多年前，看过一位少年在报章上发表的文章，题目叫《e来e去》。
他先表明他是老师的儿子，是他母亲教会他汉语拼音的。
他要批评的是当今许多人把“一”读成e，而不是根据汉语拼音读成“yi”。
我看了有点儿惘然，便请教对语音掌握较好的凌讲师，拼音yi怎么样读，他说是e；我又要求一位掌握国际音标的朋友，问他根据汉语语音方案所标的读音，yi该怎样读，他也说是饿。
诚然，在汉语拼音方案中，有三个母音i，u，ü在拼写时有较特殊的情况。它们若没有和其他声母搭配而自成音节，在拼写时要写成yi，wu和yu（上面的两个点要去掉）。
我小时候学习拼音，学校教的还是注音符号，对“一、ㄨ、ㄩ”的印象还是很深刻的，所以改用汉语拼音时，对“yi，wu，yu”的读法还是较容易掌握。
然而，由于我国学生能掌握多种语言，对于汉语拼音的音节拼写法，往往会直接用惯用的拼法来读，结果便要造成把yi读成强调y音的y-i了。像上述老师的儿子，听到电视台播音员读e，竟然还写文章骂人不懂拼音，e来e去。
重提这件陈年旧事，因为现在有个问题困扰我。
那天看一位学员教学，他把中国惯用的一个口诀“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去”改成“j q x y，小淘气，见了鱼眼就挖去”，直接地我觉得不妥，与她做了讨论。过后，回到学院和老凌提起，他竟然是读“j q x y，小淘气，见了鱼眼就挖去”（他用读abc的方式读jqxy）并说这是大陆人不熟悉abc才要这么背的。他还提醒我，PPK的HSP后面所附的材料，便是这么编写的。
我又茫然了。我们这里的汉语拼音教学，真的也要“去中国化”，采用本地方式么？
以下先转贴一些大陆网站的材料。
有关汉语拼音教学
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转自：《小学语文》
http://www.pep.com.cn/200406/ca449997.htm
汉语拼音教学6—— j q x
一、教材简说
本课包括五部分内容。
第一部分是三个声母j、q、x，每个声母配有一幅图画。第一幅图是一只鸡抬头望着蝴蝶，“鸡”提示j的音，鸡和蝴蝶构成的形状提示j的形。第二幅图是七只气球，“七”“气”提示q的音，左边那只单独的气球提示q的形。第三幅图是一个切开的西瓜，西瓜的“西”提示x的音，西瓜上的刀印提示x的形。
第二部分是拼音练习，包括j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则的教学内容，以及三拼音练习。
第三部分是j、q、x的书写格式和笔顺。
第四部分是读词语认字，配有图画。图上画的是人们在院子里活动的情景：有的下棋，有的搭积木，有的喂小鸡，有的洗衣服。
第五部分是一首儿歌，配有图画。
j、q、x的发音及与韵母的拼读、认字是本课教学的重点。j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则是难点。
二、学习目标
1．学会j、q、x 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．初步掌握ü上两点省写规则。
3．学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
4．认识5个字，会读儿歌。
三、教学建议
（一）字母教学
教学j、q、x，教师要依据发音部位和发音方法，指导学生边实践边体会，发准字母的音。发挥图画的作用，启发学生运用已有经验和方法，借助“鸡”“气”“西”的音读准j、q、x。
借助图画帮助记忆字母的形。
（二）拼音教学
要重点指导学生掌握j、q、x与ü相拼时ü上两点省写的规则。ju、qu、xu中的韵母实际上是ü，读音也是ü，只是书写时省写两点。这是因为在普通话里，j、q、x不和u相拼，即使ü上两点省去不写，也不会与u混淆。教学时，可先让学生看看j、q、x与ü相拼的示意图，说说你发现了什么。然后运用课件来演示ü上两点省写规则，并利用下面的口诀帮助记忆：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü。”或“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”学习介母是i的三拼音节时，要引导学生运用前课所学方法反复练习拼读。练习j、q、x与i相拼时，可以给i加上不同的声调，练习带调拼读音节。
（三）书写指导
要引导学生观察j、q、x在四线格所占的位置，还要提醒学生注意j、x的笔顺。注意q与p、j与i的区别，防止将q与b、p、d、g等混淆。笔画名称：“＼”叫右斜，“／”叫左斜。
（四）认读字词，读儿歌
建议学生用自己喜欢的方式学习字词。可以根据情境图说图意，也可以自由组合练习读词识字，还可以在小组内开展读词识字竞赛。“喂小鸡”因“喂”“小”的韵母没学过，图中没有出示词语，可让学生照着“洗衣服、搭积木”说出结构相同的词语来。老师单独出示卡片“鸡”，让学生到儿歌里找到这个字，认读出来。这部分教材的重点在认字，在多次读词语后要指导学生认字，告诉学生“服”单独念时，读fú。
