一起Hots起来

[老黄]

何谓Hots？

这是High order thinking的简称。

其实，稍有接触过教育理论的人都知道测评有高低层次思维的分别。1956年，一位叫布鲁姆（Benjamin Blooms）的教育心理学家提出最具体的一种划分方式，即布鲁姆认知思维层次（Bloom's taxonomy）。认知层次分为六：

1）记忆
2）理解
3）应用
4）分析
5）综合
6）评价

这个划分法提出后，广为教育界所采用。如果您仔细对比，KSSR的评估层次其实也是这六个思维层次的采用，只是用了不同的名堂。



这个学派的后人Anderson and Krathwohl在2001年提出修订，将最后两个层次改为：
5）评价
6）创造

延伸阅读：
http://www.edpsycinteractive.org/topics ... bloom.html

[老黄]

测评如果只是考记忆，学生的学习就只是会“背”。

我自己的一个经验：
高中时认识一位同姓的别校女生。她特别喜爱历史。我感到很好奇，问她怎么喜欢那么枯燥的科目。她反问我为什么会这样想。我说，可不是吗，历史要记一大堆的人名、年代、事件。她笑笑说：“那是因为学校把历史给教坏了！”

天！比我还小的女生竟然会说出这样的话。我当时似懂非懂，但是却很震撼！在脑子里已经会思考怎样冲出“学校教坏”这样的一个藩篱。

后来多接触以后，知道所谓“教坏”，其实就是太过于注重“记忆”的思维层次。布鲁姆给“记忆”这个思维层次下的定义是：
Student recalls or recognizes information, ideas, and principles
in the approximate form in which they were learned.
测评时常用的关键词就是：
Write，List，Label，Name，State，Define

这个是基础学习。
若测评太过注重这些（占的比例太重），教学也就会形成偏差，教师会想方设法训示学生“背”。
上述“历史”的学法，就是如此。
我们要去背马来亚在哪一年独立，摆脱了哪一个国家的统治，谁是第一任首相，谁是第一任元首……

这样的测评和教学法，其实会受到一些教师的欢迎。
因为容易教，更因为老师不必负担太重的任务，一切转移到学生就是。我们也可堂皇地告诉学生：“是你考试，不是老师要考试，所以你要背书。”

亲爱的，这样的学习苦不苦？
效果又有多高？

如果您还是不醒觉，就继续教学生：
这个字的部首是什么？
这个字的第五笔是什么？
写出这个字的笔顺规律。
什么叫动词？
……

[老黄]

莫说中小学注重“贝多芬”（背得多的拿高分），好些大专出题考试也是如此。

记得我在大学本科时，有一年的考题是：

列出中国24部正史的名称以及其作者。

若非泄题，看到这样的考题肯定要O Am Hin


正所谓道高一尺，魔高一丈，如果考试只是注重这些，考生就会利用他们的创造力去作弊。
我早期的学生比较单纯，作弊的情况并不严重。21世纪之后接触的学生却越来越“高明”，作弊方法层出不穷，防不胜防。
我尝试盯紧他们，不让他们作弊。一番努力之后，还沾沾自喜，以后有了成果，孰不知最后还是有一二名好学生告诉您：“老师，还是有不少人作弊，您不察觉而已。”
天！不是滴水不漏了吗？

于是，我反思该如何改变这种情况。

[老黄]

幸运的是，这样的反思不只是我一人在做。

MQA（马来西亚品质鉴定机构）就留意到。所以他们给大专学校的评估是：
Kebanyakan soalan peperiksaan IPT hanya memerlukan pelajar menyatakan fakta dengan huraian.

换句话说，考题只是测评学生的“记忆”，再高一点也不过是“理解”。

为此，Hots的概念被引用，马来文名称则是KBAT。

教育发展蓝图（Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025）也提出：
MenjelangTahun 2016, KBAT akan membentuk :
80% daripada soalan UPSR,
80% soalan penilaian Tingkatan 3,
75% daripada soalan untuk mata pelajaran teras SPM
50% daripada soalan mata pelajaran elektif SPM.

中小学都要走向Hots，何况大专？

[老黄]

如果按照布鲁姆的思维层次划分，前两级是低层次思维（LOTS），后四层才是高层次思维（HOTS）。



看看一个例子：

1）列出儿童文学的5项美学特质。
2）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。试说明这五种美学特质的意义。
3）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。试以下列儿童文学篇章为例，说明它如何具备上述五项特质。
4）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。试以下列儿童文学篇章为例，辨析它是否具备上述五项特质。
5）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。您认为我们的华语教科书所选的阅读文本，是否具备儿童文学的美学特质？

以上的4道题，哪些是低思维层次，哪些是高思维层次？
作为考生，您喜欢哪类题目？
作为老师，您又喜欢哪类题目？

[老黄]

高思维层次不断开拓考生的思考层次，让他们懂得辩证。

过去，我们的教育是有偏差的，所以我们的思维往往过于呆滞。吉隆坡国际语言师范学院的Dr Lawrence提出的几个例子很有意思：

Dapat menentukan kebenaran sesuatu maklumat dll. berdasarkan BUKTI (yang boleh percaya)

