士后研究，于圣地亚哥沙克生物研究所任研究员，并于加州大学担任研究教授。一九九二年回台，先后任教于中正大学、阳明大学，目前为中央大学认知神经科学研究所所长。近年来有感于教育是国家的根本，而阅读是教育的根本，前后去过台湾大大小小超过一千所的中小学作推广阅读的演讲。除积极投身科学生根及阅读推广工作，十多年来致力于译介心理学、生命科学等领域书籍，已翻译三十多本书，并于各大报章杂志发表文章，相关写作专栏已集结成十三本书，曾获选为金石堂书店年度出版风云人物。

公开演讲的场次：



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[老黄]

努力过的必在大脑留下痕迹
洪兰/著

许多人都误以为孩子小的时候记忆力好，须趁年幼时背书。其实这并没有实验证据，研究发现，同样的单字，成人记的比孩子多，但是因为遗忘是同质型的干扰，成人的历练多，就像一块白板，写了擦，擦了写，白板已花花的，纵然没有擦去，上面已斑斑剥落看不清了，而孩子的是全新的白板，字迹清楚。假如记忆一直到二十岁才走下坡，又何必赶在一时叫孩子背他还不懂的东西呢？

最近因为脑科学的进步，我们对学习的观念有很大的改变，德国有两个研究发现成人的大脑仍然能够因为不断地使用而改变大脑的结构。一个实验是测试三十八名医学院学生在医师会考前、考试时和考试后，大脑皮质的改变，结果发现与记忆有关的大脑区块因学习而增大。另一个实验是训练大学生抛接三个球，如马戏班中小丑的表演，要练到一分钟球不落地才及格，实验者将同一受试者在实验开始前、及格时及三个月后大脑影像放在一起比较，发现与做这个动作有关的大脑部位都有改变。

甚至过去认为是固定不能改变的工作记忆（working memory），最近都发现可以透过训练而改变。这个实验训练成人做视觉——空间的瑞文氏测验（Raven Test）五周，结果发现和工作记忆有关的前额叶和顶叶都有增大。大脑已经不是像过去认为的那样定型了不能改变，而是终其一生，不停地因为外界环境而改变内在神经连结的方式与处理区块的大小，连八十岁正常的老人都可以透过训练增加记忆力。

最近二十年来，大脑知识的累积超过过去的总和，整个革新了我们对学习的看法，老狗绝对可以学新的把戏，只是慢一些而已，它要用新的神经回路去取代旧的，好像我们刚搬新家时，晚上回家一不留神会走回旧家去，要等到新家的神经回路强过旧家的时，才不会走错。

新的大脑知识对教育工作者是很大的鼓舞，因为我们看到了“教化”的神经机制，知道我们的努力一定会在孩子大脑留下痕迹，当学习无效时，老师知道是用的方法不对，而不必怀疑孩子的能力不强。

英国的ＢＢＣ曾经制作了一部很好的教育影片来解释神经的连结，它说好似登山者要穿越峡谷，他先向对岸抛出绑着绳索的钢锚，顺着绳索爬过去，完成任务，第二次就不必这么费事，走多了绳索就形成吊桥，通过的速度就加快了，下次再要提取这个记忆时，就可以不加思索地脱口而出了。这是为什么英文有谚语 “practice makes perfect”。

现在父母为难的是如何在“精”与“广”中求取平衡，因为每天时间有限，不可能两者兼得。广本身代表着在不同的地方见到这个生字，体会到这个生字不同的用法，代表这个生字的提取线索有很多条，所以它是个比较好的学习方式。因此，在年轻的时候，广比精来得重要，它能增加神经的连结。

大脑科学整个革了学习观念的命，我们应该重新检讨我们的教学方式，把每个孩子都带上来。

（摘录自《通情达理：品格决定未来》）

[老黄]

宏爷拉大队去捧场了。
大风听得如痴如醉，我们坐板凳等着报告。




北马的朋友，别错过双溪大年之约哦！

[嘉豪]

哈哈，这次的讲座让我获益良多啊！

[大风]

哈哈，这次的讲座让我获益良多啊！

大概现在也忘了几成了

建议快快去看洪兰的书保温一下

[老黄]

哈哈，这次的讲座让我获益良多啊！

只是拓大知识结构不足，要学以致用！
加油！

[大风]

學習重思考而非記憶
洪兰

最近陪一個晚輩去相親，吃完飯送女方回家時，看到她讀小四的姪兒在客廳沙發上讀大英百科全書。每個人都嘖嘖稱奇，他媽媽非常驕傲的指著一排三十多本的精裝書說：「已經讀到字母C了。」大家都誇獎這孩子，說回去也要叫自己的小孩念百科全書。