读儿歌可先让学生带调拼读红色音节，再找找还有哪几个音节自己也会读，如，yì、tǔ、dì、qǐ，激发学生的成就感。然后老师再带着学生读儿歌，儿歌的内容画面上有，不必讲解。在学生熟读儿歌的基础上，可以鼓励学生背诵。
（五）扩展活动
1．做游戏“找朋友”。
五名同学分别戴着j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x分别找ü做朋友，组成音节，并去掉ü上两点，全班同学一起拼读。
2．拼读音节，看谁读得又快又准。
qìxǐjīqùjúxūjiāqiàxiá
3．连一连，读一读。
xǐjīdìyīxià
地衣洗下鸡
4．“变魔术”：一个半圆环和一枝铅笔，摆一摆，拼一拼，组成声母。先自己摆一摆，读一读，再小组同学之间相互合作，你变我猜，我变你猜。
（六）教学时间
教学本课可用3课时。
四、教学设计举例
片断：j、q、x和ü的拼写规则
1．引导发现。
（1）出示音节：
n—ü—nüj—ü—ju
l—ü—lüq—ü—qu
x—ü—xu
（2）让学生拼一拼，看看发现了什么。
（3）交流各自的发现。
2．讨论判断。
（1）你们说老师写错了，理由是什么呢？说老师没错，那为什么要这样写呢？
（2）学生讨论。
“n、l与ü相拼时没去掉上面的两点。”
“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”
“老师没写错。”（可说不出理由）
3．揭示规则。
（1）老师讲j、q、x和ü的故事：“j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。
（2）听完故事后，你找到答案了吗？
4．及时总结，突破难点。
（1）教师总结j、q、x与ü相拼省写ü上两点的规则。强调：j、q、x不和u相拼；j、q、x与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。
（2）学生根据刚才听到的故事内容议一议为什么要这样读。启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，所以还读ü不读u。
5．学歌诀，帮助记忆。
歌诀：“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”
五、资料袋
j、q、x的发音方法 发j时，舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌面稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带不颤动。q的发音部位、方法跟j大体相同，只是送出的气流较强。发x时，舌面前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带不颤动。
j、q、x都是由舌面前部接触或接近硬腭前部而形成的音，叫舌面音。
http://www.pep.com.cn/200406/ca449997.htm
汉语拼音教学6—— j q x
一、教材简说
本课包括五部分内容。
第一部分是三个声母j、q、x，每个声母配有一幅图画。第一幅图是一只鸡抬头望着蝴蝶，“鸡”提示j的音，鸡和蝴蝶构成的形状提示j的形。第二幅图是七只气球，“七”“气”提示q的音，左边那只单独的气球提示q的形。第三幅图是一个切开的西瓜，西瓜的“西”提示x的音，西瓜上的刀印提示x的形。
第二部分是拼音练习，包括j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则的教学内容，以及三拼音练习。
第三部分是j、q、x的书写格式和笔顺。
第四部分是读词语认字，配有图画。图上画的是人们在院子里活动的情景：有的下棋，有的搭积木，有的喂小鸡，有的洗衣服。
第五部分是一首儿歌，配有图画。
j、q、x的发音及与韵母的拼读、认字是本课教学的重点。j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则是难点。
二、学习目标
1．学会j、q、x 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．初步掌握ü上两点省写规则。
3．学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
4．认识5个字，会读儿歌。
三、教学建议
（一）字母教学
教学j、q、x，教师要依据发音部位和发音方法，指导学生边实践边体会，发准字母的音。发挥图画的作用，启发学生运用已有经验和方法，借助“鸡”“气”“西”的音读准j、q、x。
借助图画帮助记忆字母的形。
（二）拼音教学
