转贴：《快乐作文》
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指导儿童写诗，不外乎欣赏、思考、练习、发表的教学﹔这四项教学可以单独使用，也可以交互应用，这完全视教学者的需要，和学生的程度而定。例如，在刚开始引导学生欣赏诗时，不妨从简短的或富有趣味性的童诗入门，在欣赏以后，可以让学生发表他喜爱的是哪一首，并说出喜爱的原因﹔这就是欣赏教学与发表教学的配合，或者在学生欣赏完以后，要他们挑一首最喜欢的作品，模仿写写看﹔这就是欣赏教学和练习教学的配合。
（一）欣赏：
我指导低年级儿童，偏向儿歌和较短的诗，中年级偏向适中长度的童话诗和寓言诗，高年级则对较长的童话诗、寓言诗、故事诗欣赏外，也对文字诗、图象诗、简易浅白古诗词，做详尽的赏析。
（二）练习：
练习的教学，目的是立下学生对儿童诗的形式、内涵及表现方法的根基，它是指导儿童写诗的扎根工作﹔倘若，扎根扎得越深，最后小朋友学习写诗的表现，自然会开出更多的花，结更多的果。
练习分行、分段是基础，练习拟人、拟物、夸张、对比、比喻、反复、对答、烘托、绘声等技巧，则可以应用自如，推陈布新，产生意想不到的效果。
譬如以《萤火虫》做拟人练习，就会产生新奇想象：
白天时，
你躲起来充电，
晚上才提灯泡出来玩。
你是星星的妹妹吗？
那么，月亮是不是你妈妈？
元宵节还没到，
你等不及了，
提着灯笼出来郊游。
譬如以《海浪》做比喻练习，就会产生如此妙想：
你是一座座小山，
可惜不会打坐。
你像白帽子的合唱团，
正在表演大合唱。
你是蓝色的纱布，
皱纹这么多，
请船儿熨一熨。
（三）想象和思考：
利用“脑力激荡”的方法，可以在同题材、不同写法的童诗命题上，产生新颖奇特的题目。
鸡：鸡的舞会、公鸡是喇叭手、母鸡当妈妈……
太阳：跟太阳玩、独眼龙、太阳的婚礼……
星星：不会飞的萤火虫、钻石的家、想哭的眼睛……
也可以利用联想，训练孩子的想象力：
相似联想：由树→伞，由天空→海洋，由鸟→飞机。
接近联想：由黄昏→老年，由绳子→蛇，梅花→中国。
对比联想：神仙→鬼怪，白天→夜晚，春天→冬天。
其它方式，如游戏中的故事接龙﹔介绍童话故事到中途，由学生想结尾﹔提供猜谜、脑筋急转弯、智力测验……等，让学生培养思考和想象力。
（四）创作和发表：
指导儿童写诗，一般是从耳朵听、眼睛看（欣赏），进入用嘴巴讲（语言的发表）﹔在进到动手来写（练习文字的发表）。创作是最高层次，它不是一蹴可及，往往要经过长期的欣赏、练习，以及多次的习作。
当学生学习呈现“高原期”时，可采下列步骤：
１要学生多欣赏新的诗集和诗刊，也可视学生的程度，介绍较浅近的古诗词。
２改变固定的教学方式，带学生多接触大自然山水。
３改变以往观察四周景物的方法，闭上眼睛，用耳朵倾听、用双手触摸、用味觉品察、用鼻子细闻、用心灵体悟。
如何指导儿童写诗，没有固定的模式可循，他常因人、事、时、地而有所变化﹔更何况教学是一门艺术，永远没有满分，别人的方法，只能供我们借镜罢了。
教育好比筑荷塘，通常大家在该圆、该方上，辩得面红耳赤，而忽略了荷塘内的水（爱）、鱼儿（快乐）、荷花（美感情操）。指导儿童写诗，不是也很相似吗？
如何指导儿童写诗？
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老黄
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诗歌，是作文的另一种形式。
至于写诗对青少年的益处，有一位著名诗人曾说过：一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。
“（诗歌教育）不仅是为了孩子，也是为了‘诗歌’，更是为了一种语言和文化的未来。”——王家新（中国当代著名诗人、学者）
从“不学诗，无以言”，到盛唐、明清，诗歌可以说无所不在，中华民族有着深远的诗教传统。爱诗、诵诗、作诗，使历代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里，也使我们一向自诩为“诗的国度”。
既然有这样的诗教传统，况且孩子也爱诗，乐于写诗，适合写诗，那我们怎么能不让孩子学写诗呢？
笔者自2002年起，尝试指导学生进行童诗创作，收到了可喜的成效。近两年来，我校从创立诗社到班级普及，从课外走向课内，积极开展童诗创作指导，并进行专题研究。现已有30余首儿童诗在各级报刊上发表，刊印校园诗刊《白石泉》43期，发表学生童诗习作600多首。
在此，我谈谈几点儿童诗创作指导的体会。
一、为什么写诗
写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。
通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。
其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。”
如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞，/花儿钓。/“上钩了！”/花儿钓到小蝴蝶。”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气，/高兴时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进被窝，/不肯起床。” 张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪，/有时晴，/带着太阳从早逛到晚；/有时阴，/把白云骂得脸色发青；/有时雨，/把太阳关家里做作业，/自己却还哭个不停。”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意。
其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成材的根本。”
如张何钦的《爸爸和妈妈》：
爸爸是海，/妈妈是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸边停息。
爸爸是太阳，/妈妈是星星。/我就是那弯弯的月亮，/太阳照亮我，/星星陪伴我。
爸爸是树，/妈妈是枝。/我就是那茂盛的叶子，/树给我养分，/枝给我支撑。
又如于莎丽《妈妈，我想对你说》：
每天放学回到家，/看着你疲惫的身躯，/心里总有说不出的滋味，我知道你是多么地劳累。妈妈，/你不要把琐事都去计较，/敞开你宽广的胸怀，/你不要经常皱眉，/因为生气实在是身体的祸害。
妈妈，/我们知道，/你给我们的，/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的，/却常是一些不该有的埋怨。/我们也知道，/这样实在不应该，/作为你的儿女，/我们一定会更懂事、更乖。
妈妈，/你知道吗？/如果让我给你评价，/我会毫不犹豫地打一百。/在我心里，/你是最伟大的母亲，/在我看来，/你就是那火红的太阳，/用你那炽热的母爱，/哺育我们成长。/而我呢，/则是太阳底下，/最最幸福的女孩。
从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。
二、实践后的几点体会
1、读诗与写诗
读是写的基础。爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，我们每位教师都会有这样的体会。诗本身是作文的一种形式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件。实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生会出现一个“高原期”，我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的），之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正写出了读与写的关系。
孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。学生读书、读诗的习惯一旦养成，我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一，因为这可能影响他的一辈子。
2、形式与内容
形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式（分行、分节，标点等），写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）。
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂。创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”的状态中完成。就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一些写诗技法。
又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用。
再比如《快乐是什么》：（姚男男）
快乐是什么？/快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他就会尽情开放。
快乐是什么？/快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会飘向四面八方。
快乐是什么？/快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐写在每个人脸上。
诗中就将设问、排比等手法自然运用了。
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，，但我还是让他们尝试创作。结果，他们写的虽然不甚和律，但也挺有诗味。现摘录几首：
大白鹅 （费婷婷）
大白鹅，大白鹅，
不脱衣服就下河，
高高兴兴洗个澡，
溅起水花唱起歌
春来了 （张俊俊）
花儿满园开，
燕儿扑翅来。
蝴蝶空中舞，
风筝牵小孩。
母鸟（张弘力）
母鸟处处飞，
找虫匆匆归。
味美不独享，
要给宝宝喂。
我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。
3、全体与部分
“诗是需要有灵性的”，在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。我想这除了学生的文化积淀差异外，也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧。
当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”。所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。
4、有形与无形
我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙，内容容易感受，有人将它称做有形作文，它重在有条理、叙述清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。但往往容易僵化，学生难有个性，难以创新。
写诗是补偿这一缺憾的好形式。“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡），诗更多的是“无形”的想象和情感，重在心性的流露。这难有规律可循，对我们老师提出了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外，更应有一颗童心。诗是心的表现，我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗），为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意。（在我的影响下，我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”，在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围。）
5、课内与课外
现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果，还是当代中国语文教育的不正常现象），我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗？
现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社”，以诗社活动为主要形式，让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会，并以此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。
同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。如学了《时光老人的礼物》，让学生写《回报时光老人的礼物》。又如学了《卖火柴的小女孩》，就让学生以诗的形式写读后感：
于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：
“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一样，一家人都疼爱我！
我的童年是快乐的，/同学们和我一起玩，/周末在家看电视，/除了作业没其他事。
小女孩的童年是痛苦的，/没人疼爱没人理，/没有快乐没有吃。
我们都是小女孩，/怎么这么不一样？ ”
孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶
“啊！卖火柴的小女孩，/让我给你温暖吧！/我会送给你温暖的火炉，/放在你面前，/让你不觉得寒冷。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你食物吧！/我会送给你喷香的烤鹅，/送到你面前，/让你不觉得饥饿。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你快乐吧！/我会送给你美丽的圣诞树，/送到你面前，/让你觉得无比快乐。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给关爱吧！/我会把你看作我的姐姐，/让你不受人家的欺负，/让你觉得欢乐幸福。”
写诗氛围的创设也是要紧的，我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动，但每次都努力创设轻松、愉快的氛围，指导老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境。所以，学校的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧？另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》，为孩子提供了及时发表的机会，大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会，主题诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。在校园中创设了一个浓浓的写诗氛围。
通过实践，我们有理由相信，通过我们的努力，孩子会创作出更多的优秀诗作，也希望更多人的参与，更希望儿童诗创作教学能成为我们语文教学的一个重要内容，但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力。