我聽了卻很不以為然，因為這不是有效的學習方法，就像我們小時候用背字典的方法來學英文一樣，效果並不好。學英文必須從英文書的文章脈絡之間去了解字的意義與用法，背字典是單純的「fact」，沒有架構，背了不知該往哪裡放也是枉然。

百科是用來查資料的，它是按字母編排的零碎事實，孩子可以背得一百萬個事實，使他上電視贏得有獎徵答，但是它不會擴大孩子的視野或增加更多能力去解決真正的問題。一個事實要對孩子有意義，必須先把它消化，找到它和別的事實之間的關係，在原有的知識架構中將它定位，這個知識才是他的，他的知識面才會擴大，才達到了教育的目的。

美國自學成功的電腦界奇葩－－詹姆士．巴哈（James Bach）就說：「教育不是一堆事實的總和，也不是求學的年數，更不是標準答案，它是從你所學的東西中脫穎而出的『你』。教育就是我們本身，不是可以反哺出來的東西。」這段話很值得我們深思，我們現在都錯認了教育的目的，把背誦一堆事實、考試得高分當做教育成功；其實教育是變化氣質，一個有受過教育的人風度會不一樣，文質彬彬。

詹姆士．巴哈以一個高中未畢業、20歲小夥子的身分，進入蘋果電腦公司做到軟體測試部的經理，讓底下一群學歷比他高的碩士和博士都服氣，的確有值得我們借鏡的地方。他說為什麼他自學的效果比學校教的好，因為他的自學進度表有機動性，隨時因為心中想讀而去讀。

他讀的是自己心智安排的順序，而不是別人安排的知識順序。換句話說，他有求知慾，讀的是自己想讀的，所以他學習的動機比別人強、效果比別人好。他學習的方法也跟一般學校教的不同，他強調思考。每次想到一個點子時，他就問自己這個想法的例子有哪些？有其他的想法跟它一樣嗎？我如何學習到這個想法的細節？他把這個方法應用到每一個新的、未曾接觸的東西上，因為知識會吸引知識，不知不覺就形成他錯綜複雜、連接緊密的知識面。這個方法最大的好處是，這是一個可以活用的知識網。

現在有很多年輕人大學畢業了，還不知道自己的興趣在哪裡。是不是我們的教育一開始就重視事實的記憶，忽略了思考的方法，以至於所有時間花在記憶上，沒有時間去把學習的知識組織成一個有用的網呢？

http://parenting.cw.com.tw/blog/blogDoc ... gDocId=213

[Happy]

學習重思考而非記憶

许许多多的专家学者不断地倡导“教导孩子解决问题的技巧，不要把答案给他们“。
哈哈。。。我们做着的，是否是教导孩子，解决考试问题的技巧,
而非如何解决生活上面对问题?

身为一位幼教老师，我在进入师范学院前，就参加了教总主办的幼教培训课程，接触了台湾那时候的主题教学。
那堂课，影响我最深的是老师的一句话“让学生学会解决问题“。
老师不断挂在嘴边的一句话是“自己想一想“。
孩子做错也不责骂，只是引导。

如今，我有幸成为一位幼教老师。
现在，常挂在嘴边的，也是“你自己想一想。”
各种各样的答案，方法。。。我能接受。
但是，我担心，一年级的老师，能明白他们如此的做法吗？


我学校一年级是有入学试的。
这班孩子的一年级时候的班级，就会成为这位老师教得好不好的标准。

我想起，去年在武汉华中师范大学附属小学接受培训时，
我们向老师询问，孩子们是否有以学业成绩来分班。
一位老师告诉我：“我们没有这样分班的啊！“
我们惊讶地问：“为什么？”
老师：“因为每一位小孩都是很优秀的！”
他的回答让我很感动，也很惭愧。
因为，那里的小孩，真的很优秀。
他们的言行与表达能力，让我大开眼界。

洪兰教授在回答是否应该废除UPSR考试时的答复，让我十分欣赏。
她把他孩子的考试方式与我们分享，他们的考试，是老师抛一个题目给他们。
教师要看的是孩子们如何找资料，整理资料，组织资料和表达。

洪兰教授这个回答，也让我想起了陈肇强讲师、张美燕老师/罗美兰老师在专案式导向学习（Project Based Learning）一日营，所分享的知识与经验。

[小凤子]

我也去捧了双溪大年的场。听到洪兰教授的语言，我想起了杨屹老师。我真的需要非常专注地聆听，不然会错过许多精彩的片段...