要重点指导学生掌握j、q、x与ü相拼时ü上两点省写的规则。ju、qu、xu中的韵母实际上是ü，读音也是ü，只是书写时省写两点。这是因为在普通话里，j、q、x不和u相拼，即使ü上两点省去不写，也不会与u混淆。教学时，可先让学生看看j、q、x与ü相拼的示意图，说说你发现了什么。然后运用课件来演示ü上两点省写规则，并利用下面的口诀帮助记忆：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü。”或“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”学习介母是i的三拼音节时，要引导学生运用前课所学方法反复练习拼读。练习j、q、x与i相拼时，可以给i加上不同的声调，练习带调拼读音节。
（三）书写指导
要引导学生观察j、q、x在四线格所占的位置，还要提醒学生注意j、x的笔顺。注意q与p、j与i的区别，防止将q与b、p、d、g等混淆。笔画名称：“＼”叫右斜，“／”叫左斜。
（四）认读字词，读儿歌
建议学生用自己喜欢的方式学习字词。可以根据情境图说图意，也可以自由组合练习读词识字，还可以在小组内开展读词识字竞赛。“喂小鸡”因“喂”“小”的韵母没学过，图中没有出示词语，可让学生照着“洗衣服、搭积木”说出结构相同的词语来。老师单独出示卡片“鸡”，让学生到儿歌里找到这个字，认读出来。这部分教材的重点在认字，在多次读词语后要指导学生认字，告诉学生“服”单独念时，读fú。
读儿歌可先让学生带调拼读红色音节，再找找还有哪几个音节自己也会读，如，yì、tǔ、dì、qǐ，激发学生的成就感。然后老师再带着学生读儿歌，儿歌的内容画面上有，不必讲解。在学生熟读儿歌的基础上，可以鼓励学生背诵。
（五）扩展活动
1．做游戏“找朋友”。
五名同学分别戴着j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x分别找ü做朋友，组成音节，并去掉ü上两点，全班同学一起拼读。
2．拼读音节，看谁读得又快又准。
qìxǐjīqùjúxūjiāqiàxiá
3．连一连，读一读。
xǐjīdìyīxià
地衣洗下鸡
4．“变魔术”：一个半圆环和一枝铅笔，摆一摆，拼一拼，组成声母。先自己摆一摆，读一读，再小组同学之间相互合作，你变我猜，我变你猜。
（六）教学时间
教学本课可用3课时。
四、教学设计举例
片断：j、q、x和ü的拼写规则
1．引导发现。
（1）出示音节：
n—ü—nüj—ü—ju
l—ü—lüq—ü—qu
x—ü—xu
（2）让学生拼一拼，看看发现了什么。
（3）交流各自的发现。
2．讨论判断。
（1）你们说老师写错了，理由是什么呢？说老师没错，那为什么要这样写呢？
（2）学生讨论。
“n、l与ü相拼时没去掉上面的两点。”
“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”
“老师没写错。”（可说不出理由）
3．揭示规则。
（1）老师讲j、q、x和ü的故事：“j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。
（2）听完故事后，你找到答案了吗？
4．及时总结，突破难点。
（1）教师总结j、q、x与ü相拼省写ü上两点的规则。强调：j、q、x不和u相拼；j、q、x与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。
（2）学生根据刚才听到的故事内容议一议为什么要这样读。启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，所以还读ü不读u。
5．学歌诀，帮助记忆。
歌诀：“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”
五、资料袋
j、q、x的发音方法 发j时，舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后再将舌面稍稍离开，与硬腭形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带不颤动。q的发音部位、方法跟j大体相同，只是送出的气流较强。发x时，舌面前部抬起靠近硬腭，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带不颤动。
j、q、x都是由舌面前部接触或接近硬腭前部而形成的音，叫舌面音。
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转自：《小学语文》“教学研究”
http://www.pep.com.cn/200406/ca439744.htm
从学生疑问中引出拼音规则
──教学j q x一得
重庆 朱玉君
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。要突破这一难点，必须根据小学一年级学生的心理特征及所教班级学生的现有情况，采取切实可行的方法。
一、巧让学生发现问题
在完成了复习，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
（此处增加板书内容）
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？