让孩子提笔写诗吧！
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诗歌，是作文的另一种形式。
至于写诗对青少年的益处，有一位著名诗人曾说过：一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。
“（诗歌教育）不仅是为了孩子，也是为了‘诗歌’，更是为了一种语言和文化的未来。”——王家新（中国当代著名诗人、学者）
从“不学诗，无以言”，到盛唐、明清，诗歌可以说无所不在，中华民族有着深远的诗教传统。爱诗、诵诗、作诗，使历代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里，也使我们一向自诩为“诗的国度”。
既然有这样的诗教传统，况且孩子也爱诗，乐于写诗，适合写诗，那我们怎么能不让孩子学写诗呢？
笔者自2002年起，尝试指导学生进行童诗创作，收到了可喜的成效。近两年来，我校从创立诗社到班级普及，从课外走向课内，积极开展童诗创作指导，并进行专题研究。现已有30余首儿童诗在各级报刊上发表，刊印校园诗刊《白石泉》43期，发表学生童诗习作600多首。
在此，我谈谈几点儿童诗创作指导的体会。
一、为什么写诗
写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）。
通过写诗，首先可以提高学生的语言表达、创作能力，潜移默化地培养语感。每次写诗就是一次练笔的过程，诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的），写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式。实践证明，能写好诗的学生，定是写作能力强的学生。同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。
其二，学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。学生提笔写诗，就得注意大千世界，只有细致观察，真情体验，才能创造出动人的诗歌，一个人对诗的兴趣，正是发展观察力的内驱力。诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行，学生可以插上想象的翅膀，驰骋才思，作一翻天马行空的畅想，所以写诗可以活跃创造性思维，促进创造力的发展。难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号，惟有上帝和诗人。”
如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞，/花儿钓。/“上钩了！”/花儿钓到小蝴蝶。”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气，/高兴时，/红光满面，/喜气洋洋；/生气时，/躲进被窝，/不肯起床。” 张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪，/有时晴，/带着太阳从早逛到晚；/有时阴，/把白云骂得脸色发青；/有时雨，/把太阳关家里做作业，/自己却还哭个不停。”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意。
其三，写诗可以陶冶孩子的性情，能激发学生热爱生活，充满爱心。只有认真地去观察和体味生活，只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然，爱一切美好的事物，笔端才能流淌出美的诗。“你爱世界，世界才会爱你，充满爱心是一个人成材的根本。”
如张何钦的《爸爸和妈妈》：
爸爸是海，/妈妈是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸边停息。
爸爸是太阳，/妈妈是星星。/我就是那弯弯的月亮，/太阳照亮我，/星星陪伴我。
爸爸是树，/妈妈是枝。/我就是那茂盛的叶子，/树给我养分，/枝给我支撑。
又如于莎丽《妈妈，我想对你说》：
每天放学回到家，/看着你疲惫的身躯，/心里总有说不出的滋味，我知道你是多么地劳累。妈妈，/你不要把琐事都去计较，/敞开你宽广的胸怀，/你不要经常皱眉，/因为生气实在是身体的祸害。
妈妈，/我们知道，/你给我们的，/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的，/却常是一些不该有的埋怨。/我们也知道，/这样实在不应该，/作为你的儿女，/我们一定会更懂事、更乖。
妈妈，/你知道吗？/如果让我给你评价，/我会毫不犹豫地打一百。/在我心里，/你是最伟大的母亲，/在我看来，/你就是那火红的太阳，/用你那炽热的母爱，/哺育我们成长。/而我呢，/则是太阳底下，/最最幸福的女孩。
从上面几首诗中，一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上。
二、实践后的几点体会
1、读诗与写诗
读是写的基础。爱读书、会读书的孩子，一般写作能力也强，我们每位教师都会有这样的体会。诗本身是作文的一种形式，所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件。实践也证明，写诗能力强的学生，也基本上是爱看课外书的孩子。其实，学生在诗社中学习了一段时期，一些学生会出现一个“高原期”，我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的），之后，孩子在欣赏、感悟中会有质的提高。有一位评论家说过：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这正写出了读与写的关系。
孩子写诗后会更爱读诗，这是写和读的良性循环。学生读书、读诗的习惯一旦养成，我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一，因为这可能影响他的一辈子。
2、形式与内容
形式指的是童诗的韵律、节奏，书写格式（分行、分节，标点等），写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）。
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂。创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇，内容离不开形式，两者相辅相成，但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念。所以我在指导中，大多从内容入手，不过多地去讲授、分析技法。技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得，更多地是在“只可意会，不可言传”的状态中完成。就是所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”
除了引导孩子欣赏诗人的作品，每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作，从品读、评议中感受一些写诗技法。
又如在命题中，把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用。
再比如《快乐是什么》：（姚男男）
快乐是什么？/快乐是美丽的小花，/只要有雨水浇灌，/他就会尽情开放。
快乐是什么？/快乐是一朵蒲公英，/只要有风吹过，/她会飘向四面八方。
快乐是什么？/快乐是同学的笑脸，/只要团结互助，/快乐写在每个人脸上。
诗中就将设问、排比等手法自然运用了。