Dapat membezakan apa yang benar dan apa yang palsu; apa yang betul dengan apa yang tak betul berdasarkan BUKTI

Contoh: sms, emel yang di forward

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[碧蕊]

1）列出儿童文学的5项美学特质。
2）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。试说明这五种美学特质的意义。
3）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。试以下列儿童文学篇章为例，说明它如何具备上述五项特质。
4）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。试以下列儿童文学篇章为例，辨析它是否具备上述五项特质。
5）儿童文学的美学特质包括纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴。您认为我们的华语教科书所选的阅读文本，是否具备儿童文学的美学特质？

以上的4道题，哪些是低思维层次，哪些是高思维层次？
作为考生，您喜欢哪类题目？
作为老师，您又喜欢哪类题目？

作为老师，我喜欢批改1和2，这类题目局限了学生的思考，提供的答案是硬邦邦的，但如果我是考生，看到这类题目我也是O Am Hin

作为考生，会比较喜欢第4的题目，这类题目可以让我在考场上“车大炮”

[*小周]

PIRLS测试与阅读教学
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f70f1f60101lp9r.html

从PIRLS看学校中儿童阅读能力的培养
http://yuwen.ahayou.com/?p=113

国际阅读测试样本给我们的启示
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4abeb69d0102e39l.html

PISA计划剖析中学生阅读素养
http://www.orientaldaily.com.my/index.p ... Itemid=241

[*小周]

过去不晓得Hots，所以我们在国际学生评估计划中的表现：

Prestasi Malaysia dalam PISA 2009+


Malaysia mula menyertai pentaksiran PISA dalam pusingan 2009+.
Daripada 74 buah negara, pencapaian Malaysia ialah dalam kelompok sepertiga terbawah bagi Bacaan, Matematik, dan Sains, jauh di bawah kedua-dua purata antarabangsa dan OECD bagi ketiga-tiga dimensi.

Dalam pentaksiran terkini, prestasi Malaysia berada sekurangkurangnya 100 mata di bawah negara serantau seperti Singapura, Jepun, Korea, dan Hong Kong dalam ketiga-tiga dimensi (Ekshibit 3-12). Bagi PISA, perbezaan 38 mata bersamaan dengan pembelajaran satu tahun persekolahan. Ini bermakna, murid berusia 15 tahun di Malaysia seolah-olah ketinggalan hampir tiga tahun persekolahan berbanding dengan murid yang seusia di negara tersebut, iaitu negara pesaing Malaysia dalam ekonomi pengetahuan masa kini.

Berbanding dengan Shanghai, sistem sekolah dengan prestasi terbaik di dunia dalam PISA 2009+, jurangnya bersamaan dengan empat tahun persekolahan.


Hampir 60% murid Malaysia gagal mencapai tanda aras minimum dalam Matematik, iaitu profisiensi asas yang diperlukan murid untuk penyertaan efektif dan produktif dalam kehidupan (Ekshibit 3-13).

Begitu juga, 44% dan 43% murid tidak mencapai tanda aras minimum masing-masing dalam Bacaan dan Sains.


——摘自Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025

后知后觉，总好过不知不觉。

[老黄]

是的，这正是我们不善于思考而造就的一种弊病。

如今电脑科技普及，信息容易获取，给人们带来很大的便利。遗憾的是，我们却往往误用了这种先进文明。

例如您问一道题：

您认为小学语文教学是否该多采用儿童文学作为教材？

好些学生懒惰思考，直接用google/百度（相信会用百度的还不多）搜索，然后这样回答：

是的，讲师。儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长，在“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”这一终极目的上，儿童文学与儿童教育有完全的一致性。作为一门语言艺术，儿童文学在情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有特别的优势。许多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候，都非常感谢文学给他们人生道路的启迪。例如，通过阅读都德的小说《最后一课》，可以了解普法战争时期法国被迫割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。

对！优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。例如王尔德笔下的《快乐王子》，尽管主人公的结局是悲惨的，但是他在读者的心里所激发的情感却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得美得享受。同样，生活中的丑在作家笔下也能变成具有审美价值的艺术形象。像安徒生的《皇帝的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美得力量。

我同意XXX所说。对儿童来说，获取阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱， “给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教”。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性，而且读者的年龄愈小，相对应的作品的娱乐性愈强。儿童文学的娱乐作用绝非逗乐凑趣，而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式。

以上说法，全都是copy和paste的：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_7036bd280102ej15.html

即使是这样的答复：

一个欢乐的环境的确有助于学习的成效。当然不可或缺的是来自教材,就如老师所说的古诗词,童诗和故事。就以故事为例,如果老师认真,用心地讲述一个故事给孩子们聆听,让孩子对这个故事有着深刻的印象。我想除了帮助孩子们提升聆听能力(复述),也能提升他们的思考能力(教师提问),更能教育孩子们明辨道理,传达正面的价值观。故,我不反对引入更多的儿童文学作为教材。

也还不能算是“高层次思维”，因为有关学生只是抒发自己的看法，没有下过功夫去了解何谓“儿童文学”。没有input就来output，就要犯上“大、空、假”的毛病。