（思考）……
我认为，不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
二、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。有的说：“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。”有的说：“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
三、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，老师发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jq x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
四、及时总结，突破难点
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。让学生根据刚才听到的故事内容说一说，议一议为什么要这样读？启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，而没有变成乌鸦，所以还读ü不读u。
五、教儿歌，帮助记忆
在学生掌握了jqx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，教给学生顺口溜：“jq x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”以帮助学生记忆。这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
http://www.pep.com.cn/200406/ca439744.htm
从学生疑问中引出拼音规则
──教学j q x一得
重庆 朱玉君
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。要突破这一难点，必须根据小学一年级学生的心理特征及所教班级学生的现有情况，采取切实可行的方法。
一、巧让学生发现问题
在完成了复习，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
（此处增加板书内容）
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？
（思考）……
我认为，不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
二、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。有的说：“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。”有的说：“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
三、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，老师发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jq x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
四、及时总结，突破难点
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。让学生根据刚才听到的故事内容说一说，议一议为什么要这样读？启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，而没有变成乌鸦，所以还读ü不读u。
五、教儿歌，帮助记忆
在学生掌握了jqx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，教给学生顺口溜：“jq x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”以帮助学生记忆。这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
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以下这篇很有意思，很有人文意识——
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http://blog.cersp.com/27739/137301.aspx
拼音教学中教师的教学行为的变化
2005-10-25 12:55, 郑立志, 1761 字, 1/234, 原创 | 引用
拼音教学中教师的教学行为的变化