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等，但这毕竟离孩子太远，他们只能一知半解，，但我还是让他们尝试创作。结果，他们写的虽然不甚和律，但也挺有诗味。现摘录几首：
大白鹅 （费婷婷）
大白鹅，大白鹅，
不脱衣服就下河，
高高兴兴洗个澡，
溅起水花唱起歌
春来了 （张俊俊）
花儿满园开，
燕儿扑翅来。
蝴蝶空中舞，
风筝牵小孩。
母鸟（张弘力）
母鸟处处飞，
找虫匆匆归。
味美不独享，
要给宝宝喂。
我们指导写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论，严格要求他们遵循什么章法、规律。更多地是引导学生走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象，从中学会表达。从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中，从春夏秋冬，从身边的景、事、物中，从回忆、想象和感受中，找到诗歌创作的切点。
3、全体与部分
“诗是需要有灵性的”，在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗，但有部分学生很难达到这一高度。我想这除了学生的文化积淀差异外，也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧。
当然，对于所有的孩子，我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对，多一些宽容，要承认学生“初级阶段”的存在。写诗需要“灵感”，有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”。所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发，张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空。
4、有形与无形
我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙，内容容易感受，有人将它称做有形作文，它重在有条理、叙述清楚、具体，老师指导易操作，易被老师接受并传授。但往往容易僵化，学生难有个性，难以创新。
写诗是补偿这一缺憾的好形式。“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡），诗更多的是“无形”的想象和情感，重在心性的流露。这难有规律可循，对我们老师提出了更高的要求，要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外，更应有一颗童心。诗是心的表现，我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗），为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作。其实，笔者近两年来，不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论，更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意。（在我的影响下，我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”，在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围。）
5、课内与课外
现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果，还是当代中国语文教育的不正常现象），我个人认为这是缺憾，我想在新课改中肯定会有改变，在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗？
现在我们以课外为主，创立“白石泉小诗社”，以诗社活动为主要形式，让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会，并以此带动其他学生，并将童诗创作作为校本课程开发，向全校推开。
同时，努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分，学生日记可以作诗，学了一首诗、一篇课文，可以拓展写诗。如学了《时光老人的礼物》，让学生写《回报时光老人的礼物》。又如学了《卖火柴的小女孩》，就让学生以诗的形式写读后感：
于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：
“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一样，一家人都疼爱我！
我的童年是快乐的，/同学们和我一起玩，/周末在家看电视，/除了作业没其他事。
小女孩的童年是痛苦的，/没人疼爱没人理，/没有快乐没有吃。
我们都是小女孩，/怎么这么不一样？ ”
孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶
“啊！卖火柴的小女孩，/让我给你温暖吧！/我会送给你温暖的火炉，/放在你面前，/让你不觉得寒冷。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你食物吧！/我会送给你喷香的烤鹅，/送到你面前，/让你不觉得饥饿。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给你快乐吧！/我会送给你美丽的圣诞树，/送到你面前，/让你觉得无比快乐。
啊！卖火柴的小女孩，/让我给关爱吧！/我会把你看作我的姐姐，/让你不受人家的欺负，/让你觉得欢乐幸福。”
写诗氛围的创设也是要紧的，我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动，但每次都努力创设轻松、愉快的氛围，指导老师总以赞许、欣赏的心境面对，对于习作，孩子写一句也行，写几句也好，写几首大加鼓励，写不出也不强求，学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境。所以，学校的有些兴趣小组需要老师的强制，学生才会参与，而我们的诗社坚持了两年，除了孩子小学毕业离去外，没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧？另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》，为孩子提供了及时发表的机会，大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会，主题诗歌比赛，十佳小诗人评选等活动。在校园中创设了一个浓浓的写诗氛围。
通过实践，我们有理由相信，通过我们的努力，孩子会创作出更多的优秀诗作，也希望更多人的参与，更希望儿童诗创作教学能成为我们语文教学的一个重要内容，但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力。
让孩子提笔写诗吧！
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转贴：《大湖童诗花园》
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（一）童诗是什么？
小朋友写的诗，是童诗；大人写给小朋友读的诗，也是童诗。
只要能够让小朋友有兴趣、有感动、觉得有趣或是美极了的诗，就算是“童诗”。
从小，老师会教我们写“小日记”啦或是写“作文”……可是，小朋友总是伤透脑筋，咬着笔杆儿，望着天花板，就是不知道该如何下笔！
写作文，当然不能急！必须多读、多写、多体会，才能渐渐写出一篇篇文笔生动内容丰富的好文章。
那么，小朋友一定会问：“那写童诗，和写作文有什么不同呢？”
写作文，要用很多字、很多句，才能表达心里的想法；写童诗，不用。
写作文，要分段、要三大段、要空两格、要标点符号；写童诗，不一定要。
写童诗，真的好简单、好轻松。
只要细心观察，打开“心眼”，几句诗就能让想象的翅膀，带你进入多采多姿的“童诗花园”……
（二）写诗要分行
《桥》—— 卢尔德昕
桥叔叔真伟大，让人们在他身上，走呀走，走呀走，虽然痛，但不哭，还跟身上的人说：“不怕不怕，不看下面就不怕！”
《桥》——卢尔德昕
桥叔叔真伟大
让人们在他身上
走呀走，走呀走
虽然痛，但不哭
还跟身上的人说：
不怕不怕，不看下面就不怕！
◎喜欢读上边的？还是下边的？哪一边才是“童诗”呢？
写童诗，虽然可以很轻松，可以无拘无束的想写什么就写什么，可是，还是要有诗的样子喔！
所谓诗的样子，就是外表要像一首诗，是一首诗。
平常我们写文章时，都是每一段低两格以后就开始霹雳啪啦的开始往下写。句子要休息，就加个逗号；句子写完了，又加个句号。而且呀，为了让人读得赏心悦目，还要注意分段呢！要是不分段，写了一大篇黏在一块儿，准会被老师大笔一画，然后说要重写呀！
写诗，就不用那么麻烦啦！
不用低两格，不用霹雳啪啦，不用黏在一块儿，因为，写童诗就是要“分行”！
“分行”：一句一行。
就算是一句只写了一个字儿，还是要一句一行！这样子，可以让大家很轻松的读你的诗，还会让你的诗有跳动的韵律感呢！
（三）写诗要有诗味
《雨》——潘小宏
每天都在下雨
我都不能出去玩
好烦喔！
《雨》——游孟慈
雨
滴滴答答的落下来
人说烦死了
雨听到了
哭得更大声！
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
许多小朋友以为：写诗，就是分行嘛，把想写的一句一行写在纸上，就是诗啦。可是呀，那只是有诗的样子，却不一定有诗的味道喔！
啊？“诗”还有臭臭的味道呀？
不是啦，所谓诗的味道，是说：读了你的诗，要让人觉得很美、很有趣、很好玩、很有想象力，那才是一首有诗味的好诗！好诗会让人产生共鸣，有时候，读着读着还会让人感动得哇哇大哭呢！
那要怎么样才能写出有诗味儿的童诗呢？很简单！就是要做到：
1. 多细心观察身边的事物；
2. 多发挥想象力，把许多事物可以联想在一起。
我们现在来玩个简单的“脑力激荡”游戏！
~抬头看到天上的白云，你会想到什么？~
有人想到：棉花糖；
有人想到：房间那床舒舒服服的棉被；
有人想要去云那儿，和太阳哥哥一起玩躲猫猫；
有人……
他们是怎么想，都不重要！而你，又是怎么想？又会用短短的诗句写出心里的想象吗？
只要再激荡一下，你的想象与创意，就会源源不断的涌出来呢！
http://www.dhps.tp.edu.tw/peter/work2/work2.htm
（一）童诗是什么？
小朋友写的诗，是童诗；大人写给小朋友读的诗，也是童诗。
只要能够让小朋友有兴趣、有感动、觉得有趣或是美极了的诗，就算是“童诗”。
从小，老师会教我们写“小日记”啦或是写“作文”……可是，小朋友总是伤透脑筋，咬着笔杆儿，望着天花板，就是不知道该如何下笔！
写作文，当然不能急！必须多读、多写、多体会，才能渐渐写出一篇篇文笔生动内容丰富的好文章。
那么，小朋友一定会问：“那写童诗，和写作文有什么不同呢？”
写作文，要用很多字、很多句，才能表达心里的想法；写童诗，不用。
写作文，要分段、要三大段、要空两格、要标点符号；写童诗，不一定要。
写童诗，真的好简单、好轻松。
只要细心观察，打开“心眼”，几句诗就能让想象的翅膀，带你进入多采多姿的“童诗花园”……
（二）写诗要分行
《桥》—— 卢尔德昕
桥叔叔真伟大，让人们在他身上，走呀走，走呀走，虽然痛，但不哭，还跟身上的人说：“不怕不怕，不看下面就不怕！”
《桥》——卢尔德昕
桥叔叔真伟大
让人们在他身上
走呀走，走呀走
虽然痛，但不哭
还跟身上的人说：
不怕不怕，不看下面就不怕！
◎喜欢读上边的？还是下边的？哪一边才是“童诗”呢？
写童诗，虽然可以很轻松，可以无拘无束的想写什么就写什么，可是，还是要有诗的样子喔！
所谓诗的样子，就是外表要像一首诗，是一首诗。
平常我们写文章时，都是每一段低两格以后就开始霹雳啪啦的开始往下写。句子要休息，就加个逗号；句子写完了，又加个句号。而且呀，为了让人读得赏心悦目，还要注意分段呢！要是不分段，写了一大篇黏在一块儿，准会被老师大笔一画，然后说要重写呀！
写诗，就不用那么麻烦啦！
不用低两格，不用霹雳啪啦，不用黏在一块儿，因为，写童诗就是要“分行”！
“分行”：一句一行。
就算是一句只写了一个字儿，还是要一句一行！这样子，可以让大家很轻松的读你的诗，还会让你的诗有跳动的韵律感呢！
（三）写诗要有诗味
《雨》——潘小宏
每天都在下雨
我都不能出去玩
好烦喔！
《雨》——游孟慈
雨
滴滴答答的落下来
人说烦死了
雨听到了
哭得更大声！
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
许多小朋友以为：写诗，就是分行嘛，把想写的一句一行写在纸上，就是诗啦。可是呀，那只是有诗的样子，却不一定有诗的味道喔！
啊？“诗”还有臭臭的味道呀？
不是啦，所谓诗的味道，是说：读了你的诗，要让人觉得很美、很有趣、很好玩、很有想象力，那才是一首有诗味的好诗！好诗会让人产生共鸣，有时候，读着读着还会让人感动得哇哇大哭呢！
那要怎么样才能写出有诗味儿的童诗呢？很简单！就是要做到：
1. 多细心观察身边的事物；
2. 多发挥想象力，把许多事物可以联想在一起。
我们现在来玩个简单的“脑力激荡”游戏！
~抬头看到天上的白云，你会想到什么？~
有人想到：棉花糖；
有人想到：房间那床舒舒服服的棉被；
有人想要去云那儿，和太阳哥哥一起玩躲猫猫；
有人……
他们是怎么想，都不重要！而你，又是怎么想？又会用短短的诗句写出心里的想象吗？
只要再激荡一下，你的想象与创意，就会源源不断的涌出来呢！
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（四）写诗要打开心眼
《彩虹》——潘小宏
彩虹有好多颜色
好漂亮
好像一座七彩的桥
《彩虹》——苏家郁
彩虹
是一个胡涂的画家
一不小心
就把水彩倒在身上
◎喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
眼睛——是灵魂之窗。
因为眼睛，我们可以尽情欣赏这世界的美丽。
那是身体的眼，是“肉眼”。
现在，我们更要用心灵的眼看世界，要用“心眼”彩绘世界喔！
咦？奇怪！大人不是教我们和别人相处的时候不要小心眼吗？怎么这里反而要我们用“心眼"？
其实，每个人除了两只眼睛外，还有第三只眼呢！这个第三只眼--想象力丰富的眼--早就乖乖的藏在我们的心灵花园里。
大人有，小孩子有，每个人都有！大人随着年龄增长，反而让这第三只眼渐渐少了丰富的想象力，所以小朋友的爸妈或是老师，现在都写不出“童诗”啰！哈哈！没想到吧！大人还有不如小朋友的地方呢！
所以，平常除了要用“肉眼”细心观察身边的人、事、物以外，更重要的是：写诗时，要打开“心眼”写诗，要用你最宝贵的想象力来写诗。
如果你只是将眼睛看到的、耳朵听到的，不管三七二十一的通通写下来，那样的诗，就少了想象，少了美感，也少了诗味。
《彩虹》——潘小宏
彩虹有好多颜色
好漂亮
好像一座七彩的桥
《彩虹》——苏家郁
彩虹
是一个胡涂的画家
一不小心
就把水彩倒在身上
◎喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
眼睛——是灵魂之窗。
因为眼睛，我们可以尽情欣赏这世界的美丽。
那是身体的眼，是“肉眼”。
现在，我们更要用心灵的眼看世界，要用“心眼”彩绘世界喔！
咦？奇怪！大人不是教我们和别人相处的时候不要小心眼吗？怎么这里反而要我们用“心眼"？
其实，每个人除了两只眼睛外，还有第三只眼呢！这个第三只眼--想象力丰富的眼--早就乖乖的藏在我们的心灵花园里。