新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，而我这个教了15年高年级的教师，面对一年级的课改，真得从头开始，重新定位思考教师的行为变化了。
学拼音与学汉字同步，思维发展与情感发展同步，是汉语拼音编写的指导思想。尊重学生已有口语基础和学习兴趣，结合刚入学的学生活泼好动的年龄特点，韵母教学由一首首活泼生动、情趣盎然的儿歌引出，声母的学习由一个个特定的生活场景或学生熟知的具体事物引出，由物到字，由字到音，加强了整合性和趣味性。
一、尊重、赞赏。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要赞赏每一位学生。
时近隆冬，教师里生起了温暖的炉火，元旦前夕，学校要搞一个主题班会和新年联欢会合二为一的活动，一年级学生认字少，理解慢，我把“学守则见行动”的班会材料早早地发给了学生。两天后，我询问主持人边某：“老师给你的材料，背过来了吗？”她有点难为情：“哎呀，老师，（材料）我丢家了。”中午放学，特意嘱咐她：“下午别忘了把稿儿带来呀！”
中午，边某拿着一煤铲上学来了，我不解地问：“怎么带铲子来了？”“老师，你让我带镐，我家没有镐，我就带来了一个铲子。”周围的同学都笑了，对边某付出的努力和善意，我大加赞赏了一番，而后又引导学生弄清了谐音和儿话等问题。
汉语拼音的复习不是力求游戏化、活动化吗？学生借助拼拼读读、拼拼想想，弄清了生活中常见的谐音。如旧和舅、画和话、青和清等等，也知道了有的字加了儿化，意思发生了变化，如“画、画儿”，“盖、盖儿”，“花、花儿”。学生的一次误解，却让全班同学受了益，巩固了拼音知识，提高了拼读能力，更重要的是，他们享受了学习语文的快乐。
二、帮助、引导。
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现自己的潜能，从而树立信心，提高勇气。
教的本质在于引导，含而不露。在讲u上两点的省略规则时，自己儿时学的儿歌不觉又跳了出来，“j q x 真淘气，见了鱼眼就挖去”这太残暴了，这怎么能体现语文的人文关怀呢？再也不能让我的学生覆辙重蹈了。于是我教孩子们“j q x 真淘气，从不和小 u在一起。小 u 见了j q x，脱下帽子行个礼。”在拼读qǔ、jù、jì、xù等音节时，我问学生：“小u 的两点呢？”学生用儿歌回答我，我当然不忘了引导学生：“哦，小u和你一样有礼貌”。这样的引导，不仅是思维和方法，也是教学生怎样做人。
三、合作倾听
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通配合，作为教师，要虚心倾听学生家长的教育意见，与学生家长保持经常的、密切的联系。每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，我格外重视这块资源，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途。
期末考试结束后，学生郭某的家长到校打听孩子成绩，“放寒假，我想让我儿子把生字带拼音多写几遍，平时单独让他写拼音，他有时候还翻书。”学生家长无意说出的一番话，我牢牢地在心里记下，所谓“说者无心，听者有意。”借助拼音识字是小学生应该掌握的一项重要的语文技能，在学完拼音后，识字教学中我渐渐忽略了拼音，与笔顺、练笔划、说组词，拼音搁到了一边，平时教师练得少，作业也常常让学生在田字本上写，学生在实际中固然受到了影响，作为教师，我责无旁贷。寒假作业中，我强调了拼音作业，拼音与识字两手都要抓，两手都要硬，顾此失彼的悲剧、亡羊补牢的遗憾不能在拼音教学的舞台上重演。
冀教版这种用识字带拼音，以拼音带阅读、识字的双向互动方式，给汉语拼音拼音教学带来了勃勃生机，教师自学反思，实现角色变化，必然会给拼音教学带来一次彻底的革命。
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拼音教学中教师的教学行为的变化
2005-10-25 12:55, 郑立志, 1761 字, 1/234, 原创 | 引用
拼音教学中教师的教学行为的变化
新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，而我这个教了15年高年级的教师，面对一年级的课改，真得从头开始，重新定位思考教师的行为变化了。
学拼音与学汉字同步，思维发展与情感发展同步，是汉语拼音编写的指导思想。尊重学生已有口语基础和学习兴趣，结合刚入学的学生活泼好动的年龄特点，韵母教学由一首首活泼生动、情趣盎然的儿歌引出，声母的学习由一个个特定的生活场景或学生熟知的具体事物引出，由物到字，由字到音，加强了整合性和趣味性。
一、尊重、赞赏。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要赞赏每一位学生。
时近隆冬，教师里生起了温暖的炉火，元旦前夕，学校要搞一个主题班会和新年联欢会合二为一的活动，一年级学生认字少，理解慢，我把“学守则见行动”的班会材料早早地发给了学生。两天后，我询问主持人边某：“老师给你的材料，背过来了吗？”她有点难为情：“哎呀，老师，（材料）我丢家了。”中午放学，特意嘱咐她：“下午别忘了把稿儿带来呀！”