大人有，小孩子有，每个人都有！大人随着年龄增长，反而让这第三只眼渐渐少了丰富的想象力，所以小朋友的爸妈或是老师，现在都写不出“童诗”啰！哈哈！没想到吧！大人还有不如小朋友的地方呢！
所以，平常除了要用“肉眼”细心观察身边的人、事、物以外，更重要的是：写诗时，要打开“心眼”写诗，要用你最宝贵的想象力来写诗。
如果你只是将眼睛看到的、耳朵听到的，不管三七二十一的通通写下来，那样的诗，就少了想象，少了美感，也少了诗味。
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（五）写诗要一次一个意念
《蜜蜂》——潘小宏
蜜蜂是个采花贼
也是个工人
又是个大媒人
真奇怪！
《蜜蜂》——何宜霖
花园中一群群的客人，
他们是疯狂大采购，
还是欣赏花季？
樱花、牵牛花、兰花…
一个也不放过！
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
许多小朋友刚开始学写诗，听到老师说写诗要有想象力，于是呢，在同一首诗里面，把心里所知道的联想，有两个写两个，有四个就写四个，反正脑袋瓜儿想到的就通通写出来，以为这就是一首想象力丰富的好诗……
请记得！写诗的时候，不要贪心！
在一首诗里面，就只要有一个“意念”就OK啦！
啊？什么是“意念”呀？
要让大家了解这两个字的意思，确实有点儿困难。
简单的说，就是:当我们看到或听到某一样东西（或人或事情），你的心里会立刻想到什么？会产生什么感觉？又会有哪些联想呢？---这些情绪或感觉，就是这儿所要说的“意念”吧！
举例来说，“妈妈”，在家里面，给你什么感觉？
妈妈温柔的时候，像什么？
妈妈生气的时候，又像什么？
当你生病的时候，妈妈在身旁无微不至的照顾你，那时的妈妈又像什么？
以上，我们看到了三种情形，也有了三种“意念”，三种比喻了。
可是，同样都是“妈妈”，为什么有时是要吃人似的虎姑婆，有时又是永不休息的万能机器人，有时又是呵护我们、照顾我们的天使呢？
写文章，我们可以将这些感觉、这些“意念”，用分段的方式，写出一篇感人的好文章。
然而，写诗的时候，就不能这么贪心了。
一首诗，就只要抓住一种感觉，集中焦点，以其中一个“意念”来写。
呵呵~其实呀，如果，你的灵感，让你一下子有了许多联想，你就可以写出好几首诗呢！（像上面所提到的妈妈，不就可以当三首诗的主题吗？）
《蜜蜂》——潘小宏
蜜蜂是个采花贼
也是个工人
又是个大媒人
真奇怪！
《蜜蜂》——何宜霖
花园中一群群的客人，
他们是疯狂大采购，
还是欣赏花季？
樱花、牵牛花、兰花…
一个也不放过！
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
许多小朋友刚开始学写诗，听到老师说写诗要有想象力，于是呢，在同一首诗里面，把心里所知道的联想，有两个写两个，有四个就写四个，反正脑袋瓜儿想到的就通通写出来，以为这就是一首想象力丰富的好诗……
请记得！写诗的时候，不要贪心！
在一首诗里面，就只要有一个“意念”就OK啦！
啊？什么是“意念”呀？
要让大家了解这两个字的意思，确实有点儿困难。
简单的说，就是:当我们看到或听到某一样东西（或人或事情），你的心里会立刻想到什么？会产生什么感觉？又会有哪些联想呢？---这些情绪或感觉，就是这儿所要说的“意念”吧！
举例来说，“妈妈”，在家里面，给你什么感觉？
妈妈温柔的时候，像什么？
妈妈生气的时候，又像什么？
当你生病的时候，妈妈在身旁无微不至的照顾你，那时的妈妈又像什么？
以上，我们看到了三种情形，也有了三种“意念”，三种比喻了。
可是，同样都是“妈妈”，为什么有时是要吃人似的虎姑婆，有时又是永不休息的万能机器人，有时又是呵护我们、照顾我们的天使呢？
写文章，我们可以将这些感觉、这些“意念”，用分段的方式，写出一篇感人的好文章。
然而，写诗的时候，就不能这么贪心了。
一首诗，就只要抓住一种感觉，集中焦点，以其中一个“意念”来写。
呵呵~其实呀，如果，你的灵感，让你一下子有了许多联想，你就可以写出好几首诗呢！（像上面所提到的妈妈，不就可以当三首诗的主题吗？）
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（六）写诗要少用连接词
《月亮》——潘小宏
因为月亮姊姊怕晒黑
所以白天都躲在云里面
等到夜晚才出来玩
可是又怕乌云来捣蛋！
《月亮》——陈思佳
月亮姊姊怕晒黑
白天躲在云里面
等到夜晚出来玩
又怕乌云来捣蛋！
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
写作文的时候，为了让语气可以一气呵成，我们常常会用所谓的“连接词”。
什么是“连接词”呀？就是：因为、所以、然后、接着、可是、而且……等等这些啰！
写诗的时候，因为一句一行的写，要表达的意思已经很清楚了，所以连接词可以不用写在诗里面。
如果整首诗都是“因为所以因为所以”的，一首美美的诗，反而会啰啰唆唆，破坏了原有的诗意！
刚开始学写诗，我们就要少用那些连接词，让诗句可以更清爽！
不过 ，有时候，适当的运用连接词，却另有一番可以加强语气的特殊效果呢！等大家多写诗多读诗，自然而然就能体会连接词的妙用！
《月亮》——潘小宏
因为月亮姊姊怕晒黑
所以白天都躲在云里面
等到夜晚才出来玩
可是又怕乌云来捣蛋！
《月亮》——陈思佳
月亮姊姊怕晒黑
白天躲在云里面
等到夜晚出来玩
又怕乌云来捣蛋！
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
写作文的时候，为了让语气可以一气呵成，我们常常会用所谓的“连接词”。
什么是“连接词”呀？就是：因为、所以、然后、接着、可是、而且……等等这些啰！
写诗的时候，因为一句一行的写，要表达的意思已经很清楚了，所以连接词可以不用写在诗里面。
如果整首诗都是“因为所以因为所以”的，一首美美的诗，反而会啰啰唆唆，破坏了原有的诗意！
刚开始学写诗，我们就要少用那些连接词，让诗句可以更清爽！
不过 ，有时候，适当的运用连接词，却另有一番可以加强语气的特殊效果呢！等大家多写诗多读诗，自然而然就能体会连接词的妙用！
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（七）写诗要巧妙运用标点符号
《雪》——张钧雅
咦
明明今天是圣诞节
可是外面都是汤圆
难道
时间婆婆搞错了吗
《雪》——张钧雅
咦？
明明今天是圣诞节
可是外面都是汤圆
难道
时间婆婆搞错了吗？
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
写文章时，为了让别人容易阅读，或是为了加强语气，我们都要在句中或是句尾加上标点符号。
写诗，因为已经分行来写，标点符号就可有可无。 不加标点符号，既不会影响诗的美感，又可以让诗句更清爽。
不过，有时候，在适当的地方，巧妙的加上标点符号，反而会增加诗的语气与意境呢！
总之，若是你觉得某几句的底下加了标点符号(通常问号与惊叹号较常用)，可以画龙点睛，就要加！如果不加标点符号，并不会影响诗味，那就不必加啦！
《雪》——张钧雅
咦
明明今天是圣诞节
可是外面都是汤圆
难道
时间婆婆搞错了吗
《雪》——张钧雅
咦？
明明今天是圣诞节
可是外面都是汤圆
难道
时间婆婆搞错了吗？
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
写文章时，为了让别人容易阅读，或是为了加强语气，我们都要在句中或是句尾加上标点符号。
写诗，因为已经分行来写，标点符号就可有可无。 不加标点符号，既不会影响诗的美感，又可以让诗句更清爽。
不过，有时候，在适当的地方，巧妙的加上标点符号，反而会增加诗的语气与意境呢！
总之，若是你觉得某几句的底下加了标点符号(通常问号与惊叹号较常用)，可以画龙点睛，就要加！如果不加标点符号，并不会影响诗味，那就不必加啦！
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（八）童诗的分段
《云》——黄薇
云像一位旅行者
轻飘飘的
走过了高山
游过了大海
但都没有走进我家
云会走进我家吗？
《云》——黄薇
云像一位旅行者
轻飘飘的
走过了高山
游过了大海
但都没有走进我家
云
会走进我家吗？
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
我们在写作文的时候，老师都会教我们要分三大段来写，这样，整篇文章才一目了然，让人容易懂得我们在写些什么。
文章的分段，我们可以低两格做为每一小段的开头，别人一看就知道段落开头在哪儿了。
写诗，不用低两格。
但是，有时候，同一首诗里面，出现不同的角色（如：风和草的对话）或时空背景（如：昨天、今天），如果从头到尾，你是一口气写完，中间都不分段，那可是会让别人读诗读到气喘吁吁，也无法体会你原本想要表达的情绪与意境。
所以，写诗，有时候还是要“分段”。
诗的分段，没有绝对遵守的规则。
没有说一定要分段；没有说一定要分几段；更没有说一定要几句以后才可以分段！
分段-是你的随性与自由。只要你觉得念诗的时候该稍微休息停顿一下，该让诗的情绪可以适当转折，那个地方，就要分段！
诗的分段，不用低两格，只要在每一段之间空一行就可以啦！
下回写诗的时候，你也可以试试看有分段、没分段--有何不同的感觉吧！
《云》——黄薇
云像一位旅行者
轻飘飘的
走过了高山
游过了大海
但都没有走进我家
云会走进我家吗？
《云》——黄薇
云像一位旅行者
轻飘飘的
走过了高山
游过了大海
但都没有走进我家
云
会走进我家吗？
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是“童诗”呢？
我们在写作文的时候，老师都会教我们要分三大段来写，这样，整篇文章才一目了然，让人容易懂得我们在写些什么。
文章的分段，我们可以低两格做为每一小段的开头，别人一看就知道段落开头在哪儿了。
写诗，不用低两格。
但是，有时候，同一首诗里面，出现不同的角色（如：风和草的对话）或时空背景（如：昨天、今天），如果从头到尾，你是一口气写完，中间都不分段，那可是会让别人读诗读到气喘吁吁，也无法体会你原本想要表达的情绪与意境。
所以，写诗，有时候还是要“分段”。
诗的分段，没有绝对遵守的规则。
没有说一定要分段；没有说一定要分几段；更没有说一定要几句以后才可以分段！
分段-是你的随性与自由。只要你觉得念诗的时候该稍微休息停顿一下，该让诗的情绪可以适当转折，那个地方，就要分段！
诗的分段，不用低两格，只要在每一段之间空一行就可以啦！
下回写诗的时候，你也可以试试看有分段、没分段--有何不同的感觉吧！
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（九）童诗的断句与抬头
《樱花》——黄淳威
樱花是一位小姑娘
她想跟风公子成夫妻
风公子不答应
反而把她推下去
樱花姑娘真可怜
没人陪伴没人同行
小孩子们
我们来教训这不讲理的风公子
来安慰伤心的樱花姑娘
《樱花》——黄淳威
樱花是一位小姑娘
她想跟风公子成夫妻
风公子不答应
反而把她推下去
樱花姑娘真可怜
没人陪伴
没人同行
小孩子们
我们来教训这不讲理的
风公子
来安慰伤心的
樱花姑娘
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是好诗？
写童诗，是很自由很随意的。
所以，你想写几句几行几段，都行！
不过，有时候，如果一句太长了，或是为了加强语气的特殊效果，就可以把本来的一句话，分成好几行来写，这就是所谓的“断句”。
“断句”——可以表现出诗句的趣味，却还是要你多读多写，才能渐渐掌握其中的技巧。所以，刚学写诗的时候，不一定非要在“断句”上面伤透脑筋。 写诗-越轻松越自然，越好！等到你写多了，经验与感觉增加了，自然而然就会在诗句上，适当运用这个“断句”的技巧喔！
认识了“断句”以后，那“抬头”又是什么？
不知道大家会写信给你的好朋友或是亲人吗？ 当我们写好了一封信，最后要写些祝福语，例如：敬祝身体健康、学业进步…之类的祝福。为了表示我们的尊敬和礼貌，通常都要将“敬祝”两个字低两格，而“身体健康、学业进步”就要“抬头”在隔壁一行的第一个位置来写。
写诗，也有“抬头”。
啊？写诗也要表示尊敬和礼貌哟？
呵呵~当然不用啦，那只是一种写诗技巧，一种和“断句”类似的技巧。
“断句”：把一句话，分成好几句，通常还会用适当的标点符号。
“抬头”：还是完整的一句话。没有分开，也不用标点符号。只是要把某一个字或几个字，从底下搬到隔壁一行的第一个字那儿，让你的情感与诗意更强烈的表达出来。
所以，如果你想强调某一个字或是某几个字，你可以运用“断句”或“抬头”这两种技巧。
至于，要不要用，什么时候什么地方该用，就得靠你自个儿平常多多欣赏别人的诗，自己更要多提笔写诗，时间一久，写诗的技巧就能得心应手啰！
《樱花》——黄淳威
樱花是一位小姑娘
她想跟风公子成夫妻
风公子不答应
反而把她推下去
樱花姑娘真可怜
没人陪伴没人同行
小孩子们
我们来教训这不讲理的风公子
来安慰伤心的樱花姑娘
《樱花》——黄淳威
樱花是一位小姑娘
她想跟风公子成夫妻
风公子不答应
反而把她推下去
樱花姑娘真可怜
没人陪伴
没人同行
小孩子们
我们来教训这不讲理的
风公子
来安慰伤心的
樱花姑娘
◎ 你喜欢读上面的？还是下面的？哪一个才是好诗？
写童诗，是很自由很随意的。
所以，你想写几句几行几段，都行！
不过，有时候，如果一句太长了，或是为了加强语气的特殊效果，就可以把本来的一句话，分成好几行来写，这就是所谓的“断句”。
“断句”——可以表现出诗句的趣味，却还是要你多读多写，才能渐渐掌握其中的技巧。所以，刚学写诗的时候，不一定非要在“断句”上面伤透脑筋。 写诗-越轻松越自然，越好！等到你写多了，经验与感觉增加了，自然而然就会在诗句上，适当运用这个“断句”的技巧喔！
认识了“断句”以后，那“抬头”又是什么？
不知道大家会写信给你的好朋友或是亲人吗？ 当我们写好了一封信，最后要写些祝福语，例如：敬祝身体健康、学业进步…之类的祝福。为了表示我们的尊敬和礼貌，通常都要将“敬祝”两个字低两格，而“身体健康、学业进步”就要“抬头”在隔壁一行的第一个位置来写。
写诗，也有“抬头”。
啊？写诗也要表示尊敬和礼貌哟？
呵呵~当然不用啦，那只是一种写诗技巧，一种和“断句”类似的技巧。
“断句”：把一句话，分成好几句，通常还会用适当的标点符号。
“抬头”：还是完整的一句话。没有分开，也不用标点符号。只是要把某一个字或几个字，从底下搬到隔壁一行的第一个字那儿，让你的情感与诗意更强烈的表达出来。
所以，如果你想强调某一个字或是某几个字，你可以运用“断句”或“抬头”这两种技巧。
至于，要不要用，什么时候什么地方该用，就得靠你自个儿平常多多欣赏别人的诗，自己更要多提笔写诗，时间一久，写诗的技巧就能得心应手啰！
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转贴：（同上）
http://www.dhps.tp.edu.tw/peter/work3/work300.htm
接下來，小宏要帶領大家認識童詩的寫作方法。
寫童詩，可以很輕鬆、很自由。寫作方法更沒有一定的規則，你想用什麼方法、怎麼樣表現，都可以！在這裡，小宏只是把常用的寫詩方法介紹給你瞧瞧，你可要靈活運用，進而發展出自己獨特的寫詩技巧，那才是小宏最期盼見到的小詩人喔！
我們要認識這些常用的方法：
一、明喻法 二、暗喻法
三、借喻法 四、比擬法
五、反覆法 六、疑問法
七、摹聲法 八、對答法
另外還有誇大法、襯托法，在這裡小宏就不詳細介紹，等到大家會寫詩了，自然就會靈活的運用這幾種較特殊的方法。
現在就讓我們一起瞧瞧童詩的寫作方法吧……
（一）【明喻法】
——是剛開始學寫詩的入門方法。只要兩三句，就可以寫出你的第一首童詩喔！
在【童詩基本認識】第四篇裡，我們曾經介紹：寫詩要打開【心眼】，你還記得嗎？只要你能細心觀察，加上你豐富而有趣的聯想，就能寫出一首首的好詩。
例如：你認為爸爸像個什麼？
有人說像個大力士，有人說像棵大樹，又有人說像一座火山...