中午，边某拿着一煤铲上学来了，我不解地问：“怎么带铲子来了？”“老师，你让我带镐，我家没有镐，我就带来了一个铲子。”周围的同学都笑了，对边某付出的努力和善意，我大加赞赏了一番，而后又引导学生弄清了谐音和儿话等问题。
汉语拼音的复习不是力求游戏化、活动化吗？学生借助拼拼读读、拼拼想想，弄清了生活中常见的谐音。如旧和舅、画和话、青和清等等，也知道了有的字加了儿化，意思发生了变化，如“画、画儿”，“盖、盖儿”，“花、花儿”。学生的一次误解，却让全班同学受了益，巩固了拼音知识，提高了拼读能力，更重要的是，他们享受了学习语文的快乐。
二、帮助、引导。
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现自己的潜能，从而树立信心，提高勇气。
教的本质在于引导，含而不露。在讲u上两点的省略规则时，自己儿时学的儿歌不觉又跳了出来，“j q x 真淘气，见了鱼眼就挖去”这太残暴了，这怎么能体现语文的人文关怀呢？再也不能让我的学生覆辙重蹈了。于是我教孩子们“j q x 真淘气，从不和小 u在一起。小 u 见了j q x，脱下帽子行个礼。”在拼读qǔ、jù、jì、xù等音节时，我问学生：“小u 的两点呢？”学生用儿歌回答我，我当然不忘了引导学生：“哦，小u和你一样有礼貌”。这样的引导，不仅是思维和方法，也是教学生怎样做人。
三、合作倾听
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通配合，作为教师，要虚心倾听学生家长的教育意见，与学生家长保持经常的、密切的联系。每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，我格外重视这块资源，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途。
期末考试结束后，学生郭某的家长到校打听孩子成绩，“放寒假，我想让我儿子把生字带拼音多写几遍，平时单独让他写拼音，他有时候还翻书。”学生家长无意说出的一番话，我牢牢地在心里记下，所谓“说者无心，听者有意。”借助拼音识字是小学生应该掌握的一项重要的语文技能，在学完拼音后，识字教学中我渐渐忽略了拼音，与笔顺、练笔划、说组词，拼音搁到了一边，平时教师练得少，作业也常常让学生在田字本上写，学生在实际中固然受到了影响，作为教师，我责无旁贷。寒假作业中，我强调了拼音作业，拼音与识字两手都要抓，两手都要硬，顾此失彼的悲剧、亡羊补牢的遗憾不能在拼音教学的舞台上重演。
冀教版这种用识字带拼音，以拼音带阅读、识字的双向互动方式，给汉语拼音拼音教学带来了勃勃生机，教师自学反思，实现角色变化，必然会给拼音教学带来一次彻底的革命。
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老黄
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紫星
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可以大略的说明语音教学法的种类和大概解释吗？
无声静默
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黄毛小子
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我觉得，中国的方法有些可以采纳，有些对于我国的教育就要深思了。因为国情不同，我们的孩子都会了声母。只是对于读音可能摸不透，如果用中国的方法还要知道怎样写就有点奇怪了。
对于这“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”
我也会有个问题，为什么j、q、x会形容顽皮呢，顽皮就要受到那么严重惩罚？
如果以这样的方式解释，还可以吧？
讲故事：j、q、x最不喜欢和u做朋友了，小ü知道了，它想，自己和小u长得这么像，可能它们也不愿意和自己做朋友吧。j、q、x三兄弟见了小ü说：“只要你把眼泪擦干，我们就和你做朋友。”小ü马上把眼泪擦干了，它们成了好朋友。
因为u不能跟他们拼读。也比较能贴近小孩子的感觉，从中也能带出人文意识吧。
对于这“j、q、x真顽皮，见了鱼眼就抹去。”
我也会有个问题，为什么j、q、x会形容顽皮呢，顽皮就要受到那么严重惩罚？
如果以这样的方式解释，还可以吧？
讲故事：j、q、x最不喜欢和u做朋友了，小ü知道了，它想，自己和小u长得这么像，可能它们也不愿意和自己做朋友吧。j、q、x三兄弟见了小ü说：“只要你把眼泪擦干，我们就和你做朋友。”小ü马上把眼泪擦干了，它们成了好朋友。
因为u不能跟他们拼读。也比较能贴近小孩子的感觉，从中也能带出人文意识吧。
天空其实没有那么蓝，事情其实也没有那么简单。只要我们就是心存有希望才能让自己走得更远，加油哦！因为有时候梦想也会变成真的时候，那就是奇迹。