為什麼要說爸爸好像是大力士呢？喔~因為爸爸力氣很大，一手就可以舉起很多東西呢！
那你呢？你又認為爸爸像什麼東東呢？
在詩裡面運用--A像B--這樣的比喻，就是【明喻法】。
但是，小宏還是要提醒你：每次寫一首詩，只要表現一個意念、一個聯想就好。
請不要在同一首詩裡，一下子說爸爸像個大力士，一下子又接著說爸爸像棵大樹！那樣的詩，會很亂喔！這也是【童詩基本認識】第五篇裡，我們曾經談過的主題。
接下來就請大家欣賞【明喻法】作品：
《鞭炮》——劉彥廷
鞭炮像個留著長髮的小妹妹
只要有人玩弄她的長髮
她就會劈哩啪啦的罵個不停
《烏雲》——黃薇
烏雲像個調皮的小弟弟
欺負過溫柔的春風姊姊
害過胖胖的太陽公公
烏雲弟弟！
你真的有這麼壞嗎？
《雲》——黃薇
雲
像一位旅行者
輕飄飄的
走過了高山
游過了大海
但都沒有走進我家
雲
會走進我家嗎？
《蝴蝶》——劉貴爵
蝴蝶像小偷，
慢慢的，
輕輕的，
偷走花蜜。
《山》——何宜霖
山
像個
大巨人
靜靜的坐著
白雲姊姊在他臉上玩躲迷藏
烏雲妹妹在他頭上澆水
人們在他身上搔癢
山巨人很堅強
從來不向人
訴苦
http://www.dhps.tp.edu.tw/peter/work3/work300.htm
接下來，小宏要帶領大家認識童詩的寫作方法。
寫童詩，可以很輕鬆、很自由。寫作方法更沒有一定的規則，你想用什麼方法、怎麼樣表現，都可以！在這裡，小宏只是把常用的寫詩方法介紹給你瞧瞧，你可要靈活運用，進而發展出自己獨特的寫詩技巧，那才是小宏最期盼見到的小詩人喔！
我們要認識這些常用的方法：
一、明喻法 二、暗喻法
三、借喻法 四、比擬法
五、反覆法 六、疑問法
七、摹聲法 八、對答法
另外還有誇大法、襯托法，在這裡小宏就不詳細介紹，等到大家會寫詩了，自然就會靈活的運用這幾種較特殊的方法。
現在就讓我們一起瞧瞧童詩的寫作方法吧……
（一）【明喻法】
——是剛開始學寫詩的入門方法。只要兩三句，就可以寫出你的第一首童詩喔！
在【童詩基本認識】第四篇裡，我們曾經介紹：寫詩要打開【心眼】，你還記得嗎？只要你能細心觀察，加上你豐富而有趣的聯想，就能寫出一首首的好詩。
例如：你認為爸爸像個什麼？
有人說像個大力士，有人說像棵大樹，又有人說像一座火山...
為什麼要說爸爸好像是大力士呢？喔~因為爸爸力氣很大，一手就可以舉起很多東西呢！
那你呢？你又認為爸爸像什麼東東呢？
在詩裡面運用--A像B--這樣的比喻，就是【明喻法】。
但是，小宏還是要提醒你：每次寫一首詩，只要表現一個意念、一個聯想就好。
請不要在同一首詩裡，一下子說爸爸像個大力士，一下子又接著說爸爸像棵大樹！那樣的詩，會很亂喔！這也是【童詩基本認識】第五篇裡，我們曾經談過的主題。
接下來就請大家欣賞【明喻法】作品：
《鞭炮》——劉彥廷
鞭炮像個留著長髮的小妹妹
只要有人玩弄她的長髮
她就會劈哩啪啦的罵個不停
《烏雲》——黃薇
烏雲像個調皮的小弟弟
欺負過溫柔的春風姊姊
害過胖胖的太陽公公
烏雲弟弟！
你真的有這麼壞嗎？
《雲》——黃薇
雲
像一位旅行者
輕飄飄的
走過了高山
游過了大海
但都沒有走進我家
雲
會走進我家嗎？
《蝴蝶》——劉貴爵
蝴蝶像小偷，
慢慢的，
輕輕的，
偷走花蜜。
《山》——何宜霖
山
像個
大巨人
靜靜的坐著
白雲姊姊在他臉上玩躲迷藏
烏雲妹妹在他頭上澆水
人們在他身上搔癢
山巨人很堅強
從來不向人
訴苦